《平行四邊形和梯形》教材分析

1、平行四邊形和梯形教材分析北京市東城區(qū)新鮮胡同小學(xué) 陳友鵬（初稿）北京市東城區(qū)教師研修中心 王彥偉（統(tǒng)稿）本單元教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線、線段、射線的特點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)了平行四邊形，學(xué)習(xí)了角的度量的基礎(chǔ)上教學(xué)的， 內(nèi)容包括：同一平面內(nèi)兩條直線的特 殊位置關(guān)系，即平行與垂直；平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)。本單元重點(diǎn)認(rèn)識(shí)平行四 邊形、梯形的特征以及與正方形、長(zhǎng)方形的關(guān)系。梯形在這里是第一次正式出現(xiàn)， 教材除教學(xué)梯形的特征外，還注意說(shuō)明它與平行四邊形的聯(lián)系和區(qū)別。本單元教材的具體編排結(jié)構(gòu)如下：例1、例£例1在“圖形與幾何”領(lǐng)域中，垂直與平行、平行四邊形和梯形都對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很重要的作用。它是學(xué)生

2、五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)平行四邊形、 三角形、梯形等多 邊形面積的基礎(chǔ)，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體等幾何形體的基礎(chǔ)。、精心設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，加深對(duì)圖形本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)本單元幾何概念較多，為幫助學(xué)生有效認(rèn)識(shí)圖形的本質(zhì)特征，教材編排了大 量的操作活動(dòng)。如：在認(rèn)識(shí)平行和垂直時(shí)，教材呈現(xiàn)讓學(xué)生在一張紙上任意畫(huà)兩 條直線，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、分類、討論、比較等多種活動(dòng)，體會(huì)在同一平面內(nèi) 兩條直線的位置關(guān)系有相交和不相交兩種情況，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立平行 的表象，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)平行線的概念。教學(xué)垂直是在學(xué)生經(jīng)歷了分類和認(rèn)識(shí)了平行線的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通 過(guò)測(cè)量，發(fā)現(xiàn)兩直線相交又有兩種不同的情況， 即有成直

3、角的和不成直角的，進(jìn) 而建立垂直的表象，抽象出垂直的概念。再如：教學(xué)平行四邊形的特性時(shí)，教材是從兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)這一特性的：首 先例題是通過(guò)拉動(dòng)四根吸管串成的長(zhǎng)方形這一操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形易變形、不穩(wěn)定的特性；其次下面的“做一做”第 1題則是通過(guò)用小棒擺平行 四邊形的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在平行四邊形的邊確定的情況下， 形狀還是不能確定， 也就是不唯一性這個(gè)角度說(shuō)明了平行四邊形的不穩(wěn)定性。不論是用四根吸管來(lái)拉動(dòng)，還是用小棒來(lái)擺，都需要讓學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、 比較等過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特點(diǎn)，在活動(dòng)中體驗(yàn)到變與不變的數(shù)學(xué)原理。讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)圖形特征，不僅能幫助學(xué)生正確建立幾

4、何 概念，同時(shí)也有助于學(xué)生初步空間觀念的培養(yǎng)。二、加強(qiáng)作圖指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生作圖能力本單元涉及許多作圖的內(nèi)容，如畫(huà)垂線、畫(huà)長(zhǎng)方形或正方形、畫(huà)平行四邊形 和梯形的高等。但教材中很少呈現(xiàn)文字的作圖步驟與方法，所以教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)作 圖的訓(xùn)練和指導(dǎo)，重視作圖能力的培養(yǎng)。例如用三角尺過(guò)直線上一點(diǎn)畫(huà)已知直線 的垂線的步驟是：把三角尺的一條直角邊與已知直線重合；沿著直線移動(dòng)三角尺，使三角尺的直角頂點(diǎn)和直線上的已知點(diǎn)重合； 從直角的頂點(diǎn)起，沿著另一條直角 邊畫(huà)出的一條直線，就是已知直線的垂線（直角頂點(diǎn)是垂足）。而過(guò)直線外一點(diǎn) 畫(huà)已知直線的垂線，則可在前面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移類推，讓他們自主 去嘗試畫(huà)，并用自己

