小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例七篇

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例七篇【篇一】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來?！景咐拷虒W(xué)“用 9 的口訣求商”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“ 9 的乘法口訣”，教師讓學(xué)生用“ 9 的乘法口訣”編除法算式。學(xué)生熱情極高地編起算式來：生 1： 91生 2： 182生 3： 459生 4： 39生 4 剛說完，其他學(xué)生都喊起來： “老師，他編錯(cuò)了?！边@個(gè)同學(xué)難過地低下了頭，害羞得快要哭了。這時(shí)，教師走到那位同學(xué)身邊，輕輕撫摸他的頭說： “同學(xué)們，其實(shí)他很了不起，這道題他沒編

2、錯(cuò)，只是要等到我們上六年級的時(shí)候才會(huì)做呢！ ”（同學(xué)們都很詫異， 過一會(huì)，教室里響起熱烈的掌聲，這個(gè)同學(xué)也慢慢抬起了頭）教師利用學(xué)生錯(cuò)誤算式進(jìn)行改編： 誰能把“39”這個(gè)算式的“3”重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？1生1：把3換成27生2：把3換成72（學(xué)生激情高漲，課堂氣氛異常活躍）師： 如果“ 3”不動(dòng)，怎樣添上一個(gè)數(shù)，使它成為一道除法算式呢？生 1： 把“ 3”的前面添“ 6”，就是 639 = 7生 2： 在“ 3”的后面添“ 6”，就是 369 = 4【案例分析】轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生。以往的課堂教學(xué)評價(jià)注重教師教的過程， 現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過程和體驗(yàn)；

3、 過去多關(guān)注教師教的行為， 現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造； 過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個(gè)體的差異，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長補(bǔ)短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該做到讓創(chuàng)新與實(shí)踐充滿課堂。只有營造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出好奇心、 挑戰(zhàn)心、想象力、動(dòng)手能力等，才會(huì)使學(xué)生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感凸顯。在此，正是教師輕輕的撫摸、 充滿贊賞的鼓勵(lì)在生 4

4、的內(nèi)心激起波瀾，使他重新找回了自信。 “誰能把 39這個(gè)算式的 3重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？” 正是老師靈活的教學(xué)機(jī)智， 才激起了學(xué)生后續(xù)的動(dòng)力， 才使課堂煥發(fā)生命的活2力。課堂教學(xué)中教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、欣賞學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)對他們來說不是一種負(fù)擔(dān)， 而是一種享受、 一種愉快的體驗(yàn)。在這個(gè)案例中， 教師能及時(shí)捕捉孩子的閃光點(diǎn)，并給予積極的評價(jià)，得到每個(gè)孩子的認(rèn)可。教師利用學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙設(shè)計(jì)，走出教材的框框，使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場所?！酒恳箤W(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程， 就必須精心創(chuàng)設(shè)情景， 引起學(xué)生濃厚的興趣，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識

5、， 使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)前處于對知識的“饑餓狀態(tài)” ，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。 如果我們依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性， 是無論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性， 我們還要適時(shí)給予學(xué)生成功的體驗(yàn)， 促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，給學(xué)生以自信，使他們獲得滿足感。例如，在教學(xué)長方形面積的計(jì)算時(shí)，老師先出示一個(gè)長方形。在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)為把邊長為 1 厘米正方形依次擺放在長方形上， 看擺多少個(gè)這樣的正方形， 那樣就知道了長方形的面積數(shù)。 老師為這一舉動(dòng)叫好。接著再問：“學(xué)校的操場（ 長方形的） 用擺一擺的方法行嗎？ 簡便

6、嗎？ ”有的同學(xué)互相看看， “不簡便， 很麻煩！ ”大家的意見很一致?！霸鯓幼龊啽隳?？”一石激起千層浪，大家的好奇心一起迸發(fā)出來。此刻，教師不急于表白，而是乘勝追擊，又出示一個(gè)長方形的游泳池圖， 問：“要知道游泳池的面積， 能把單位擺到水面上去嗎？”教室里出現(xiàn)短暫的安靜， “不能，絕對不可能?！贝藭r(shí)此刻，學(xué)3生的探究已經(jīng)到了顛峰。 老師再適當(dāng)點(diǎn)撥， 學(xué)生就能總結(jié)出 “使用擺、數(shù)的方法不是最好的計(jì)算方法，而且有時(shí)還使用不上這個(gè)數(shù)學(xué)方法”的結(jié)論。這種從創(chuàng)設(shè)問題情景入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法， 不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)， 而且可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 為提高教學(xué)效果打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生有了

