小學(xué)綜合實踐活動論文：在“綜合實踐活動”中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識

1、在“綜合實踐活動”中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識內(nèi)容摘要：本文針對如何在綜合實踐活動課中進行培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識進行了探討，提出了以敢于創(chuàng)新為前提、樂于創(chuàng)新為保證、善于創(chuàng)新為目的的創(chuàng)新教育思路。即：進行創(chuàng)新教 育，首先要讓學(xué)生樹立自信心，敢于質(zhì)疑、保護學(xué)生的好奇心，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造潛 能；還要使學(xué)生感受到創(chuàng)新是一件快樂的事， 從而產(chǎn)生創(chuàng)新的動力，逐步形成創(chuàng)新意識； 同時應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些基本的創(chuàng)造技法，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到進一步發(fā)展；最后，還 要讓學(xué)生敢于實踐，在實踐活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新意識“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！?“創(chuàng)新要人

2、才，而 人才就要靠教育。”小學(xué)綜合實踐活動必修課的重要功能是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是活 動課程的發(fā)展和規(guī)范。它是讓小學(xué)生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學(xué)習(xí)、積累和豐 富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力的非學(xué)科性的新型課程。因此在 教學(xué)中應(yīng)根據(jù)小學(xué)生年齡、客觀條件具體安排，加強對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那 么如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？在實際教學(xué)中，我在以下幾方面作了嘗試： 一、樹立自信使小學(xué)生初步建立創(chuàng)新意識想象是創(chuàng)新的翅膀，好奇是創(chuàng)新的動力。那么，什么是打開創(chuàng)新大門的鑰匙呢？是 自信。要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須讓學(xué)生相信自己具有創(chuàng)新的潛質(zhì)。不相信自己能 創(chuàng)造的人就不可能有創(chuàng)新

3、意識，更不會有創(chuàng)造的行為和創(chuàng)造的結(jié)果。因此，雖然并非有 了自信就會有所創(chuàng)造，但可以說不自信就不會有創(chuàng)造，所以說，自信是實現(xiàn)創(chuàng)新的前提 和必要條件。與許多發(fā)達國家的兒童比較，我們的學(xué)生更缺乏自信。在挑戰(zhàn)面前，他們往往表現(xiàn) 出退縮性的心理傾向，遇到困難，往往依賴于他人。在我國的傳統(tǒng)教育中，無論是家長 還是老師（先生），都把讀圣賢書、遵從長輩教導(dǎo)作為好孩子的標準，他們排斥甚至厭 惡具有獨立見解、叛逆思想的兒童。這些都在有意無意地扼殺了兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造 精神。事實上每個兒童都是懷著新奇的眼光去看待周圍的一切事物的，他們生來就具有好奇心和創(chuàng)造力。只是在生活軌道的運行過程中，許多有助于創(chuàng)造的個性特征，

4、或被社會拒絕、或被群體排斥，只剩下了被社會接納的那一部分個性特征，而這恰恰不能很好的使個體的創(chuàng)造性得到發(fā)展。綜合實踐活動課作為在素質(zhì)教育深入發(fā)展的大背景下產(chǎn)生的新興課程，改變了以往課堂教學(xué)忽視學(xué)生個性的弊端，以新的視角看待學(xué)生，以新的思路改進教學(xué)行為，學(xué)生由從屬地位變成了真正的主人，他們不必再看著老師的眼色行事，不必再揣摩老師的意圖。他們可以有自己的觀點、自己的認識。這就為學(xué)生的創(chuàng)新掃清了思想上的障礙。以下是培養(yǎng)學(xué)生樹立自信敢于創(chuàng)新方面的幾點做法。1、引導(dǎo)小學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于思考“學(xué)源于思，思源于疑，常有疑點，才能常有思索，常有創(chuàng)新。 ”傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的學(xué)生是 “唯書唯上”的。 他們不用考慮所學(xué)

