-小學語文課程改革之路徑-吳忠豪

1、 語文課程改革之路徑 吳忠豪上海師范大學語文課程改革之路徑 一、語文課改之現(xiàn)狀 二、語文課程之追問 三、語文課改之路徑 四、語文課改之愿景十年課改之成績 1、教師教學觀念有明顯變化 2、學生學習方式初步轉變 3、學業(yè)評價方式開始變化 4、課程資源開發(fā)意識逐步增強 5、語文教師專業(yè)水平有了提高語文課改之現(xiàn)狀 教學內容越來越廣 文本解讀越來越深 教學手段越來越多 語文課越教越難 學生能力無明顯改善興趣能力負擔六十年語文教學改革 五六十年代 基礎知識，基本技能 八九十年代 培養(yǎng)能力，掌握方法 2000年以后 提升素養(yǎng)，完善人格袁瑢老師經典案例二年級顆粒歸公 我奶奶養(yǎng)了五只鵝。這些鵝紅嘴巴，高額頭，渾

2、身雪白。我弟弟特別喜歡它們，常常給他們喂食。鵝一看見他，就伸長了脖子圍著他轉。 袁瑢老師經典案例 我奶奶養(yǎng)了五只鵝。（ ）紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。我弟弟特別喜歡（ ），常常給（ ）喂食。（ ）一看見他，就伸長了脖子圍著他轉。 二年級顆粒歸公這些鵝它 們它 們鵝師：填得對。（指第一個括號）“這些鵝”是指哪些鵝？生：“這些鵝”指的是奶奶養(yǎng)的五只鵝。師：對了，是指奶奶養(yǎng)的五只鵝?！拔业艿芴貏e喜歡它們”，這“它們”是指誰？生：這個“它們”是指那五只鵝。師：是指這五只鵝。“常常給它們喂食”，也是指這五只鵝。這地方不填“它們”可填什么？生：我弟弟特別喜歡“這五只鵝”。師：可以的。生：我弟弟特別喜歡“這些

3、鵝”。師：可以的。這句話如果改填“這些鵝”，我們一起讀讀看。生：（齊讀）“我弟弟特別喜歡這些鵝，常常給這些鵝喂食?！睅煟簭摹斑@些鵝紅嘴巴”開始，讀到“給這些鵝喂食”，一起讀。生：（齊讀）“這些鵝紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。我弟弟特別喜歡這些鵝，常常給這些鵝喂食。”師：想想看，你們覺得用“它們”好，還是用“這些鵝”好，為什么呢？生：我說用“它們”好，因為用“它們”是很簡潔的。師：噢，簡潔了。生：因為用“這些鵝”，“這些鵝”太多了。師：對呀，你看“這些鵝”“這些鵝”，用得太多了，聽起來就顯得羅嗦了。用“它們”很明確，就是指的這些鵝，用“它們”來代替“這些鵝”，就不喀蘇了，所以這句話要用“它們”。講話

4、要有變化?？聪旅嬉痪?，“鵝一看見他，就伸長了脖子圍著他轉”，如果這兒不用“鵝”，用“它們”來代替，好不好？生：這里用“它們”，小弟弟也用“他”，別人搞不清楚了，詞是指誰？生：“它們！又用得太多了。師：對呀，要是這地方再用“它們”，“它們”又用得太多了。我認為還有一個原因，上面一句主要是講誰的事情？生：是講弟弟喜歡鵝的事情。師：對，這一句是講誰的事情？生：這句話是講鵝的事情。師：對，是講鵝對弟弟的態(tài)度，主要是講鵝的事情，所以一開始說清楚“鵝”怎么樣；剛才同學們說的也是對的。所以這地方用“鵝”好。生：這里用“它們”不會混起來的，“它們”的“它”是動物的“它”，后面的“他”是指人的“他”，不會混起來

5、的。師：你講的也有道理，要是看著字，“它”是指動物，后面的“他”是指人，但我們讀的時候，就沒辦法分辨了。 那天，我弟弟拾了一籃子稻穗，正要送到隊里去，那五只淘氣的鵝以為又給它們喂食來了，嘎嘎嘎地追了上來。弟弟把籃子舉得高高的，大聲喊：“這是隊里的，不給你們吃！”可是鵝一點也不聽話，它們拍著翅膀，盯著籃子，嘎嘎嘎地叫著往上撲。弟弟左躲右閃，急得滿頭是汗。師：這句話講了那五只鵝追了上來，追了上來以后，弟弟怎么樣了？鵝又怎么樣了？后來弟弟又怎么樣了？誰把下面的句子讀出來？ （指名學生讀課文。）師：現(xiàn)在把書合攏，我們來做個練習。書上說那五只鵝追了上來，要小朋友接下去寫三句話。怎么寫呢？仔細看這幅圖，看