7、參與意識之后，教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，這時(shí)必須突出教學(xué)的過程。 教師要精心組織新授課程， 提供參與機(jī)會(huì)，努力誘發(fā)學(xué)生積極思維， 促使學(xué)生利用原有的知識結(jié)構(gòu)來學(xué)會(huì)新的知識。例如， 學(xué)習(xí)長方形面積的計(jì)算時(shí)，為什么長方形的面積等于長乘以寬？長、寬與面積之間有什么聯(lián)系？這些都是教學(xué)中必須突破的難點(diǎn)， 可以讓生動(dòng)手操作。用 12 個(gè) 1 平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長方形有幾種拼法？ 拼好后思考以下問題： 這些圖形的面積各是多少平方厘米？這些圖形的長、寬別是多少厘米？每個(gè)圖形的長、寬與面積之間有什么關(guān)系？ 隨著操作， 學(xué)生的思維也隨之展開。他們通過動(dòng)手、動(dòng)腦， 小組討論， 很快發(fā)現(xiàn)長方形的長

8、有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個(gè) 1 平方厘米的正方形； 長方形的寬有幾厘米， 在這個(gè)長方形里就可以擺幾排這樣的長方形。再通過有關(guān)演示和共同討論， 發(fā)現(xiàn)每個(gè)長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積， 于是推導(dǎo)出長方形面積的計(jì)算公式。學(xué)生的直視思維向抽象的邏輯思維過渡， 不僅理解了這一公式的含義， 更明白了這一公式的由來， 從而也實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)這一目標(biāo)?！酒?在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境， 將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，激起學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)熱情， 拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，就能使學(xué)生在情感與智慧交織的課堂中獲得滿足與發(fā)展。如在教學(xué)“ 3 的倍數(shù)的特征”時(shí)

9、，我把“幸運(yùn)52”的形式引入課堂，通過情境串為學(xué)生營造主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。第一環(huán)節(jié)組數(shù)游戲：用數(shù)字2、3、5 分別組成 2 和 5 的倍數(shù)，用這 3 個(gè)數(shù)字能不能組成一個(gè)3 的倍數(shù)，憑借經(jīng)驗(yàn)學(xué)生組數(shù) 253、523，驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)它們都不是 3 的倍數(shù)。把數(shù)字 2 換成 1 再組數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)組成的數(shù)都是 3 的倍數(shù)。通過組數(shù)游戲引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突 : 用 2,3,5, 組成的數(shù)都不是 3 的倍數(shù) , 用1,3,5組成的數(shù)都是3 的倍數(shù)，游戲情境激起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。第二環(huán)節(jié)智力比拼：探索3 的倍數(shù)的特征。學(xué)生在具體的操作實(shí)驗(yàn)中：用 6 顆、 8 顆珠

10、子、任意顆珠子在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)，驗(yàn)證是不是 3 的倍數(shù)，并根據(jù)驗(yàn)證的情況進(jìn)行記錄。在這樣的情境中學(xué)生儼然一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)家，通過操作實(shí)驗(yàn)、交流討論，研究并發(fā)現(xiàn)了3 的倍數(shù)的特征。第三環(huán)節(jié)幸運(yùn)充值卡：每個(gè)同學(xué)都有一張幸運(yùn)充值卡，我把運(yùn)用知識解決問題的鞏固練習(xí)創(chuàng)設(shè)成幸運(yùn)充值的情境，每一題都有一定的幸運(yùn)分值，另外，坐姿端正、細(xì)心讀題、多種方法解決問題的還有獎(jiǎng)勵(lì)分值，最后讓學(xué)生看看自己的幸運(yùn)分值是多少，是不是3的倍數(shù)，是 3 的倍數(shù)就是這節(jié)課的幸運(yùn)之星，不是的看看最少獎(jiǎng)勵(lì)自己幾分也能成為幸運(yùn)之星。 通過創(chuàng)設(shè)這一系列的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在觀5察、猜測、操作、交流等活動(dòng)中進(jìn)行了“數(shù)學(xué)建?！?，在探究活動(dòng)中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知

