最版小學數(shù)學四年級下冊《加法結(jié)合律》教案設計

1、.最新人教版小學數(shù)學四年級下冊?加法結(jié)合律?教案設計設計說明本節(jié)課在教學設計上主要突出以下幾點：1加法結(jié)合律這部分內(nèi)容是在加法意義的根底上進展教學的，是繼加法交換律之后加法的第二個運算定律。學好加法結(jié)合律，對于加法的簡便計算，進步運算速度和準確程度都有很大的幫助。創(chuàng)設連接的生活情境，讓學生體會到數(shù)學知識來源于生活。在生活情境下學習知識，可以使學生感受到數(shù)學知識在生活中應用的廣泛性。因此，加法結(jié)合律的教學同樣在李叔叔騎車旅行的情境下進展，讓學生根據(jù)筆記本上記錄的三天行程的數(shù)據(jù)提出要解決的現(xiàn)實問題。在這一過程中，使學生充分感受到數(shù)學知識來源于生活。2調(diào)動已有的學習經(jīng)歷，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因為本內(nèi)容的學

2、習是在剛剛學習了加法交換律的根底上進展的，所以引導學生遷移運算定律學習經(jīng)歷是學好本內(nèi)容的根本策略。教學中，利用情境引導學生理解兩種運算順序的意義，在比較運算意義和計算結(jié)果的根底上得到等式，并請學生根據(jù)此等式的特點，舉一些例子，對此類等式的特點展開討論，然后初步小結(jié)得到加法結(jié)合律的內(nèi)容。課前準備老師準備多媒體課件課堂活動卡學生準備學情檢測卡教學過程復習導入1根據(jù)加法交換律填空。2034203664a7002下面的算式哪些符合加法交換律？12302703002002608040604080348dd48師：上節(jié)課我們學習了加法交換律，知道了兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。那么加法還有沒有其他運

3、算定律呢？這些運算定律又有什么用處呢？這節(jié)課我們就來學習加法結(jié)合律。板書課題：加法結(jié)合律設計意圖：通過復習加法交換律，喚起學生對已有知識的回憶，同時激發(fā)學生探究加法的另一個重要運算定律加法結(jié)合律的興趣。探究新知1教學例2。出例如2：李叔叔第一天騎了88 km，第二天騎了104 km，第三天騎了96 km。這三天李叔叔一共騎了多少千米？師：這道題中什么，求什么？你能列出綜合算式嗎？列式后與同桌交流。假如學生沒有給出第二種算法，老師引導學生討論：還有不同的算法嗎？方法一881049619296288km方法二881049688200288km師：觀察這兩個算式，說一說它們分別先求什么，再求什么。小

4、組內(nèi)交流，然后匯報。預設生1：方法一先求第一天和第二天一共騎了多少千米，再和第三天所行的路程相加，從而求出這三天李叔叔一共騎了多少千米。生2：方法二先求第二天和第三天一共騎了多少千米，再和第一天所行的路程相加，從而求出這三天李叔叔一共騎了多少千米。師：這兩個算式的結(jié)果一樣，可以用什么符號連接？88104968810496預設生：可以用“連接。2以小組為單位展開探究活動。1出示課堂活動卡，學生以小組為單位展開探究。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還

5、有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。2以小組為單位匯報。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想