6、著弟弟的樣子和神態(tài)，鵝的樣子，想想書上講的內容，然后寫三句話：先寫弟弟怎么樣，再寫鵝怎么樣，再寫弟弟又怎么樣。生：（寫句子。） 語文教育改革從教學層面深進入到課程層面 我國語文教育改革關注的主要是教學層面的問題，比如如何改革識字教學、閱讀教學、作文教學，如何轉變教學理念、改進教學方法、教學手段，提高課堂教學的效率等等，很少從課程層面去反思語文課程的癥結所在。其實，語文的問題更主要的是存在于課程層面上，諸如課程形態(tài)設計不合理，課程內容不成體系，課程重點取向失當，課程教材編寫不夠合理等等。 關于小學語文課程改革的討論 課程教材教法2010.12 從課程層面思考語文教育改革 1、要從根本上解決語文教

7、學“教什么”問題 2、要從傳統(tǒng)的“教課文”轉變到“教課程” 3 、語文教學必須跳出過度講析的誤區(qū) 4、構建“以學為主”的生本課堂模式。 2011年中國小學語文特級教師高端論壇二、語文課程之追問 1、語文課程形態(tài) 2、語文課程內容 3、語文課程教學方法 4、語文課程的重點認讀理解欣賞課文閱讀課文閱讀 以閱讀為核心的語文課程形態(tài) 自本世紀初迄今為止的全部語文教科書，無不是文章的集錦，這似乎已經定型化了。 朱紹禹主編中小語文教材概觀 日本課程形態(tài)板塊式聽說語言事項閱讀習作國語“三領域一事項”并列式形態(tài) 聽說領域 寫作領域 閱讀領域 語言知識事項目錄 二年級（下） 第1單元 閱讀 第2單元 字詞學習

8、第3單元 寫作 單詞練習 第4單元 閱讀 說話練習 詞語學習 第5單元 詞匯練習 詩歌欣賞 第6單元 語文活動 單詞練習 游戲 第7單元 閱讀 單詞練習 第8單元 寫作 第9單元 閱讀 寫作 說話 n第1單元 閱讀 n n第4單元 閱讀 說話練習 詞語學習n第7單元 閱讀 單詞練習n第9單元 閱讀 寫作 說話 美英俄等國課程形態(tài) 閱讀閱讀 語言語言（表達）（表達）霍頓英語 二年級 第一單元 句子 第二單元 寫一則人物描寫 第三單元 名詞和代詞 第四單元 寫一個故事 第五單元 動詞 第六單元 寫指令 第七單元 形容詞 第八單元 敘述 第九單元 更多印刷物和標點使用法 第十單元 寫一則意見表達 工

9、具與提示 美國霍頓米弗林公司英語二、語文課程之追問二、語文課程之追問 1、語文課程形態(tài)、語文課程形態(tài) 2、語文課程內容、語文課程內容 教材內容 教材內容 指為有效地反映、傳遞課程內容諸要素而組指為有效地反映、傳遞課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息?？椀奈淖峙c非文字材料及所傳遞的信息。 指為達到課程目標而選擇的事實、概念、指為達到課程目標而選擇的事實、概念、 原理、技能、策略、態(tài)度、價值觀等要原理、技能、策略、態(tài)度、價值觀等要 素。素。 課程內容 現(xiàn)代課程論之父創(chuàng)立的泰勒模式 任何課程研究都必須回答的四個基本問題： 1、學校試圖達到什么教育目標？ 2、提供什么教育經驗最有可能達

10、到目標？ 3、怎樣有效組織這些教育經驗？ 4、如何確定這些目標正在得以實現(xiàn)？ 目標目標內容內容組織組織評價評價 舒伯特月光曲教學設計 一、檢查預習一、檢查預習 二、初步理解傳說部分的內容二、初步理解傳說部分的內容 三、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲三、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子子 四、深入學習貝多芬即興創(chuàng)作四、深入學習貝多芬即興創(chuàng)作月光曲月光曲 五、學習分辨事物和聯(lián)想五、學習分辨事物和聯(lián)想 六、布置作業(yè)六、布置作業(yè) 月光曲教學設計2 三、欣賞感悟，積累語言三、欣賞感悟，積累語言 邊聽邊讀，體會月光曲曲調的變化。邊聽邊讀，體會月光曲曲調的變化。 感情朗讀，嘗試背誦感情朗讀，嘗試背誦 四

11、、遷移運用四、遷移運用 ，情境寫話，情境寫話 聽聽百鳥朝鳳百鳥朝鳳，將聯(lián)想到情景寫成一段話，將聯(lián)想到情景寫成一段話， 用上用上“幽靜、陶醉幽靜、陶醉”等課文中的詞語等課文中的詞語。 一、一、預習反饋，整體感知。預習反饋，整體感知。 檢查朗讀、聽寫詞語、詞語理解檢查朗讀、聽寫詞語、詞語理解 說說月光曲是怎樣譜成的。說說月光曲是怎樣譜成的。二、讀文品味，想像說話二、讀文品味，想像說話 貝多芬為何推門而入貝多芬為何推門而入 他是怎么想他是怎么想 于是推門而入于是推門而入于永正月光曲一、認識一、認識“事物和聯(lián)想事物和聯(lián)想” 1 1、讀第、讀第9 9自然段，哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。自然段，哪些寫事物，哪