11、識的產(chǎn)生與形成過程， 獲得積極的情感體驗(yàn)， 進(jìn)而產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興趣和動(dòng)力，產(chǎn)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極情感?！酒摹块L方體表面積計(jì)算 傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師出示一個(gè)長方體教具，組織學(xué)生回顧長方體的特征，特別是長方體六個(gè)面的特征，為下一步計(jì)算長方體的表面積作鋪墊。 然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察并得出長方體表面積的意義，并展開長方體教具，組織學(xué)生觀察、討論，最終得出長方體表面積的計(jì)算方法。這樣，表面上看，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下通過自己的努力獲得知識， 但實(shí)際上，學(xué)生根本沒有實(shí)質(zhì)性的思維活動(dòng)。因?yàn)槔蠋熞褳橄乱徊揭獙W(xué)習(xí)的知識掃清了障礙，學(xué)生根本不用“跳”就能摘到“桃子”。而初次教學(xué)六年級的我也步了人家的后塵。但

12、在偶然的機(jī)會(huì)下我看到了一則案例，使我受益匪淺。一、案例片斷實(shí)錄(通過創(chuàng)設(shè)一定的情景理解長方體表面積的含義后)師：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道了長方體六個(gè)面面積的和就是它們的表面積，現(xiàn)在你能結(jié)合以前的學(xué)習(xí)方式， 想辦法算出你們桌子上長方體的表面積嗎？四人小組合作完成。(學(xué)生開始動(dòng)手剪、拼、測量數(shù)據(jù)等，幾分鐘后，長方體的表面積開始浮出水面。 )師：好！請同學(xué)們停下來。下面，哪個(gè)組愿意到前面來把你們自己的想法和計(jì)算方法向全班同學(xué)匯報(bào)一下。6組 1：我們是這樣想的：先把長方體沿幾條長、寬、高剪開，成了這樣的形狀（學(xué)生舉起圖片） ，然后把它看成一個(gè)組合圖形，量出相關(guān)的長度，再計(jì)算，算式是： 164+532=94

13、( 平方厘米 ) 。（學(xué)生板書算式）師：哦??？能解釋一下這個(gè)算式的意思嗎？組 1：把這個(gè)圖形看成中間一個(gè)大長方形和兩邊兩個(gè)小長方形，164 是算中間那個(gè)大長方形， 53 是算一個(gè)小長方形， 再乘以 2 表示有兩個(gè)這樣的長方形。組 2：我們也是把長方體剪開，不過和他們的不一樣，展開后是這樣的，然后量出長度，算式是這樣的： 145+432=94(平方厘米) 。（學(xué)生板書算式）師：也給同學(xué)們解釋一下。組 2：我們也是把這個(gè)平面圖形看成一個(gè)大長方形和一個(gè)小長方形， 145 是算中間那個(gè)大長方形， 43 是算一個(gè)小長方形的面積，有兩個(gè)，所以乘以 2。組 3：老師，我們也是把長方體剪開后再計(jì)算的，不過我覺

14、得我們的方法比他們的要簡單。 ！師：哦！不一樣嗎？我看差不多呀！組 3：不一樣的！你看，我的算式是這樣的： 114+105=94( 平方厘米 ) （學(xué)生板書算式） 。我們把這個(gè)圖形看成右邊一個(gè)長方形和左邊一個(gè)長方形， 114 是算左邊那個(gè)長方形， 105 是算右邊那個(gè)長方形，只要算兩個(gè)長方形就可以了！7師：噢！是要簡單點(diǎn)！師：還有哪組不一樣的，愿意和全班同學(xué)交流一下嗎？組 4：老師，我們和他們不一樣的，不過，稍微麻煩了點(diǎn)。師：沒關(guān)系！你們來介紹吧！組 4：我們是把所有的面全都剪下了， 然后把它們分成了三組 （舉圖片）。師：等等，老師打斷一下，我想知道你們是把這六個(gè)面怎樣分組的？組 4：我們四個(gè)

