(完整word版)生物課題研究報告

1、提高生物課堂效率課題研究報告當前我國基礎教育正在努力貫徹實施新修訂的義務教育法，促進義務教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平; 正在大力推進素質教育，深化新課程改革，提高全體學生的全面素質，辦人民滿意的教育。新一輪的基礎教育課程改革要求改變傳統(tǒng)的機械灌輸、填鴨式的教學方式，倡導自主、合作、探究式學習方式，實現(xiàn)以學生的發(fā)展為中心的教學觀。新課改下，生物教學更加重視教材內容與實際生活、學生生活經(jīng)驗相結合，更加注重學生的參與能力，自主學習能力，探究能力的培養(yǎng)。 在學習過程中有機貫穿價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規(guī)律，關注學生個性發(fā)展。課程設置、教學內容、課堂教學、學習方式以及評價考試等改革逐年深入，啟發(fā)式

2、、探究式和體驗式等教學方法也在逐步推廣，這些都積極促進了課堂教學質量與效率的提高，促進了課程改革的深化，促進了素質教育在學校的不斷推進。課堂教學質量與效率的提高具體要做到：一、創(chuàng)設學習情景“情景創(chuàng)設”：就是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的， 創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，提高教學效果。 “生物情境教學” ：生物情境教學就是在課程目標的要求下，以建構主義理論為指導， 把形成生物學知識和原理的有關實驗事實和實驗過程提供給學生，或者把生活、生產(chǎn)實踐中發(fā)生的一些相關活動、現(xiàn)象等提供給學生，讓學生在類似真實的環(huán)境中去感悟知識，去主動建構

3、知識，達到幫助學生迅速而正確地理解教學內容的目的，同時通過心理的影響提高學生的學習。在引導和組織學生進行探究性學習時應注意：需要為探究性學習創(chuàng)設情境。例如提供相關的圖文信息資料、數(shù)據(jù)， 或呈現(xiàn)生物的標本、模型、生活環(huán)境，或從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關注的于生物學有關的熱點問題切入等。二、有效問題設置國家基礎教育課程改革綱要明確指出： “教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。 ”生物課程標準也特別強調過程目標，強調學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始！”因此問題是思維的起點，探究的開端。有了問題才能激發(fā)學生學習探究的意識，思

4、維才開始活躍。在課堂教學中,以問題帶動學生探究的熱情,激發(fā)學生探究的興趣 , 引導學生主動參與思考，不但能大大提高教學效率, 而且能誘發(fā)學生進一步提出問題,擴展思維。教師設置的問題是聯(lián)系教師講授和學生能動思考的橋梁,將教師要講授的內容轉化為學生思考的內容問題式教學。 教師要從學生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，調動學生已有的知識和生活經(jīng)驗，把生物問題與學生已有知識和生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。以“問題”為主線，使學生在問題設置的情景中主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。通過問題式教學可以使學生能夠嘗試， 接觸，最終接受和靈活運用這種學習方法，提高學習效率，更加適應 中學生物新課標要求。使學生在現(xiàn)代教育手

5、段下重視學習過程，既重視知識的掌握，又注重學習過程的動靜結合，學習起來輕松愉快，興 趣大增。課堂提問是教學中常用的手段，是教學藝術的體現(xiàn)。恰當生動地 提出設疑，能提高學生的求知欲和學習興趣，對突出教學重點，化解 教學難點有重要意義。它是激發(fā)學生積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)、 掌握知識、培養(yǎng)學生能力的重要手段；是教師傳授知識和獲得反饋的 重要途徑；是溝通師生思想認識形成共鳴的重要渠道。 它對教師駕馭 課堂教學，調動學生學習主動性、積極性，優(yōu)化課堂教學氣氛，意義 巨大。三、用圖、表提高初中學生生物學習效率生物學科一個重要特點，就是含有大量的課本插圖，且圖像內容 十分豐富，直觀性很強。另一個重要特點