12、些是聯(lián)想。 2. 2. 去掉了這些聯(lián)想的句子，那這段文字就失去了去掉了這些聯(lián)想的句子，那這段文字就失去了9999的美。的美。 3. 3. 小結：讀文章時分辨事物和聯(lián)想的作用。小結：讀文章時分辨事物和聯(lián)想的作用。二、拓展延伸，實踐操練二、拓展延伸，實踐操練 1 1、讀短文，畫出聯(lián)想的句子，再想一想，如果去、讀短文，畫出聯(lián)想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎么樣？加上去有什么好處？掉了這些句子會怎么樣？加上去有什么好處？ 2 2、修改短文，荷花、修改短文，荷花 3 3、修改后交流。、修改后交流。一聲嘆惜，只悔課文解讀粗 據周一貫粗略統(tǒng)計，70的課堂教學問題都源于教師研究教材和把握教材的欠缺。

13、問題大量處在對于“教什么”總是不甚了了。 小學語文教師 2008.7、8合刊 教師是課程內容的實施者 課程內容應該由課程制定者規(guī)定。無論哪一門課程，其課程內容都應該是明確的，結構化的（系統(tǒng)），典型（科學）的，循序漸進的。如果一門課程不能形成科學的課程內容體系，那么這門課程的合法性就應該受到質疑。語文課程之追問 1、語文課程形態(tài) 2、語文課程內容 3、語文教學方法 “教課文”，還是“教語文”？ 四年級太陽大陸老師：研究太陽的特點，太陽與人類的關系臺灣老師：學習說明文文體的閱讀方法 畢加索和和平鴿 有一次有位法國老人來找他，涕淚縱橫地向他說了一件悲慘的事：法國當時正被德國人侵占，一天，老人的小孫子

14、把一群白鴿子放出去玩，但是，其中一只小白鴿很久都沒有飛回來，小孫子心里惦掛著，就跑到屋頂上面眺望。忽然，他看見藍天上有個小黑點。啊，是小鴿子回來了。小孫子馬上拿出紅布條使勁地揮舞，好讓小鴿子認出自己的家。不幸的是，附近的德軍看見了，以為他在給法國游擊隊發(fā)信號，便發(fā)狂似的跑上樓把小孫子推下樓，接著又把飛回來的小鴿子打死了。老人泣不成聲地請畢加索給他死去的小孫子畫一幅畫。畢加索與和平鴿一、觀察圖片，引入課文。 1、默讀思考：畢加索與和平鴿之間有什么關系？ 2、學習新詞。二、抓重點段，學習畫流程圖 1、認識流程圖是什么 2、小組合作畫流程圖 3、全班分享三、創(chuàng)設情境，學習畫流程圖 1、現(xiàn)場觀察 2、

15、小組合作第二次畫流程圖 3、全班分享四、布置作業(yè)：觀察媽媽做家務的片段，試畫流程圖。于永正：高爾基和他的兒子 一、感情朗讀指導 二、如何寫批注指導 三、代兒子給父親寫信教和不教有何差異？五年級樣本一樣本二樣本三平均前測71.73%64.47%74.64%70.28%后測79.46%55.26%80.36%71.69%三年級樣本一樣本二樣本三平均前測81.0174.516473.17后測87.0 86.8778.4785.82語文課教學效率的調查教學月刊 2010.4 于連的雕像成為布魯塞爾城市標志的原因是于連的雕像成為布魯塞爾城市標志的原因是 撒尿的小男孩又調皮又可愛 （ ） 這個小男孩是救布

16、魯塞爾城的英雄 （ ） 這座雕像在布魯塞爾中心廣場 （ ） 到比利時的游客都要去瞻仰這座銅像 （ ）一尊銅像選擇題五年級月光曲教師教與學生自學有何差異？三年級三年級智燒敵艦人數(shù)人數(shù)字詞正確率字詞正確率閱讀正確率閱讀正確率 教師教學98 83.81% 65.31% 學生自學99 81.06% 68.81%五年級月光曲教師教學9689.8%67.26%學生自學9785.9%67.62%關于小學語文課學生自學效果的調查 教學月刊 2012.7-8 語文教學通訊 2012.9教25篇VS教60篇有何差異？ 項目項目人數(shù)人數(shù)平均分平均分60篇（實驗校）294人13.525篇（對照校）282人13.4教課

17、文的主要特征 以思想內容的理解為主要目標 以文本的深入解讀組織教學過程 課堂表現(xiàn)引導學生感悟教師的感悟 語文課程內容分類語文課程內容分類 非本體性課程內容非本體性課程內容 各科共同承擔的教學內容 情感態(tài)度價值觀 審美教育 多元文化 本體性課程內容本體性課程內容 語文課程獨有的，反映語文課程本質特點的教學內容： 語文知識、語文方法語文技能總結本體性課程內容的兩種處理方式“教課文”語文課形態(tài)精讀初讀非本體性非本體性教學內容教學內容（教材內容）（教材內容） 知識 方法 技能教師教師自選自選 深入挖掘深入挖掘 本體性課程內容的兩種處理方式“教課文”語文課形態(tài) 實踐認知本體性本體性教學內容教學內容 （知