15、人剛才在一起討論的時(shí)候有兩種意見，一種是按大小分三組，也就是一樣大小的兩個(gè)面為一組，這樣的話，算式是5 42+532+432=94(平方厘米 ) （學(xué)生板書算式）。還有一種是把六個(gè)面分成兩組， 每組都有大、中、小三個(gè)面，算式是 (5 4+5 3+43) 2=94( 平方厘米 ) 。（學(xué)生板書算式）師：同學(xué)們真能干！老師很佩服你們的才干，你們比我們編書的叔叔阿姨還厲害！不信的話，請你們打開書本自己看一看。二、深刻啟示：啟示 1：在我們成人眼中看來很簡單的長方體表面積的計(jì)算，對學(xué)生來說可能并不簡單，因?yàn)樗麄兪艿搅松罱?jīng)驗(yàn)的限制。試想，一個(gè)從沒見過大象的人， 又怎能想像得出大象的樣子呢？在上面的教學(xué)

16、案例中，通過讓學(xué)生合作進(jìn)行探求長方體表面積的計(jì)算， 沒有事先框定學(xué)生的思維， 而是用一個(gè)稍帶暗示性的問題 “現(xiàn)在你能結(jié)合以前的學(xué)習(xí)方式，想辦法算出你們桌子上長方體的表面積嗎？” 從而引導(dǎo)學(xué)8生通過剪、拼等幾何形體的學(xué)習(xí)方式， 讓他們在具體的操作、 討論中，針對一個(gè)具體的長方體來理解表面積的計(jì)算。 這樣，既能充分暴露學(xué)生的思考方法， 又不使學(xué)生的思維受到限制， 還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓他們把長方體表面積的計(jì)算方法納入到各自原有的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中去，不僅讓他們自己獲得了計(jì)算長方體表面積的方法， 還開闊了他們的思維，收到了較好的效果。啟示 2：通過學(xué)生的動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)，把長方體剪開后，原本立

17、體的三維空間物體呈現(xiàn)在面前的無非是一個(gè)二維空間的平面組合圖形。同樣，求長方體表面積也就轉(zhuǎn)變成了求這個(gè)組合圖形的面積。有了三維空間與二維空間的思維轉(zhuǎn)換，學(xué)生很容易運(yùn)用以前所學(xué)的平面組合圖形的面積計(jì)算方法， 自然而然就有了以上多種計(jì)算長方體表面積的方法，而且全體學(xué)生都掌握得很好。我們有時(shí)常抱怨一些“差生”，“老師講了那么多遍了，你還不懂! ”“連這么簡單的也學(xué)不會(huì)! ”其實(shí)，我們應(yīng)反過來問問自己，我們是否考慮到了學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 心理學(xué)研究表明： 任何知識都可以以不同的形式通過不同的途徑傳遞給任何不同年齡的人。這里的“不同的形式” “不同的途徑”從某種意義上我們可以理解為運(yùn)用各種不同的實(shí)踐操

18、作方式。啟示 3：離開人的活動(dòng)是沒有數(shù)學(xué)、也學(xué)不懂?dāng)?shù)學(xué)的。所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是了解數(shù)學(xué)背景、 獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。”* 學(xué)具操作是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)最直接的方法， 在課堂教學(xué)中， 我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體，讓他們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識有一個(gè)充分的過程。 新課程標(biāo)9準(zhǔn)提倡的探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題并解決問題的過程，從中感受知識是怎樣形成的。綜上所述，對小學(xué)生來說，要感知，必先參與。而參與，最好的方法就是操作活動(dòng) ! 我們可以 “先把目的告訴他， 然后提出幾個(gè)問題，給他一套操作程序或讓他們自己設(shè)計(jì)操作程序，那么，再笨的孩子也能理解了?！?* 可以這樣說，操作活動(dòng)是

