開展教學(xué)科研對中小學(xué)教師個人的意義

1、開展教學(xué)科研對中小學(xué)教師個人的意義教學(xué)科研對國家的教育事業(yè)發(fā)展、對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、 對正在進行的課程改革等等的意義和重要性，已經(jīng)有很多人 論述得很多了。我這里主要從我們中小學(xué)教師個人的角度來 講講：教學(xué)科研對我們個人有什么意義呢？我概括成三句 話：一、科研改變個人的教學(xué)狀況最近我聽一位教研員講，有的地方中小學(xué)教師評職稱非要有 論文不可，有的老師為了發(fā)論文使由了渾身解數(shù)，苦不堪言言下之意是做老師的，尤其是我們中小學(xué)老師，只要教好書 就可以了，要論文實在是多余。我覺得這個問題似乎沒有這 么簡單。老師們評職稱，一定要有什么級別、多長篇幅、在 哪些刊物發(fā)表的所謂“論文”，這也許的確過于機械，甚至

2、過于苛刻。但另一方面，對老師們提由科研上的要求，要求 老師在教好書的同時還要搞點科研，這又并沒有過分。為什 么這么說呢？因為這是搞好教學(xué)工作的需要：要搞好我們的 教學(xué)工作，科研是條件之一，也許是重要的條件之一。教學(xué)工作，表面上看起來，我們天天備課、上課、批作業(yè)、 由試卷、改試卷，似乎沒有什么可以研究的，這本教材我不 是很熟了嗎，備課呀、上課呀，這些程序、步驟也都非常了 解了，至于批作業(yè)、改試卷，則更沒有什么可研究的。我覺 得這些也許你說的都對，但有一個關(guān)鍵的地方你沒有說到， 那就是學(xué)生。你說到的這些東西，就是教材、上課、作業(yè)、 考試等等，也許的確是教了幾年書就都熟了，甚至是非常熟 了。一般來講

3、，教材不會年年變，上課也是有套路的，不還 有“教學(xué)模式”這一說嗎，作業(yè)、試卷這些，就更是很少變 了。但是，我們的工作中最重要的對象，學(xué)生，卻從來不是 一成不變了。第一，我們面對的不是一個兩個學(xué)生，我們面 對的是許多學(xué)生，這些學(xué)生每個人有每個人的特點，每個人 有每個人的個性，我們把他們的這些特點、個性撇在一邊不 管，是教不好書的。第二，學(xué)生是天天在變的，而且變的形 式、變的程度和變的莫些“規(guī)律”也在變。一方面他們在成 長，另一方面現(xiàn)在的學(xué)生與過去的學(xué)生不同，將來的學(xué)生的 與現(xiàn)在的學(xué)生也不同。因此，我們那些熟練了方法、程序、 步驟、手段、材料、套路、模式，也必須跟著變。學(xué)生們有些什么變化呢？怎么應(yīng)

4、對他們的這些變化呢？學(xué) 生們的這些變化中哪些是積極的、哪些是消極的，哪些對我 們的語文教學(xué)有積極的作用、哪些有消極的影響，這些，我 們都可以完全不管嗎？這是肯定不行的。我感到，我們現(xiàn)在 要教好語文，關(guān)鍵中的關(guān)鍵，還不在這些備課呀、教材呀、 上課呀、作業(yè)呀什么的上，關(guān)鍵在于，我們要搞清楚，學(xué)生 在想些什么，他們需要什么，他們想要的這些東西，哪些是 我們語文課可以給他的，哪些是我們教語文可以利用的，哪 些不好的一些傾向，是我們可以通過我們的語文教學(xué)，給他 們一些啟示、提醒，甚至糾正。老師們想一想，是不是這個道理。我們上好語文課，其實就 是要抓住學(xué)生的心。你知道你的學(xué)生喜歡什么樣的課文嗎？ 你知道他

5、們喜歡你怎么樣來講課文嗎？你知道他們最想聽 你說些什么嗎？你再想想：你能一句話就能打動他們嗎？你 能把那些打動過你的文章，教給你的學(xué)生聽，也能打動他們 嗎？如果你沒有能打動他們，你知道是為什么嗎？你知道的 話，那你是不是知道你還可以通過什么辦法來打動他們呢？ 等等這些問題，不就是我們上好語文課最重要的嗎？這些問 題如果我們想都沒想過，我們能上好語文課嗎？而要搞清楚這些問題，當然就要研究。研究學(xué)生的特點，學(xué) 生的變化，研究如何根據(jù)學(xué)生的特點和變化調(diào)整我們的教學(xué) 目標，調(diào)整我們的語文內(nèi)容，改善我們的教學(xué)方法，甚至改 變我們個人的一些教學(xué)習(xí)慣，改變我們長期以后一直認為行 得通、還有點效果、我們用起來

6、也順手的“老辦法”“老套路”。許多人用“教書匠”來批評我們當老師中的莫一種人。我倒 對這個“匠”字沒有特別大的惡感，我覺得“匠”也是不容 易的。只有長期從事莫個行當，有著十分豐富的積累，在技 術(shù)上千錘百煉、爐火純青的人才能稱得上“匠”。我覺得，這里的所謂“匠”其實是指只對物不對人的那種人?！敖虝?匠”的“匠”，就是只對我們天天要接觸的“物”的東西， 比如課本、作業(yè)、試卷這些東西很熟，但對于我們工作的對 象，學(xué)生，卻很隔膜的人。所以有人號召我們大家不要滿足 于當“教書匠”，都來當“教育家”。這個號召似乎效果不太 好，似乎是說：你要么是當教育家，要么就是教書匠。老師 們可能被這樣一種“二難選擇”嚇

7、住了。其實，我們說不要 當教書匠，是要讓老師們當“有心人” 。你當“有心人”，你 就會心里有學(xué)生，你心里有學(xué)生，你就不是教書匠。因為你 有學(xué)生，你就會愛學(xué)生，就會研究學(xué)生，就會根據(jù)學(xué)生的一 切來調(diào)整、設(shè)計、改造自己的所有教育教學(xué)行為，你就沒有 了 “匠氣”。而這，不正是我們講的教學(xué)科研嗎？所以，科研科研，老師們不要被這兩個字搞昏了頭，它其實 就是說的你在教育教學(xué)中如何了解學(xué)生，如何與學(xué)生交流。 老師們搞科研，不是說要你現(xiàn)在回到家里，把學(xué)校里的事， 把你今天所做過的工作都扔在一邊，把你的學(xué)生扔在一邊， 現(xiàn)在，我把這一切都撇在門外了，我要來做科研了。不是這 樣的。對于我們中小學(xué)老師來說，所謂科研，就是你在做工 作之前，想想學(xué)生，他們需要什么，猜猜學(xué)生，他們會怎么 樣；做完了一件工作，我們再來想想，學(xué)生是如我所想的那 樣嗎，是如我所猜的那樣嗎，如果是，這就對了，記下來， 這就是經(jīng)驗。如果不是，那為什么呢？是什么原因呢？想清 楚了，我再試驗一次，這一次我想對了，猜對了。記下來， 并且告訴別人的老師：這就是科研，這就是論文。老師們，我是說真的，就是這么簡單的。如果你在教學(xué)中真的這么做了，第一，你的科研就上來了。第二，你的教學(xué)也會大變樣，你會發(fā)現(xiàn)，