18、識技能方法知識技能方法）遷移 情感 態(tài)度 價值觀 滲透滲透 學會學會語文課程之追問 1、語文課程形態(tài) 2、語文課程內容 3、語文課程教學方法 4、語文課程重點取向語文課程重點取向 工具性人文性 閱讀為重表達為重工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點 非本體性課程內容非本體性課程內容 （人文性）（人文性） 情感情感 態(tài)度態(tài)度 價值觀價值觀n 本體性課程內容本體性課程內容n （工具性）（工具性）n知識知識 技能技能 方法方法掌握，運用滲透、體驗滲透、體驗語文特有各科共有葉老說：葉老說： 語文這門課是學習運用語言的本領的。語文這門課是學習運用語言的本領的。

19、葉圣陶論語文教育 作為人文教化的課程，當然是以理解為重作為人文教化的課程，當然是以理解為重點，但是作為工具性質課程，應該以應用為點，但是作為工具性質課程，應該以應用為重點。重點。 帕爾莫博士（英） 衡量學生是否學會語文，不是看“理解”了多少語言知識和規(guī)則，也不能僅僅看“積累”了多少詞語句子，而是應該看他是否能夠熟練地“運用”這種語言為評價的主要標志。 各國母語課程以表達為重點 日本非常明確地認定其性質是日本非常明確地認定其性質是“從從言語教育的立場出發(fā)的國語教育言語教育的立場出發(fā)的國語教育”，其首要任務是培養(yǎng)學生的表達能力。其首要任務是培養(yǎng)學生的表達能力。 日本文部省日本文部省學習指導要領學習

20、指導要領 培養(yǎng)正確的理解國語和適當?shù)谋砼囵B(yǎng)正確的理解國語和適當?shù)谋磉_國語的能力。達國語的能力。 （19881988年）年） 培養(yǎng)適當?shù)谋磉_國語和正確的理培養(yǎng)適當?shù)谋磉_國語和正確的理解國語的能力解國語的能力。 （ 1998年） 各領域課時建議（光村圖書） 學年一二三四五六總課時306314280280210210表達1291241171168282理解8711092926765語言3526192118191920寫字343538383535機動2321232023142313237238 語文課程的結構 語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運用”口頭和書面語言參與社會交際。我國語文

21、課程將大量間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語文課程培養(yǎng)學生社會交際能力的訴求是不對稱的。語文課程應該對接現(xiàn)代社會對本課程的訴求，建構“理解”和“運用”并重，并且朝向“運用”的課程形態(tài)。 關于語文訓練的討論 課程教材教法 2009年8期語文課程改革之路徑 一、語文課改之現(xiàn)狀 二、語文課程之追問 三、語文課改之路徑三、語文課程改革之路徑 1、從教課文到教語文 增強語文課程意識 2、從理解到運用 關注兒童語言發(fā)展 3、從內容到方法 提高語文教學效率 4、從教過到學會 強化學生語文實踐 5、從課內到課外 促進課外閱讀課程化淺水洼里的小魚（第一稿設計） 一、創(chuàng)設情境，導入新課 1播放課件：（小

22、魚海里游） 2. 用“有的有的”練習說句子。 3.出示課題（板書：淺水洼里的小 “魚”） 二、感情朗讀，體味“魚兒在乎”。 1生自由朗讀課文，注意讀準字音。 2。讀第一自然段，說說淺水洼里小魚怎么啦 3指導朗讀，感受“蒸”字字形 三、朗讀感悟，感受“男孩在乎”。 1、自由朗讀，說說小男孩怎么做 隨機出示句子：“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海?！?2. 學生反復演示撿起小魚扔回大海的動作。體會小男孩的辛苦。 3、自由讀一讀3至6段?？梢苑纸巧x，還可以表演讀。 四、游戲激趣，鞏固生詞。 指名讀詞語，師隨機點擊詞語， 五、總結全文，拓展升華。 1讀了這

23、篇課文，你想對可愛的小男孩說些什么？ 2當你們遇到小動物受傷，你在乎嗎？出示練習： （1）一只小鳥受了傷，落在窗臺上。我會_ （2）一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我會_ 3小結：如何圍繞教學目標設計過程初稿設計一、學創(chuàng)設情境，導入新課二、學習第一段，體會處境 三、朗讀感悟，感受愛心四、游戲激趣，鞏固生詞五、總結全文，拓展升華第二稿設計一、直接導入，激發(fā)情感， 認識“灘”，理解“淺水洼”。二、朗讀第一段，認識“灘、甚、至、蒸、死”，理解“甚至”，體會處境，三、朗讀第二段和最后一段，認識“繼、叨、乎”，理解“叨念、在乎”。感受愛心四、游戲鞏固識字，指導寫好“乎、至”兩個字。如何增強課程意識 明確的本