19、小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的最基本、最實(shí)用的方法，對“差生”來說，它是救命的東西!【篇五】課堂實(shí)錄：熱腦運(yùn)動(dòng)：（口算練習(xí)）出示口算卡片，學(xué)生直接在本子上寫出答案。師：我們學(xué)校要開展“數(shù)學(xué)讀書讀報(bào)”活動(dòng)，昨天老師對咱班訂購閱讀書目情況做了調(diào)查，了解到，有10 人要買數(shù)學(xué)故事，25人要買數(shù)學(xué)神探。（掛出小黑板：數(shù)學(xué)故事每本12 元，數(shù)學(xué)神探每本 8 元）根據(jù)這些信息，可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？生： 1、買這些書一共需要多少錢？2 、買數(shù)學(xué)故事要多少錢？買數(shù)學(xué)神探要多少錢？3 、買數(shù)學(xué)神探的錢比買數(shù)學(xué)故事的錢多多少元？點(diǎn)評：從生活來，利用身邊的教學(xué)資源，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。師選擇 1 和 3 用小黑板掛出1

20、0師：要解決這兩個(gè)問題，我們要先求什么？生：買數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)神探各需要多少錢師：好，在自己本子上試著解決點(diǎn)評：這里可以放手學(xué)生自己思考，不要把學(xué)生的思考搶過來。師巡視學(xué)生情況，指名板演，學(xué)生列出的是分步算式師：有誰列出綜合算式的？怎么列？生：（1012）（ 258）師：這里小括號可以不要嗎？生：可以師：說說你的想法生：這里是乘法和加法，不加小括號，也是先算乘法的師：觀察一下，這道算式和我們以前學(xué)的有什么不同？生：有加法，有乘法師：我們以前學(xué)的也有加法和乘法呀，再想想看，有哪里不同？生：原來學(xué)的是有三個(gè)數(shù)字，這里有四個(gè)數(shù)字師：也就是說原來是兩步計(jì)算，現(xiàn)在是三步混合運(yùn)算，是嗎？生：是師：我們都知道

21、先算乘法， 那么第一步可以把兩處乘法同時(shí)算出來嗎？生：可以的師小結(jié)后同學(xué)獨(dú)立解決問題3。點(diǎn)評：這里給學(xué)生提供了許多思考空間。11師：（出示試一試 15012065）觀察這道算式，有哪些運(yùn)算？生：加、除，還有乘師：這里乘和除連在一起，以你的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該先算什么呢？孩子們紛紛舉起小手，老師示意孩子打住。師：噓在自己本子上算算看點(diǎn)評：當(dāng)時(shí)覺得“恰到好處” ，后來細(xì)想想，這里似乎又給學(xué)生提示了。指名一做錯(cuò)的學(xué)生板演，利用錯(cuò)例資源眾學(xué)生指出錯(cuò)誤后，師示意學(xué)生打住師：經(jīng)過你們的提示，我相信湯曉煒一定能做正確！來，曉煒，試試看生做對后，教室里響起了熱烈的掌聲！ （孩子們自發(fā)地）點(diǎn)評：能很好地利用錯(cuò)例進(jìn)行教學(xué)，

22、和學(xué)生交流的方式很好！ 師：像這樣含有加、減、乘、除的三步混合運(yùn)算應(yīng)該按什么順序計(jì)算？誰來為我們的智慧百寶箱里放上一寶？生歸納總結(jié)后出示小黑板，齊讀。在沒有小括號的算式里，有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法。師：接下來，我們將帶上這一寶來進(jìn)行快樂練習(xí)，成功點(diǎn)擊，孩子們，有信心嗎？12生：有?。曇繇懥粒┛鞓伏c(diǎn)擊 1：你出題，我來算同桌互出這樣的三步混合運(yùn)算，交換著做?？鞓伏c(diǎn)擊 2：計(jì)算診所快樂點(diǎn)擊 3：解決問題我能行益智快餐總評：總的感覺很舒服！和孩子交流比較親切，計(jì)算教學(xué)中我們提出的幾點(diǎn)都做到了， 比如，和生活緊密結(jié)合、 注意學(xué)生的思考性等，將計(jì)算融入生活是很好， 但最好要讓學(xué)生自己也體會(huì)