6、是生物知識的規(guī)律性及知識 之間的可比性很強，完全可以化語言文字為圖表綱要。因此，圖、表 在生物教學中占有很大的分量，生物教師充分利用這一資源定能提高 學生學習效率，有利于學生知識的積累。在教學過程中，運用生物課本插圖、圖表，復習課中的知識歸納 表及練習中出現(xiàn)的典型圖像、圖表或直接讓學生觀察進行生物繪圖等 方法，使學生養(yǎng)成用圖習慣，提高學生圖文轉換的能力，提高學生的 課堂學習效率。從生物教學信息的接受方式來看，圖表教學將教師傳授的主導作 用與學生學習的主體作用結合起來， 打破了傳統(tǒng)教法的程式框框，一 掃課堂沉悶氣氛，課堂活動異?；钴S。老師不用繁瑣地分析、講解， 只要略加引導，學生就能通過自己的思

7、考正確地把握教學內容。 因此, 圖表教學有利于培養(yǎng)學生的自學能力， 真正做到傳授與學習并舉，知 識與能力并重，結論由過程推出，激發(fā)學生的學習興趣，較好地解決 了傳統(tǒng)教法長期以來灌輸知識的弊端，符合新課改需要。從學生學習能力的培養(yǎng)上來看，圖表教學能促進學生有意識的將 文字敘述簡化為圖表，使學生對知識有整體的理解和掌握。 讓學生自 己動手動腦進行圖形來闡述課本中文字信息， 可以使學生對知識有所 遷移和升華。因此通過圖表教學能培養(yǎng)學生的觀察力、繪圖能力、想 象力，創(chuàng)新精神及綜合分析能力。當然符合當前新課改的要求。生物學科要求學生能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、 概念、原理和規(guī)律等。圖表具有

8、直觀、形象、簡明生動等特點，是一種極富生命力的知 識傳播手段。具有文字無法替代的特點。用圖表的形式描述生物知識， 生理過程，不僅是教學的一種重要手段，也是近幾年生物考試中考察 能力的一種重要題型，每年中考都要通過各種題型考查學生的理解、 讀圖表、識圖形、閱讀并獲取信息、科學探究、審題、語言表達等能 力。因而中考試題中相關生物學信息常常以圖、表形式出現(xiàn)居多。由 此可見，生物信息以圖、文、表相互轉換是何等重要。而每年的試卷 分析表明：圖表題是學生失分率最高的題，也是最難的題，可見學生讀圖表， 解圖表及從中獲取信息的能力有待提高。這就要求生物教師在教學過程中應加強圖表教學。通過圖表教學培養(yǎng)學生的觀察

9、力、繪圖能力、想象力，創(chuàng)新精神及綜合分析能力。于學生而言，可以讓學生在課堂40 分鐘之內提高學習效率，有利于知識的積累，學起來更輕松，對生物更有興趣，還可以使學生養(yǎng)成用圖習慣，培養(yǎng)學生空間思維能力，提高學生圖文轉換的能力。四、課堂作業(yè)的設置課堂是學生獲得知識、形成能力的主渠道，課堂作業(yè)的質量將直接影響教學效果的好壞。生物課程標準要求在引導學生掌握基礎知識的同時，必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐，引導學生“描述、提出問題，提出假設、驗證假設、思維判斷、做出解釋，并能與他人合作和交流等”。課前進行預習準備，經(jīng)過課堂教學后，及時做課堂作業(yè)，對鞏固學習內容，形成能力遷移等方面具有不可替代的作用。根據(jù)不同的教學內容和教學目標，設計好課堂作業(yè)并進行扎實有效的練習，是實現(xiàn)課程標準要求，培養(yǎng)學生能力最直接有效的方法。五、充分利用多媒體資源在生物學教學中充分利用多媒體資料庫、課件、 網(wǎng)絡等收集和處理生物科學信息，獲得關于