24、體性教學內容 圍繞本體教學內容設計教學 能明顯清晰檢驗教學效果二、語文課程改革之路徑 1、從教課文到教語文 增強語文課程意識 2、從理解到運用 關注兒童語言發(fā)展 梧桐樹 春天到了，梧桐樹的枝干上長出了一片片碧綠的葉子，有時一只只小麻雀停在樹上一動不動。 秋天，梧桐樹的葉子漸漸枯黃了，掉落在地上。 梧桐樹 （修改稿） 春天到了，梧桐樹的枝干上長出無數(shù)小粒，小粒漸漸長大，像牛和羊的奶頭，綠葉從奶頭似的芽里伸展出來，給大街涂上了兩行綠色。我們高興地說：“梧桐樹穿上新衣服了?！?秋天到了，梧桐樹的葉子漸漸枯黃了，飄落在地上，給大地染上了層層金色。 秋風吹起黃葉，就像一群蝴蝶在空中飛舞。 這時的梧桐樹又

25、赤裸裸的了， 襯著藍天像一幅油畫。消極語言轉變?yōu)榉e極語言嘗試運用獨立運用可理解的能運用的消極語言積極語言 語言的輸入 語言學習理論認為：語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入， 語言輸入是學習者學習的藍本，也是學習過程的起點。沒有語言輸入，根本談不上語言學習。語言輸入的內容、數(shù)量和方式，往往直接影響著學習的質量和速度。語言的輸出 語言輸出并不僅僅是語言能力的運用和表現(xiàn)，而且也是語言學習不可或缺的一環(huán)。如果沒有語言輸出，而要真正掌握一門語言是不可能的。語言學習理論-同化理論同化理論 內化 （理解和積累） 同化 外化 （言語實踐） 言語能力 言語策略 香港，璀璨的明珠1、正確、流利地朗讀課文，理解

26、課文中四字詞語。2、學習運用課文中四至六個詞語說話寫話。3、理解香港是我國南海之濱璀璨的明珠。教學重點：學習運用課文中四至六個詞語說話寫話。n 教學目標教學目標 1、正確、流利地朗讀課文，掌握文中生詞。2、認識香港，激發(fā)學生熱愛祖國，熱愛香港的思想感情。3、指導學生理解“東方之珠”的含義。 教學重點認識香港，理解“東方之珠”的含義，激發(fā)學生熱愛祖國的感情。n 教學目標教學目標一、讀通課文，理解生字詞語一、讀通課文，理解生字詞語 大聲朗讀課文，讀準生字的字音 小組討論，交流課文中詞語的意思 提出不理解的詞語，指導理解詞語的方法 二、再讀課文，理解課文內容二、再讀課文，理解課文內容 1、用課文中的

27、四字詞語填空，說一句話。 香港是（萬國市場） （美食天地） （旅游勝地） （東方之珠） （航運中心、貿易中心和金融中心） 2、連起來說說課文主要內容。 香港是萬國市場，是美食天地，也是旅游勝地，是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠。 三、根據課文內容，擴展說話。三、根據課文內容，擴展說話。 1、指導學生用課文中的詞語介紹： （萬國市場，琳瑯滿目，應有盡有，物美價廉。） 香港是購物的好去處2、小組合作，用上課文中的詞語，分別介紹香港是“美食”、“旅游”的好去處。香港是美食的好去處香港是旅游的好去處生1：那里有來自近兩百個國家和地區(qū)的商品，琳瑯滿目，應有盡有。 生2：商人都樂意來這里做生意，所以世界各

28、地的商品應有盡有，琳瑯滿目，而且物美價廉。 生3：那里有來自世界各國和地區(qū)的琳瑯滿目商品，不但物美價廉，而且應有盡有，真是個“萬國市場”。 四、運用課文中的詞語說話四、運用課文中的詞語說話 介紹上海南京路，外灘， 1、分別介紹：美食、購物、旅游觀光 2、綜合介紹 詹天佑教學案例 用一句話概括詹天佑是怎樣的人。 詹天佑清朝末年杰出的工程師 詹天佑是一個愛國的工程師 詹天佑工作精益求精，一絲不茍 詹天佑工作不怕苦不怕累 詹天佑技術高超，很有創(chuàng)造性。 2、從課文中找出有關事實支持自己的觀點，然后說一段有說服力的話。 找到能夠說明詹天佑是“愛國“工程師材料？（板書） 帝國主義爭奪修筑權 京張鐵路工程艱