5、的東西的正確與否，只要努力記住就可以了。但是，常規(guī)的、經(jīng)典的東西也不一定完全正確，只有當人們用懷疑的眼光審視它，用科學(xué)的頭腦分析它時，才會發(fā)現(xiàn)其中的一些謬誤，從而加以修改和完善。正如哥白尼不敢懷疑“地心說”就不會有“日心說”，人不敢懷疑，就不會有新的發(fā)現(xiàn)，更談不上發(fā)明創(chuàng)造。而綜合實踐活動課在這方面具有很大的突破，它不僅提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，力求標新立異，更旗幟鮮明地提出了 “書上寫的完全都對嗎？”（見活動資料五年級第一課烏鴉和石子）讓學(xué)生通過對故事內(nèi)容的思考與研究，感受到：書上說的也不一定都對！這樣的內(nèi)容安排，反映了教材編寫人員教育思想的先進以及他們實事求是的科學(xué)態(tài)度。對兒童來講，這

6、種問題無疑是一次思想上重大的解放。它不僅僅是在培養(yǎng)學(xué)生的思維，更有利于他們提出獨立、新穎的見解。烏鴉和石子的教學(xué)中，學(xué)生不僅對烏鴉所采用方法是否在任何條件下都能成立提出了質(zhì)疑，而且還提出了另外一些很有價值的問題：把小口瓶子推倒更容易喝到水；抓一塊石頭飛上天，再扔下來把瓶子砸碎更容易喝到水；如果找到布條或海綿利用毛細現(xiàn)象把水吸出來可以喝到水；叼一根空心草桿也可以喝到水他們的方法雖然也不能適用于一切條件，但在某種條件下不是更巧妙嗎？不是我們的學(xué)生不會質(zhì)疑，而是他們以前不知道也不敢質(zhì)疑。要讓學(xué)生真正作到敢于質(zhì)疑教師應(yīng)該做到：（1）創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，給學(xué)生發(fā)表獨立見解的機會。（2）讓學(xué)生明確人無完人

7、、學(xué)無止境。每個人都有可能出錯，專家、 教師也不例外，他們說的話大部分是對的，但也難免會出現(xiàn)差錯。人的認識是在不斷發(fā)展的，過去看來是正確的，將來有可能被證明是不完善的，所以要敢于質(zhì)疑。3）教育學(xué)生全面、細致地思考問題。懷疑并不是無端的懷疑，而是要發(fā)現(xiàn)真正的問題。這需要教師有意識的長期的培養(yǎng)。（ 4）把握好“答案不惟一”原則。教師對答案限制的過死，就會限制學(xué)生的思路。我在教學(xué)中一向強調(diào)，只要學(xué)生說的有道理，就是對的。2、注重保護學(xué)生的好奇心和探索精神英國教育學(xué)家斯賓塞認為： “在教育中應(yīng)盡量鼓勵人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行探討，自己去推論，給他們講得盡量少些，而引導(dǎo)他們創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。

8、”這就要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于知識面較為狹窄，容易對周圍的事物產(chǎn)生一種強烈的好奇心理和探究心理。越是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生好奇心和探究心理越強。我們就要利用小學(xué)綜合實踐活動課中一切可能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理因素激發(fā)學(xué)生，有意識的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使其不僅可以產(chǎn)生一種“課伊始，趣已生”的效果，更應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的全過程，使外在的情境不斷刺激與內(nèi)在的好奇、需求不斷撞擊，不斷協(xié)調(diào)，從而促使學(xué)生在課堂上能始終保持良好的學(xué)習(xí)心境，自覺地參與學(xué)習(xí)和探究過程。例如在教學(xué)孤島自救一課時，教師先給學(xué)生講述殘疾木匠沃特曼一家自救的經(jīng)歷，接著就讓學(xué)生嘗試去想象當時荒島上的情景，在那種情景下

9、應(yīng)該怎樣自救，然后讓學(xué)生讀者討論交流。結(jié)果，學(xué)生紛紛匯報：有的說先要找尋火源，有的說先安排棲息地，有的說先尋找食物老師根據(jù)學(xué)生關(guān)于孤島自救的討論及自己的想法讓他們設(shè)計求救方案，并評選出最佳方案，而且讓學(xué)生把自救方案編成故事，講給大家聽，在整個過程中，學(xué)生躍躍欲試，氣氛高漲，教師充分地給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓每一個學(xué)生都有參與活動的機會，在學(xué)生想象、討論、評述、講故事的過程，也促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。二、培養(yǎng)興趣，使小學(xué)生樂于創(chuàng)新如果說敢于創(chuàng)新是創(chuàng)新的可能性，那么樂于創(chuàng)新則是創(chuàng)新的必要性。每個人都有創(chuàng)新的潛能，但不一定能表現(xiàn)出來，因為創(chuàng)新是自主性很強的活動，它不能靠別人催促，創(chuàng)新活動只有轉(zhuǎn)化成自覺行