5、的語(yǔ)言嘗試概括畫(huà)圖的步驟和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中， 獲得成功的體驗(yàn)。又如，在“做一做”中畫(huà)已知直線的垂線的練習(xí)，教學(xué)時(shí)，要 呈現(xiàn)不同位置的直線，讓學(xué)生自己嘗試去畫(huà)，提高學(xué)生作圖的靈活性。三、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展教學(xué)的資源本單元教材在編排時(shí)，有意識(shí)地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提供了大量的現(xiàn)實(shí)素材。如借助于生活實(shí)物或原型分別引出平行四邊形和梯形，通過(guò)伸縮門、升降機(jī)等生活實(shí)例，使學(xué)生體會(huì)平行四邊形容易變形這一特性在生活中的實(shí) 際運(yùn)用。要求學(xué)生思考和討論怎樣測(cè)定立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)、怎樣掛畫(huà)又快又正，怎樣修路最近等，這些都能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師

6、一方面充分發(fā)揮這些素材的作用； 另一方面 要做好必要的充實(shí)和拓展。注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將視野從課堂拓寬到生活 的空間，并引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題， 進(jìn)一步認(rèn)識(shí) 和體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要用途，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是正確理解平行與垂直的概念；掌握平行四邊形和梯形的 特征。教學(xué)難點(diǎn)是畫(huà)已知直線的垂線， 畫(huà)平行四邊形和梯形的高；理解平行四邊 形、梯形、正方形、長(zhǎng)方形之間的關(guān)系。平行四邊形和梯形課標(biāo)解讀北京市東城區(qū)新鮮胡同小學(xué)陳友鵬（初稿）北京市東城區(qū)教師研修中心王彥偉（統(tǒng)稿）、課標(biāo)要求義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在“學(xué)段目標(biāo)”在“第二學(xué)段” 中提出了 “探

7、索一些圖形的形狀、大小和位置關(guān)系，了解一些幾何體和平面圖形 的基本特征” “初步形成空間觀念”。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）“課程內(nèi)容”中提出“結(jié)合生活 情境了解平面上兩條直線的平行和相交（包括垂直）關(guān)系；通過(guò)觀察、操作，認(rèn) 識(shí)平行四邊形和梯形”。二、課標(biāo)解讀“圖形與幾何”內(nèi)容是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括：圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、 圖形的運(yùn)動(dòng)、圖形與位置四個(gè)方面的內(nèi)容。平行四邊形和梯形這一單元的教學(xué)內(nèi)容屬于圖形的認(rèn)識(shí)這一部分，內(nèi)容包括：同一平面內(nèi)兩條直線的特殊位置關(guān) 系，即平行與垂直；平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)。本單元重點(diǎn)認(rèn)識(shí)平行四邊形、梯 形的特征以及與正方形、長(zhǎng)方形的關(guān)系。在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程

8、中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了 直線、線段、射線的特點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)了平行四邊形，學(xué)習(xí)了角的度量等內(nèi)容。結(jié) 合課程目標(biāo)在課程實(shí)施的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)， 提供 貼近生活的學(xué)習(xí)素材，在具體的生活背景中認(rèn)識(shí)圖形，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活 的密切聯(lián)系。恰當(dāng)使用電教媒體手段和學(xué)具，讓學(xué)生在觀察、想象、操作、推理 與交流中，不斷積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。一、密切聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)圖形，培 養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)1 .創(chuàng)設(shè)生活情境，從生活實(shí)例中抽象出圖形。教材中認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯 形，都是先提供豐富的生活原型，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)從生活中找到和平行四邊 形或者梯

9、形有關(guān)的例子，如：掛衣架、停車位、木梯、堤壩截面等，從這些生活原型中分別抽象出平行四邊形或梯形的幾何直觀圖，從直觀到抽象，抓住圖形的特征來(lái)建構(gòu)概念，進(jìn)一步加深對(duì)平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)。2 .密切聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用與解釋。運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決生活的實(shí)際 問(wèn)題，不僅能夠加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 增強(qiáng)學(xué)生的 應(yīng)用意識(shí)。例如，教學(xué)平行四邊形的不穩(wěn)定性時(shí)， 教材呈現(xiàn)了拉吸管的三幅動(dòng)態(tài) 直觀圖，意在引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)平行四邊形易變形、不穩(wěn)定這一特性，并且在“做一做”中又讓學(xué)生通過(guò)用四根小棒擺的活動(dòng)來(lái)感受不唯一性， 從而加深對(duì)平行四邊形易變形這一特性的理解。而且通過(guò)伸縮門

10、、升降機(jī)等生活 實(shí)例，使學(xué)生體會(huì)這一特性在生活中的實(shí)際運(yùn)用。 又如，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)測(cè)量跳 遠(yuǎn)成績(jī)的方法，怎樣掛畫(huà)才能又正又快，怎樣修路最近等問(wèn)題或活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn) 用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解釋或說(shuō)明，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。二、設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在觀察、想象、操作、 推理與交流中，不斷積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念1 .通過(guò)操作活動(dòng)，幫助學(xué)生建立幾何概念。例如，在例 1的教學(xué)中，教師 創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在一張紙上任意畫(huà)兩條直線，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、分類、討論、 比較等多種活動(dòng)，體會(huì)在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有相交和不相交兩種情 況，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立平行