29、巨 詹天佑依然接受任務 生1：詹天佑是愛國工程師。京張鐵路是聯(lián)結華北和西北的交通要道。那里都是高山深澗，懸崖峭壁，工程艱巨，連外國著名工程師也不敢輕易嘗試。詹天佑毅然接受了任務，并且修好了鐵路。為中國人民爭了氣。 師：說得很有條理。如果能把“帝國主義要挾“這層意思說進去，更有說服力。 把以上材料整理成一段話，說明詹天佑是“愛國“工程師。要求：表達連貫、有條理，有說服力。生2：詹天佑是愛國工程師。清朝末年帝國主義國家為了控制我國的北部，想爭奪京張鐵路的修筑權。后來清政府任命詹天佑為總工程師修筑鐵路。消息傳出，帝國主義者認為這是個笑話，說能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。因為鐵路沿線一

30、路都是高山深澗，懸崖峭壁，外國著名工程師也不敢輕易嘗試，中國人無論如何完成不了的?？墒钦蔡煊硬慌吕щy，不怕嘲笑，毅然接受了任務，并且提前四年修好了鐵路。師：把這層意思說進去，更能說明詹天佑的愛國。還有其他說法嗎？生3：詹天佑是愛國工程師。京張鐵路是聯(lián)結華北和西北的交通要道。那里都是高山深澗，懸崖峭壁，工程非常艱巨，連外國著名工程師也不敢輕易嘗試。帝國主義國家為了控制我國，都想爭奪京張鐵路的修筑權，他們要挾清政府，如果用中國的工程師來修筑鐵路，他們就不再過問鐵路的修建。后來清政府任命詹天佑為總工程師修筑鐵路。 毅然接受了任務，并且修好了鐵路。師：先說“工程艱巨”，非常好。再說帝國主義要挾，最后說

31、詹天佑接受任務，這樣說也很有條理，有說服力。選出一個觀點，從課文中找出有關選出一個觀點，從課文中找出有關事實，然后組織一段有說服力的話事實，然后組織一段有說服力的話 詹天佑清朝末年杰出的工程師 詹天佑是一個愛國的工程師 詹天佑工作精益求精，一絲不茍 詹天佑工作不怕苦不怕累 詹天佑技術高超，很有創(chuàng)造性。 二、語文課程改革之路徑 1、從教課文到教語文 增強語文課程意識 2、從理解到運用 關注兒童語言發(fā)展 3、從內容到方法 提高語文教學效率方法方法2011版課標關鍵詞之三 養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。 （總目標：3） 應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。

32、培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。 （教學建議） 月光曲事物和聯(lián)想一、認識一、認識“事物和聯(lián)想事物和聯(lián)想” 1 1、讀第、讀第9 9自然段，哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。自然段，哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。 2. 2. 去掉了這些聯(lián)想的句子，那這段文字就失去了去掉了這些聯(lián)想的句子，那這段文字就失去了9999的美的美 3. 3. 小結：讀文章時分辨事物和聯(lián)想的作用。小結：讀文章時分辨事物和聯(lián)想的作用。二、拓展延伸，實踐操練二、拓展延伸，實踐操練 1 1、讀短文，畫出聯(lián)想的句子，再想一想，如果去掉了這些、讀短文，畫出聯(lián)想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎么樣？加上去有什么好處？

33、句子會怎么樣？加上去有什么好處？三、拓展延伸，遷移寫作三、拓展延伸，遷移寫作1 1、修改短文，荷花、修改短文，荷花2 2、修改后交流。、修改后交流?！案爬ㄖ饕獌热荨狈椒ㄖ笇?四年級擁抱大樹 生：課文寫了在美國紐約曼哈頓的一家快餐店門口，一個身材魁梧的壯漢雙手摟抱住一棵大樹，嘴里說請大樹請原諒自己。原來這個壯漢叫丹尼爾，是快餐店的老板。他每天要騎自行車去送貨。為了防止失竊，就用鐵鏈把自行車鎖在店門前的大樹上。沒想到被一個愛護樹木的紳士看見了，就給紐約市綠化管理局寫信，指責丹尼爾虐待樹木。于是丹尼爾便收到一張罰款通知書，說他虐待樹木，罰款一千美元。丹尼爾這才醒悟自己已經違反了國家有關綠化和保護樹木

34、的法律。他向綠化管理局承認了錯誤，請求從寬處理。為了教育丹尼爾，也給大家一個警醒，綠化管理局提出一個特別的方案：由于丹尼爾是初次犯錯，可以免去罰款處分，但丹尼爾必須以擁抱的方式向那棵樹公開道歉，并保證今后不再將自行車鎖在樹上，而且要經常給樹澆水。 （326） 生：課文寫了是快餐店老板丹尼爾每天要騎自行車去送貨，為防止自行車失竊，他就用鐵鏈把鎖在店門前的大樹上。沒想到被人告倒了紐約市綠化管理局，指責他虐待樹木。于是丹尼爾便收到一張罰款通知書，說他虐待樹木，罰款一千美元。丹尼爾這才醒悟自己違反了國家有關綠化和保護樹木的法律。他向綠化管理局承認了錯誤，請求從寬處理。由于丹尼爾是初次犯錯，綠化管理局免