10、為時才標志著一個人具有了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。在這個過程中，沒有動力是不行的，只有使學(xué)生對創(chuàng)新活動產(chǎn)生強烈的好奇心、讓他們感受創(chuàng)新的樂趣，才能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的動機，創(chuàng)新活動才能由偶發(fā)性變?yōu)榻?jīng)常性，創(chuàng)新才能由一種潛能轉(zhuǎn)化為一種能力創(chuàng)造力。興趣在活動中起很大作用，它使人積極地尋找滿足需要的途徑和方法。心理學(xué)研究表明：興趣可以激發(fā)人的求知欲，它催人奮進，在一定意義上說，它是培養(yǎng)專門人才的土壤，是創(chuàng)新發(fā)明的溫床。同樣，對創(chuàng)新活動本身的興趣也影響著一個人創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，一定要激發(fā)和保護小學(xué)生的創(chuàng)新興趣。教師要鼓勵小學(xué)生大膽設(shè)想，消除顧慮，不怕說錯。對小學(xué)生“不著邊際”或“異想天開”的想法，不要輕易否

11、定和斥責(zé)，要示以善意的微笑，給予鼓勵。還應(yīng)要求同學(xué)之間不要譏笑。小學(xué)生的創(chuàng)新能力較差，教師要為學(xué)生的創(chuàng)新提供條件和幫助，盡量使他們的創(chuàng)新成功，體會到成功的喜悅，感受到創(chuàng)新美。教師要重視總結(jié)小學(xué)生創(chuàng)新精神的點滴經(jīng)驗，好的經(jīng)驗要大力表揚、宣傳，使學(xué)生逐漸樹立起“我會創(chuàng)新、我能創(chuàng)新”的信心和勇氣。1、引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與直接體驗小學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)。小學(xué)生直接體驗，就是學(xué)生親身感受、親自動手。小學(xué)生自主地活動，干什么、怎么干都由學(xué)生自己做主，這樣學(xué)生就會對活動有強烈的興趣，積極主動地參與到活動中去，并在活動中積極地動手、動腦。通過操作悟出道理，達到內(nèi)化主體的目的。只有不斷地發(fā)現(xiàn)

12、問題、研究問題、解決問題，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力才會得到培養(yǎng)和發(fā)展。小學(xué)生自主地活動包括學(xué)生自己選擇活動內(nèi)容、確定活動目標；制定活動方案、選擇活動材料；動手、動腦的實際操作；學(xué)生自我管理與自我評價。因此，真正做到了小學(xué)生自主地活動，學(xué)生的想法和做法就會五花八門，千差萬別。否則，活動的內(nèi)容、目標等，都由老師指定，小學(xué)生的活動由教師用統(tǒng)一的標準評價，他們就不用動腦了，學(xué)生就成了簡單的模仿者，沒有了創(chuàng)新。博覽古今中外教育史，很多實例說明：學(xué)生沒有自覺主動性，就沒有創(chuàng)造性；自覺主動性是創(chuàng)造性賴以生存、發(fā)展的基礎(chǔ)。在實踐中，大量的事實表明：沒有自覺主動性、只有被動性的小學(xué)生，根本不會產(chǎn)生創(chuàng)新性，根

13、本無法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與直接體驗是關(guān)鍵。綜合實踐活動課注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，活動資料內(nèi)容生動有趣、課堂組織形式靈活多樣，在此基礎(chǔ)上，教師一定要想方設(shè)法調(diào)動起學(xué)生的積極性。2、以各種方式表揚、獎勵創(chuàng)新意識表揚是最常用的強化物，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷前進。表揚的方式有很多，可以適時評價，也可以定期宣傳；可以公開表彰，也可以私下交流，教師要以自己的情緒感染學(xué)生，使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性行為不斷的被增強。這要求教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維、行動上的創(chuàng)造性的火花，要有較高的洞察力和快速、準確的反映，否則，難以達到理想的效果。事實證明，老師對那種行為表揚的多