11、的表象，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)平行線的概念。教學(xué)垂直是在學(xué)生經(jīng)歷了分類和認(rèn)識(shí)了平行線的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通 過(guò)測(cè)量，發(fā)現(xiàn)兩直線相交又有兩種不同的情況， 即有成直角的和不成直角的，進(jìn) 而建立垂直的表象，抽象出垂直的概念。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含了學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、想一想、量一量等多種活動(dòng)，這些活動(dòng) 不僅有效的幫助學(xué)生建立了相應(yīng)的概念，同時(shí)也初步的培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。2 .通過(guò)操作活動(dòng)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的作圖能力。本單元涉及許多 作圖的內(nèi)容，如畫(huà)垂線、畫(huà)長(zhǎng)方形或正方形、畫(huà)平行四邊形和梯形的高等。學(xué)生 在動(dòng)手操作畫(huà)圖的過(guò)程既是加深對(duì)圖形特征認(rèn)識(shí)的過(guò)程，同時(shí)提升了學(xué)生的作圖能力。例如：在認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯

12、形時(shí)，教材分別安排了畫(huà)高的練習(xí)。結(jié)合畫(huà) 垂線的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)高的認(rèn)識(shí)，畫(huà)出不同位置的高，這個(gè)活動(dòng)既是深化對(duì)高的內(nèi)涵的 理解，逐步積累操作的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的作圖能力，同時(shí)也為今后進(jìn)一步研 究平面圖形的相關(guān)知識(shí)作鋪墊。垂直與平行、平行四邊形和梯形對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很重要的作用。它是學(xué) 生五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)平行四邊形、 三角形、梯形等多邊形面積的基礎(chǔ)，也是后面進(jìn) 一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體等幾何形體的基礎(chǔ)。其教學(xué)內(nèi)容全面凸顯著課標(biāo)的基本 理念，蘊(yùn)藏著重要的教育內(nèi)涵和價(jià)值。因此，在課程實(shí)施中，要重視本部分教學(xué) 內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)；要重視學(xué)生的觀察與操作，正確建立幾 何概念，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

13、。平行四邊形和梯形重難點(diǎn)突破北京市東城區(qū)新鮮胡同小學(xué)陳友鵬（初稿）北京市東城區(qū)教師研修中心王彥偉（統(tǒng)稿）本單元的教學(xué)重點(diǎn)是正確理解平行與垂直的概念；掌握平行四邊形和梯形的 特征。教學(xué)難點(diǎn)是畫(huà)已知直線的垂線， 畫(huà)平行四邊形和梯形的高；理解平行四邊 形、梯形、正方形、長(zhǎng)方形之間的關(guān)系。突破建議:1,充分重視學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)前往往已經(jīng)具備了相關(guān)知識(shí)與技能，以及相關(guān)的能力、態(tài)度 等，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素。 這一單元中涉及的知識(shí)點(diǎn)包括平行與 垂直、平行四邊形和梯形等，這些幾何圖形在日常生活中應(yīng)用廣泛， 學(xué)生頭腦中 已經(jīng)積累了許多表象，如：學(xué)生數(shù)學(xué)書(shū)封面的對(duì)邊平行、相鄰

14、的兩條邊互相垂直 等，教師在教學(xué)中要盡可能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，以學(xué)生有所體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為素材，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解平行與 垂直的概念。再如：學(xué)生經(jīng)過(guò)了三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，已具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在 前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形， 初步認(rèn)識(shí)了平行四邊形，學(xué)生已經(jīng)能 夠從具體的實(shí)物或圖形中識(shí)別出平行四邊形， 這些知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生自主研究平 行四邊形的特征是一個(gè)很重要的認(rèn)知起點(diǎn)。如何去調(diào)整學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是影 響學(xué)習(xí)新知的最重要因素，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)就應(yīng)該充分考慮這些。 還有垂 線的畫(huà)法這一部分教學(xué)內(nèi)容，教材中增加了先讓學(xué)生自己畫(huà)的過(guò)程， 雖然他們的