35、去了罰款處分，要求他保證今后不再將自行車鎖在樹上，而且要經常給樹澆水，并且以擁抱的方式向那棵樹公開道歉。于是丹尼爾在快餐店門口摟抱住一棵大樹，請大樹請原諒自己。（248） 生：他把事情結果放在最后，稍微簡潔些，但還是羅嗦。 師：你能概括的更簡單些嗎？ 生： （200字） 師：同學們概括的起因、經過、結果都是完整的，但是不夠簡潔?？磥砀爬ㄕn文主要內容難度很高，我們以后繼續(xù)練習。細化指導過程 起因：丹尼爾是快餐店的老板，每天要騎自行車去送貨。為了方便防止失竊，就用鐵鏈把自行車鎖在店門前的大樹上。沒想到被一個愛護樹木的紳士看見了，就給紐約市綠化管理局寫信，指責丹尼爾虐待樹木。于是市綠化管理局給丹尼爾

36、開出一張罰款通知書，說他虐待樹木，罰款一千美元。（119字）起因：丹尼爾是快餐店的老板，每天要騎自行車去送貨。為了方便防止失竊，就用鐵鏈把自行車鎖在店門前的大樹上。 于是市綠化管理局給丹尼爾開出一張罰款通知書，說他虐待樹木，罰款一千美元（75字）起因：丹尼爾用鐵鏈把自行車鎖在店門前的大樹上。于是收到了一張罰款通知書。 （30字）自己的花是讓別人看的 畫出概括課文主要內容的中心（關鍵）句生1： 愛花的民族很多，德國人在其中占有重要地位生2：變化是有的，但是美麗并沒有改變。生3：我為人人，人人為我。生4：家家戶戶都養(yǎng)花，他們是把花都栽種在窗戶外面。師：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！ 多么奇麗的景

37、色，多么奇特的民族！1、奇麗什么意思？ 2、找出景色奇麗的詞語句子。 3、奇特什么意思？ 4、找出德國民族奇特的詞語句子。二、語文課程改革之路徑 1、從課文到語文 增強語文課程意識 2、從理解到運用 關注兒童語言發(fā)展 3、從內容到方法 提高語文教學效率 4、從教過到學會 強化學生語文實踐祖父的園子祖父的園子 片段一：學習的自主片段一：學習的自主 瀏覽全文，寫出腦海里冒出來的詞語，把這些初步感受變?yōu)閱栴}。 片段二：概括的精準片段二：概括的精準 蕭紅在園子里干了哪些事，圈出關鍵詞。 片段三：讀寫的遷移片段三：讀寫的遷移 認識通過人的神態(tài)和對話描寫，把一件事寫得比較具體。 片段四：片段四：認識借景抒

38、情。 體會“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”感受蕭紅借景物的自由來表達她自由的心境。認識借景抒情。 片段五：句子訓練片段五：句子訓練 我愿意（ ），就（ ）； 片段三：片段三： 讀寫的遷移讀寫的遷移 虞：蕭紅所寫的九件事中，寫得最具體的是 生：鏟地 虞：說話要有依據，憑什么說“鏟地”寫得最具體？ 生1：鏟地寫的節(jié)數(shù)多，有九個小節(jié)呢！字數(shù)也多。 師：對，以后如果我們要寫具體一件事，就要多寫寫幾個小節(jié)，多寫點字。 生2：“鏟地”這一段中有我與祖父的對話，其他事情的敘述中沒有。 虞：對！同學們記住，我們在寫一件事情的時候，如果能抓住對話來描寫，那就能把這件事寫得比較具體。 生3：“鏟地”

39、這一段落中寫了祖父的笑，笑了很多次。 虞：說明什么？ 生：通過寫人的神態(tài)也可以寫具體。 虞：由此看來，我們要讓一件事寫得比較具體，還可以抓住人物的神態(tài)進行描寫。表達方法的實踐活動天然動物園漫游 1、由遠及近的描寫 “斑馬!斑馬!”阿里指著右前方喊起來。順著他指的方向，我們看到不遠處，斑馬成群，灰蒙蒙一片，足有五、六百匹!車子慢慢逼近，到了只有二十來米遠，它們還是那樣泰然自若，毫不驚慌，有的在安詳?shù)爻圆?，有的豎起耳朵傾聽，有的用舌尖舔著同伴，有的在踢蹄撒歡，互相嬉鬧真是千姿百態(tài)，逗人喜愛。而且一匹匹都那樣膘肥體壯，布滿美麗條紋的身軀，在陽光下顯得油光滑亮。 （1）讀讀描寫遠處情境的語句， （2）