14、，那種行為出現(xiàn)的幾率就大，所以我們要利用好我們的表揚，激起學(xué)生創(chuàng)新的欲望。與表揚相比獎勵可能更具有激勵作用。獎勵的方式也有很多，如記分、加分、發(fā)獎狀、給稱號等等，這些方式的運用也要注意及時、適時、適度。給稱號是我近一年來才逐步使用的方法，經(jīng)過實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這種方式非常感興趣。例如：在九宮棋的活動中，有的學(xué)生總結(jié)出了行棋的規(guī)律，就以他的名字把行棋規(guī)律命名為XX 棋譜，授予他X段棋手的稱號；學(xué)生在過橋游戲的活動中找到了一筆畫的規(guī)律，就 把規(guī)律命名為“XX定理”學(xué)生的積極性被大大地調(diào)動起來，爭著提出與別人不同 的觀點，努力尋找別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，出現(xiàn)了學(xué)生樂于創(chuàng)新的局面。采用給稱號的辦法時要

15、注意稱號的新穎性，否則，也不能收到良好的效果。3、選擇適合小學(xué)綜合實踐活動的資料小學(xué)綜合實踐活動需要活動主題和相關(guān)資料，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，盡量選擇能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有利于創(chuàng)新活動的內(nèi)容，讓學(xué)生在觀察、擺弄、制作、玩耍中發(fā)現(xiàn)問題。例如，在磁鐵游戲活動中，讓小學(xué)生充分利用桌子上的材料，找磁鐵有哪些本領(lǐng)，比一比，看誰找得最多？學(xué)生自主利用桌子上的鐵砂、紙張、水杯、玻璃片、塑料板、小木板、小磁盤、曲別針、各種型號的釘子、各式各樣的磁鐵、水及學(xué)生自帶的各種材料，大膽設(shè)想，積極實驗，發(fā)現(xiàn)了磁鐵有很多的本領(lǐng)：磁鐵能吸鐵質(zhì)物質(zhì)；磁鐵能吸起許多小鐵釘，而且小釘連著小釘；磁鐵能隔著紙張、玻璃片、塑料板、小木

16、板吸小鐵釘；磁鐵能使玻璃上的小鐵釘站起來跳舞；磁鐵不進水里，就能把水中的曲別針從水杯中取出；能用兩塊磁鐵，做“推、拉”游戲；縫衣針被磁鐵磨擦后，做成指南針，等等。如果學(xué)生沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，較好的發(fā)散思維，是找不到磁鐵這樣多的本領(lǐng)的。在這種自由寬松的實驗氛圍中，學(xué)生們興趣盎然，回味無窮。三、 體驗方法使小學(xué)生善于創(chuàng)新、發(fā)揚創(chuàng)新精神創(chuàng)新是需要掌握一定思維方法的，具體的創(chuàng)造發(fā)明活動也有科學(xué)的方法，只有掌握了這些方法，學(xué)生才能進行更高層次的創(chuàng)造活動。培根曾經(jīng)說過： “學(xué)問并不把它們本身的用途教給我們，如何運用這些學(xué)問乃是學(xué)問以外的、學(xué)問以上的一種智慧。 ”這里所說的“智慧”就是對科學(xué)方法的把握。達爾

17、文說： “最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。 ”可見方法在能力體系中占有重要地位。因此，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力，必須引導(dǎo)小學(xué)生探索創(chuàng)新方法，如“加一加”、 “減一減”、 “縮一縮”等，小學(xué)生掌握了一定的創(chuàng)新方法，在創(chuàng)新活動中就能思路清晰，創(chuàng)新活動就能順利進行。在綜合實踐活動課中，特別安排了一些思維訓(xùn)練系列課，一類發(fā)明創(chuàng)造系列課，這些非常重要。因為解決問題要想出多種方法；制定計劃要想出多種方案；遇到困難要想出多種對策等等。只有這樣才能開闊學(xué)生的思路，做到多中選優(yōu)。例如：代一代一課，教師以講故事的形式把學(xué)生引入課堂：老師買了一株漂亮的水仙花, 打算栽入自家花盆中，在栽種時，花盆突然破碎，老師想了一個辦法