15、畫(huà)法不一定規(guī)范，但可以反映出他們對(duì)垂直概念的理解。 在此基礎(chǔ)上，介紹規(guī)范 的畫(huà)法，可以使學(xué)生對(duì)方法知其然還知其所以然。利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生有效的加 強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，更全面、深刻地認(rèn)識(shí)概念，同時(shí)也可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。2 .重視操作實(shí)踐，突出學(xué)法指導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)指觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等富有“數(shù)學(xué)味”的活動(dòng)， 含有較高數(shù)學(xué)思維成分在里面，而非一般意義上的肢體活動(dòng)或單純的動(dòng)手操作活 動(dòng)。它的價(jià)值取向有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，獲得習(xí)得方法，豐 富體驗(yàn)；二是在活動(dòng)中培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，

16、并使之成為一種習(xí)慣。 這一單元涉及許多作圖的內(nèi)容，如畫(huà)垂線、畫(huà)平行線、畫(huà)長(zhǎng)方形和正方形、畫(huà)平 行四邊形和梯形的高等，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些都會(huì)有一定的難度，是本單 元教學(xué)的難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)作圖的訓(xùn)練和指導(dǎo)， 重視作圖能力的指導(dǎo)，這 也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)幾何的一項(xiàng)重要技能。 而教材涉及作圖的內(nèi)容很少呈現(xiàn)文字的作圖步驟與方法，許多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)還是有一定的困難，教師需要作具體的指導(dǎo)。 例如用三角尺過(guò)直線上一點(diǎn)畫(huà)已知直線的垂線的步驟是：把三角尺的一條直角邊與已知直線重合；沿著直線移動(dòng)三角尺，使三角尺的直角頂點(diǎn)和直線上的已知點(diǎn) 重合；從直角的頂點(diǎn)起，沿著另一條直角邊畫(huà)出的一條直線， 就是已知直線的垂

17、線（直角頂點(diǎn)是垂足）。而過(guò)直線外一點(diǎn)畫(huà)已知直線的垂線，則可在前面的基礎(chǔ) 上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移類推，讓他們自主去嘗試畫(huà)，并用自己的語(yǔ)言嘗試概括畫(huà) 圖的步驟和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得成功的體驗(yàn)。又如，在“做一做” 中畫(huà)已知直線的垂線的練習(xí)，教學(xué)時(shí)，要呈現(xiàn)不同位置的直線，讓學(xué)生自己嘗試 去畫(huà)，提高學(xué)生作圖的靈活性。操作實(shí)踐的過(guò)程是學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合、觀察與推理相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程， 結(jié)合教師的有效指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生不斷加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解。3 .溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出圖形本質(zhì)特征由于數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性，決定了舊知識(shí)中孕育著新內(nèi)容，新 知識(shí)又是原有知識(shí)的擴(kuò)展和延續(xù)。 教學(xué)時(shí)，要善于理

18、清知識(shí)間的聯(lián)系，在知識(shí)的 辨析對(duì)比中溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出圖形本質(zhì)特征。如“平行與垂直”這 一內(nèi)容，它的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是直線和角，同時(shí)它又是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)； 在教學(xué)“垂直與平行”時(shí)，就要從整體著眼，注意溝通知識(shí)之間的聯(lián)系。教材一 開(kāi)始就讓每個(gè)學(xué)生自主在白紙上畫(huà)兩條直線，在小組里說(shuō)一說(shuō)它們的位置關(guān)系， 接著要求學(xué)生根據(jù)兩條直線是否相交把這些作品分類（這里特別需要注意的是 兩條直線延長(zhǎng)后才相交的情況），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相交和不相交的情況進(jìn)行觀察 和討論。通過(guò)先討論不相交的情況，揭示平行線的含義；然后再討論相交的情況， 通過(guò)量?jī)蓷l相交直線所組成的角的度數(shù)， 揭示垂線的含義；最后再讓學(xué)生舉例說(shuō) 一說(shuō)生活中還見(jiàn)到過(guò)哪些平行和垂直的現(xiàn)象。又如“平行四邊形和梯形”這一部 分教學(xué)的例4,就是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了平行四邊形和梯形之后引導(dǎo)學(xué)生探討平行四邊 形和長(zhǎng)方形、正方形及梯形之間的關(guān)系，并用集合圈表示它們的關(guān)系。這樣的安 排其目的是突出知識(shí)之間的網(wǎng)狀聯(lián)系，進(jìn)一步突出圖形的本質(zhì)特征。教學(xué)中只有整體把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能讓學(xué)生在辨析交流中不斷體 會(huì)，最終形成對(duì)圖形特征的深刻認(rèn)識(shí)，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。4 .聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用與解釋知識(shí)只有在應(yīng)用中才能體現(xiàn)它的價(jià)值，“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”其中就蘊(yùn)涵 了數(shù)學(xué)學(xué)