40、讀讀描寫近處情境的語句 （3）學生討論：這樣描寫有什么好處？（體會由遠及近的描寫方法。）2、點面結合的描寫方法 長頸鹿在這里是出沒最多的。進入動物區(qū)不久，我們一下子就遇見了二三十只。他們高揚著細長的脖子，在樹蔭下亭亭玉立，簡直不動不動。遠遠望去恍若一幅巨大、迷人的風光畫。更有趣的是，成群的非洲基馬猴正在這些長頸鹿中間蹦來蹦去。一只老母猴從樹上跳到一只長頸鹿的背上，一邊啃著野果，一邊朝我們擠眉弄眼，似乎在挑逗我們哩!當我們從它們中間穿過時，頑皮的基馬猴竟圍著車子奔前跑后，周旋了好一陣子。 (1) 讀讀描寫長頸鹿群的句子，讀讀描寫老母猴的句子。 （2）學生討論：哪些是面的描寫，哪些是點的描寫？體會

41、點面結合描寫的好處。 3、運用“由遠及近”方法描寫 長頸鹿在這里是出沒最多的。進入動物區(qū)不久，我們一下子就遇見了二三十只。他們高揚著細長的脖子，在樹蔭下亭亭玉立，簡直不動不動。遠遠望去恍若一幅巨大、迷人的風光畫。更有趣的是，成群的非洲基馬猴正在這些長頸鹿中間蹦來蹦去。一只老母猴從樹上跳到一只長頸鹿的背上，一邊啃著野果，一邊朝我們擠眉弄眼，似乎在挑逗我們哩!當我們從它們中間穿過時，頑皮的基馬猴竟圍著車子奔前跑后，周旋了好一陣子。 “長頸鹿！長頸鹿!”進入動物區(qū)不久，阿里指著右前方喊起來。順著他指的方向，我們看到不遠處有二三十只長頸鹿。他們高揚著細長的脖子，在樹蔭下亭亭玉立，簡直不動不動。遠遠望去

42、恍若一幅巨大、迷人的風光畫。 車子慢慢逼近，到了只有二十來米遠，我們看到一幅有趣的畫面，只見成群的非洲基馬猴在這些長頸鹿中間蹦來蹦去。一只老母猴從樹上跳到一只長頸鹿的背上，一邊啃著野果，一邊朝我們擠眉弄眼，似乎在挑逗我們哩!當我們從它們中間穿過時，頑皮的基馬猴竟圍著車子奔前跑后，周旋了好一陣子。 車子慢慢逼近，到了只有二十來米遠，它們還是那樣泰然自若，毫不驚慌，有的在安詳?shù)爻圆?，有的豎起耳朵傾聽，有的用舌尖舔著同伴，有的在踢蹄撒歡，互相嬉鬧真是千姿百態(tài)，逗人喜愛。而且一匹匹都那樣膘肥體壯，布滿美麗條紋的身軀，在陽光下顯得油光滑亮。 4、運用點面結合的方法描寫斑馬 5、運用“由遠及近”或“點面結

43、合”的方法，通過合理想象，描寫自己喜歡的一種動物。 在長滿水草的池塘邊，站著幾只剛從水里鉆出來的河馬，渾身濕漉漉的。我們來到離它們不到五十米的地方，他們竟沒有察覺，及至發(fā)現(xiàn)我們，便發(fā)出一陣可怕的吼聲。這些龐然大物，身長丈余，最大的足有三噸重。這大概就是它們“有恃無恐”的原因吧!前進途中，我們曾試圖接近一只非洲水牛。相距百米之外，它就警覺我們的到來，朝我們滿懷敵意地蹬著眼睛。我們的車只好停下來，雙方僵持了幾分鐘，最后還是我們倒車后退了。因為水牛是很兇猛的，水牛沖撞汽車的事已發(fā)生過很多起。阿里說，一只被激怒的水牛，往往是游人所面臨的最大威脅。策略性知識的學習例證辨認方法實踐遷移運用 規(guī)則辨認方法實

44、踐獨立運用規(guī)則總結三、語文課程改革之路徑 1、從課文到語文 增強語文課程意識 2、從理解到運用 關注兒童語言發(fā)展 3、從內容到方法 提高語文課程意識 4、從教過到學會 強化學生語文實踐 5、從課內到課外 促進課外閱讀課程化讀書2011版課標關鍵詞 要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。 加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。四、小學語文課程改革的愿景 1、構建讀寫均衡的課程形態(tài) 2、探索結構化的課程內容 3、基于課程內容編寫學程 4、與課程內容匹配的評價 讀寫均衡

45、語文課程形態(tài) 讀書指導課方法指導課基于閱讀的表達課基于生活的表達課 語文課語文課課型課時表達課3節(jié)方法指導課1-2節(jié)讀書課1-2 一、研究目標及內容 1、小學語文教學內容的框架體系 2、各年級語文教學內容的分布 3、教學內容的具體內涵及操作步驟（策略性知識的開發(fā)） 4、各年級主要教學內容的教程 5、各項主要教學內容的評價指標和評價工具 （后續(xù)研究）結構化的語文課程內容二、表達領域二、表達領域 1、習作材料的收集 2、文體基本知識和有效運用 3、表達基本知識與有效運用 4、寫作技能和策略學習與有效運用 5、修改習作的方法及有效運用 三、聽說領域 四語文知識結構化的語文課程內容一、閱讀領域一、閱讀領域 1、掌握基本的閱讀方式