18、，用空可樂瓶子剪成花盆狀，把水仙栽入了“代替”品中。以此為契機教師引導(dǎo)學(xué)生運用“代一代”展開合理想象，進行創(chuàng)造思維訓(xùn)練：下雨了，沒帶雨傘，用什么來代替？到野外游玩，走到溪邊想喝水，可此時沒有水杯，用什么來代替？在完整認識事物的基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)會異中求同， 同中求異，在熟練掌握基本技能和知識，能夠獨立解決實際問題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。又如：在巧取物體一課中，教師對學(xué)生提出這樣的疑問：在集氣瓶中有鐵砂、紙片、綠豆、木片等物，可運用一些工具，該怎樣巧妙的取出物體？活動中以小組形式開展，學(xué)生不是盲目行事，而是認真討論、研究，進行多種設(shè)想，最后制定出巧取物體的方案。方案設(shè)定后，再分工合作

19、進行實踐操作。教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，利用組間合作意識，徹底解放了學(xué)生的手、腦、嘴、眼睛等，把所學(xué)知識與實踐操作緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。在一次次實驗操作中，在一次次修改方案后，組間合作探索，終于制定出一項既合理、可行， 又方便、 巧妙的方案：先用塑料棒進行摩擦，把集氣瓶中的紙片都吸出來，再用吸鐵石把所有鐵砂吸出來，倒入水， 讓木片浮在水面，把木片取出，最后把水倒掉，綠豆就留在了瓶中。這樣簡單幾步幾種物體就被巧妙的分開并取出了。四、在實踐中點燃創(chuàng)新的火花皮亞杰指出： “兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發(fā)展思維?！本C

20、合實踐活動 課是一門實踐性、綜合性很強的學(xué)科。只有讓學(xué)生積極地投入實踐，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。小學(xué)綜合實踐活動課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑實踐操作。 綜合實踐活動課的實踐操作既可以通過課堂教學(xué)進行， 也可以組織學(xué)生開展豐富的課外活動，如： 帶領(lǐng)學(xué)生參觀，組織學(xué)生課外實踐，也可以開設(shè)興趣小組等。不管是在課內(nèi)，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學(xué)生的想象力、發(fā)散思維、合作意識、成功的快感，這些是培養(yǎng)創(chuàng)新意識最基本的要素。在實踐活動中，我把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神付諸于行動去嘗試，初步收到較好效果。1、實踐中求“真”，激發(fā)創(chuàng)新熱情。學(xué)生真實的生活世界

21、無疑是學(xué)生最感興趣的話題，在他們的內(nèi)心深處往往有很多自己關(guān)心而又無法解決的事情。我在實踐活動中給他們提供這樣一個解決身邊問題的平臺，去淋漓盡致地發(fā)揮自己的智慧、才干，超越時空的約束。以“解決真實的問題”為中心進行實踐活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，使他們樂于觀察、實踐、分析、產(chǎn)生創(chuàng)造的動機。在學(xué)期伊始，我必上一節(jié)“調(diào)查課”， “在假期中你有什么新發(fā)現(xiàn)，新體驗？現(xiàn)在你有什么新的問題要解決？”這是在“調(diào)查課”上向?qū)W生詢問的兩個問題。從學(xué)生的匯報中，相應(yīng)確定本學(xué)期的活動主題，每一個活動主題都代表一部分同學(xué)的心聲，容易激起學(xué)生創(chuàng)新的熱情。如：有學(xué)生提出木林地區(qū)交通狀況不好，尤其校門口上下學(xué)時更加混亂無序。于

22、是我們開展了“設(shè)計我理想中的交通環(huán)境”主題活動。在活動中，大家首先分析造成這種現(xiàn)象的原因有那些，經(jīng)多方調(diào)查發(fā)現(xiàn)可以歸為以下幾方面：人們交通意識淡??；家長接送不利造成滯留；不能文明駕駛車輛；不講公德停車不規(guī)范等。這些問題一下子激起了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，爭先恐后地發(fā)表自己的看法，找到行之有效的解決方法，并將它體現(xiàn)在自己的設(shè)計方案中，通過拼一拼、擺一擺、畫一畫，最后呈現(xiàn)在我們面前的是多種多樣的解決方案。這樣的活動過程，學(xué)生不僅積極主動地解決了問題，更重要的是他們邁出了創(chuàng)新的步子，有了親自動腦、動手解決實際問題的實踐經(jīng)歷。2、實踐中求“異”，促成創(chuàng)新思維。人之可貴在于有創(chuàng)新的思維。伽利略曾說過：科學(xué)是在不