23、到計(jì)算在生活中的作用。還有，學(xué)生的思考性方面的培養(yǎng)，還要再放一點(diǎn)。反思：反思我的教學(xué)，我在激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面做得還可以，總是想方設(shè)法地改變形式， 試圖讓孩子不感覺計(jì)算的枯燥；也經(jīng)常用生活中的資源去教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，但我做得還不夠，還應(yīng)該努力讓學(xué)生自己有更多的體驗(yàn)，真正做到“從生活中來，再到生活中去” 。也許對孩子的愛和呵護(hù)不應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)上， 我要更加放手， 給他們更多的思考機(jī)會(huì)， 為他們提供更大的思考空間。 也只有舍得放手，我的這些孩子才能更加獨(dú)立，才能更快地發(fā)展！【篇六】要使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程， 就必須精心創(chuàng)設(shè)情景， 引起學(xué)生濃厚的興趣，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意

24、識， 使他們的思維處于異?；钴S狀13態(tài)。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)前處于對知識的“饑餓狀態(tài)” ，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。 如果我們依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性， 是無論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性， 我們還要適時(shí)給予學(xué)生成功的體驗(yàn)， 促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，給學(xué)生以自信，使他們獲得滿足感。例如，在教學(xué)長方形面積的計(jì)算時(shí)，老師先出示一個(gè)長方形。在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)為把邊長為 1 厘米正方形依次擺放在長方形上， 看擺多少個(gè)這樣的正方形， 那樣就知道了長方形的面積數(shù)。 老師為這一舉動(dòng)叫好。接著再問：“學(xué)校的操場（長方形的） 用擺一擺的方法行嗎？

25、簡便嗎？ ”有的同學(xué)互相看看，“不簡便， 很麻煩！ ”大家的意見很一致?！霸鯓幼龊啽隳?？”一石激起千層浪，大家的好奇心一起迸發(fā)出來。此刻，教師不急于表白，而是乘勝追擊，又出示一個(gè)長方形的游泳池圖，問：“要知道游泳池的面積， 能把單位擺到水面上去嗎？”教室里出現(xiàn)短暫的安靜，“不能，絕對不可能。 ”此時(shí)此刻，學(xué)生的探究已經(jīng)到了顛峰。老師再適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就能總結(jié)出“使用擺、數(shù)的方法不是最好的計(jì)算方法，而且有時(shí)還使用不上這個(gè)數(shù)學(xué)方法”的結(jié)論。這種從創(chuàng)設(shè)問題情景入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法， 不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 為提高教學(xué)效果打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生有了參與意識之

26、后，教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，這時(shí)必須突出教學(xué)的過程。 教師要精心組織新授課程， 提供參與機(jī)會(huì)，14努力誘發(fā)學(xué)生積極思維， 促使學(xué)生利用原有的知識結(jié)構(gòu)來學(xué)會(huì)新的知識。例如， 學(xué)習(xí)長方形面積的計(jì)算時(shí)，為什么長方形的面積等于長乘以寬？長、寬與面積之間有什么聯(lián)系？這些都是教學(xué)中必須突破的難點(diǎn)， 可以讓生動(dòng)手操作。用 12 個(gè) 1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長方形有幾種拼法？ 拼好后思考以下問題： 這些圖形的面積各是多少平方厘米？這些圖形的長、寬別是多少厘米？每個(gè)圖形的長、寬與面積之間有什么關(guān)系？隨著操作， 學(xué)生的思維也隨之展開。他們通過動(dòng)手、動(dòng)腦， 小組討論， 很快發(fā)現(xiàn)長方形的長有幾厘米， 沿著它的邊就可以擺幾個(gè)1 平方厘米的正方形；長方形的寬有幾厘米， 在這個(gè)長方形里就可以擺幾排這樣的長方形。再通過有關(guān)演示和共同討論， 發(fā)現(xiàn)每個(gè)長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積， 于是推導(dǎo)出長方形面積的計(jì)算公式。學(xué)生的直視思維向抽象的邏輯思維過渡，不僅理解了這一公式的含義， 更明白了這一公式的由來， 從而也實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)這一目標(biāo)?！酒摺恳?回顧舊知 ：展示長方形、正方形、平行四邊形、的圖片。說出三種圖形的面積的計(jì)算方法和計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。二、展示三角形的圖片、 觀察猜測三角形的面積會(huì)怎樣求？該