23、斷改變思想角度的探索中前進的。在綜合實踐活動中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在親歷實踐的同時，善于敞開思路，敢于對大家習(xí)以為常的東西進行挑戰(zhàn)，尋求變革，在實踐中去發(fā)現(xiàn)，去思考，去嘗試對新事物的探索和研究，利用原有知識形成自己的創(chuàng)造思維假象。我們在開展我為校園環(huán)境做貢獻活動時，學(xué)生針對校園現(xiàn)有的環(huán)境問題，制定解決方案。制定方案的過程是開放的。教師特意創(chuàng)造條件，充分利用校園現(xiàn)有資源，和學(xué)生一起走出狹小的課堂空間，找到校園環(huán)境管理員做調(diào)查，到花卉種植員處去采訪，上圖書室查閱書籍，去機房上網(wǎng)搜集信息等。在積累了大量的材料之后，我有意提出：“你們現(xiàn)在有什么高招來進一步改善我校的校園環(huán)境呢？”這個問題開啟了學(xué)生的發(fā)

24、散思維，通過熱烈地討論，大家分別做出了以下幾種設(shè)想：選幾種花色多，花期長的花卉推薦給學(xué)?；ɑ芄芾韱T。在有草坪的地方立下標牌，防止踐踏草坪。發(fā)放宣傳單，增強全校師生的環(huán)保意識 和校長談話，解決實際問題。全班同學(xué)分成小組認領(lǐng)小樹。給校內(nèi)的樹木戴上“身份證”，讓全體同學(xué)形成愛護花草樹木的意識。做個分類垃圾箱，并向管理人員推薦我們的垃圾箱。我們逐一對這些方案進行了實施，真是“八仙過海各顯其能”。在實施過程中，大家想別人之不想，能別人之不能，不斷推陳出新。像樹木的“身份證”采用不同顏色、不同形狀的材料制成；草坪標牌上的警示語不簡單重復(fù)別人用過的，而是自己編寫更溫馨的話語，如： “小草有一顆愛心 , 你呢

25、？” 、 “綠草青青，愛意濃濃”、 “獻出一份愛心，回報一片綠蔭”等；發(fā)放的宣傳單，紙張顏色鮮艷，并付有回執(zhí)單，邀請全校師生加入我們的環(huán)保行動。在全班同學(xué)的共同努力下，從學(xué)校校長到一年級的小同學(xué)都興致勃勃地參與了我們的活動，真是一石激起千層浪。在實踐的“異”中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮，讓我們真切地品位到成功快樂。3、實踐中求“勤”，磨礪創(chuàng)新精神。創(chuàng)新的過程是艱辛的，它的成功需要全身心的投入，需要鍥而不舍、百折不撓的頑強精神。馬克思曾說過： “在科學(xué)上沒有平坦的大道 , 只有不畏勞苦沿著陡峭的路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。 ”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神并不是一朝一夕的事，它需要長時間的磨練，在不斷的反復(fù)實踐中獨辟蹊徑，別開生面，化腐朽為神奇。在文明小使者主題活動中，同學(xué)們經(jīng)過一段時期的調(diào)查后，準備向不文明陋習(xí)宣戰(zhàn)了。課前，同學(xué)們都做了充分的準備，各小組形式各不相同。其中有一個小組準備用同學(xué)們常隨手丟棄的塑料飲料瓶、塑料袋制成一些可實用、欣賞的小物品進行展示，用來提醒大家，塑料制品是一種在泥土中不易分解的物品，最好拒絕使用，如果不得已要用，也要多次重復(fù)使用。他們的方案很有新意，但實施過程卻并不是那么輕松，其間他們幾次都到了“山窮水盡”的地步，告訴我： “老師，我們現(xiàn)在想不出塑料制品