親歷科學(xué)探究提升科學(xué)素養(yǎng)

1、親歷科學(xué)探究 提升科學(xué)素養(yǎng)靈武市涇靈燕寶小學(xué)：李惠平小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：每一位生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，必須具有科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)素質(zhì)一般包括：對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲；運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)周圍世界的能力；具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法；與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。科學(xué)探究是科學(xué)研究過(guò)程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，這將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性。 一、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的

2、支配，切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！毙W(xué)生對(duì)大自然的一切知識(shí)都感到新奇，求知欲非常強(qiáng)。”作為教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。當(dāng)然設(shè)計(jì)問(wèn)題，可根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征，采用不同的方法?？梢赃\(yùn)用懸念、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、故事、錄像、游戲等富有趣味性的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察某種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，進(jìn)而去解決問(wèn)題。如碘酒與淀粉的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)前，我告訴學(xué)生我將要表演“小魔術(shù)”，所有學(xué)生的注意力立刻集中到我這兒了，看到學(xué)生專注的神情，我出示了用米湯浸過(guò)并晾干的紙讓他們看，當(dāng)然學(xué)生從紙上什么也沒(méi)有看到，緊接著我往浸過(guò)米湯的紙上噴灑碘酒。過(guò)了幾秒鐘后，紙上出現(xiàn)了“同學(xué)們你們好，歡

3、迎你們來(lái)到科學(xué)的殿堂”幾個(gè)大字。課堂上立刻沸騰了，我抓住時(shí)機(jī)讓舉手的所有同學(xué)都提出自己的問(wèn)題。一個(gè)同學(xué)提出：往一張白紙上噴灑剛才的液體，它會(huì)不會(huì)出字呢？那種液體是什么，它有什么性質(zhì)。很多學(xué)生提出：能不能也讓他們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，我立刻讓學(xué)生對(duì)他們提出的問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)、假設(shè)，并將猜測(cè)、假設(shè)記錄下來(lái)，以便在實(shí)驗(yàn)完后進(jìn)行對(duì)照，加深理解、認(rèn)識(shí)。最后我循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手研究他們組里最想研究的問(wèn)題。一節(jié)課結(jié)束后，每個(gè)組都解決了他們的問(wèn)題。既讓他們獲得了相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，又讓他們提高了認(rèn)識(shí)世界的能力?？磥?lái)，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境是探究的起點(diǎn)。作為起“主導(dǎo)”作用的教師，如果能以一石激起千層浪的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究的欲

4、望，并組織好學(xué)生的探究活動(dòng)，那么探究的效果是不言而喻的。二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手情境，滿足人人參與實(shí)踐探究的欲望小學(xué)生都很喜歡科學(xué)課，主要原因是科學(xué)課的許多內(nèi)容是能直接感知和動(dòng)手實(shí)踐的。實(shí)踐活動(dòng)不僅能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)物現(xiàn)象的好奇心，而且能發(fā)展學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等能力，也能促進(jìn)思維能力、想象能力和探索能力的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生。作為教師一定要利用學(xué)校配備的儀器讓學(xué)生人人動(dòng)手實(shí)踐，如果沒(méi)有條件的也要?jiǎng)?chuàng)造條件滿足學(xué)生動(dòng)手探究的欲望。例如三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第四單元“空氣占據(jù)空間嗎”這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，考慮到杯子家家有，學(xué)生攜帶方便，于是我讓人人從家里拿一個(gè)塑料杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)所有學(xué)生看到把空杯子壓進(jìn)水

5、里，然后慢慢地傾斜杯子，水把空氣趕出來(lái)，冒出一串串氣泡時(shí)，學(xué)生掌握了“空氣沒(méi)有一定的形狀和體積，隨時(shí)充滿它所在空間”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。又如講“磁鐵的性質(zhì)”時(shí)，考慮到學(xué)校里磁鐵的數(shù)量不夠?qū)W生使用，而且商店里出售小磁鐵且便宜，我建議同桌兩人買一對(duì)，準(zhǔn)備工作就緒，我讓學(xué)生拿兩塊條形磁鐵把它們的同極往一起靠和異極往一起靠時(shí)。問(wèn)：“你的手感覺(jué)到什么？”“感覺(jué)到兩種力?！薄耙环N互相推的力?！薄耙环N是互相吸引的力?！薄罢f(shuō)明磁鐵的同極有什么性質(zhì)？”“同極相排斥。”“磁鐵的異極有什么性質(zhì)”“異極相吸”。學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)了新知識(shí)，了解了磁鐵的性質(zhì)?？梢?jiàn)，教師創(chuàng)造條件，依然能讓科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)正常進(jìn)行。既能讓人人參與探究又能讓

6、學(xué)生輕松掌握科學(xué)知識(shí)，更能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。三、利用生活問(wèn)題情境，提高學(xué)生解決問(wèn)題的欲望教學(xué)中不僅僅要認(rèn)識(shí)教材中所提供的那些素材，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何自己去探究，自己去認(rèn)識(shí)周圍的事物和自然界，以便能解決更多的問(wèn)題。因此，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)踐，加深理解已學(xué)過(guò)的知識(shí)。例如，在教學(xué)四年級(jí)怎樣加快溶解一課中，已經(jīng)證明“通過(guò)攪拌、碎、熱水的方法可以加快溶解”。此后，教師還作出了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如提問(wèn)“日常生活中你在哪些方面應(yīng)用了這一知識(shí)？”或提出某些現(xiàn)象，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，便會(huì)浮想聯(lián)翩地解釋日常生活現(xiàn)象。四、利用教學(xué)評(píng)價(jià)提高學(xué)生探究的欲望積極

7、有效的評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的法寶。四年級(jí)上冊(cè)天氣單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生連續(xù)一個(gè)月到室外去觀察、測(cè)量、記錄以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？紤]到活動(dòng)延續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生年齡小沒(méi)有恒心，活動(dòng)有可能要半途而廢的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，師事先和學(xué)生商量在一張大白紙上繪制出一個(gè)月的天氣記錄表格，并把它張貼在班級(jí)的前墻上，利于學(xué)生隨時(shí)測(cè)量隨時(shí)記錄。師和學(xué)生商量后決定：誰(shuí)觀察、測(cè)量、并在表格上記錄了測(cè)量數(shù)據(jù)，那么就在表格的下面把自己的名字也寫(xiě)上，而且這一天的記錄者將得到“優(yōu)+”的最高評(píng)價(jià)。一個(gè)月下來(lái)再統(tǒng)計(jì)誰(shuí)的名字在表格里出現(xiàn)的次數(shù)最多，那么他（她）就是這個(gè)月里的科學(xué)標(biāo)兵（科學(xué)標(biāo)兵有給老師抱作業(yè)的殊榮）。這樣的評(píng)價(jià)方法極大的調(diào)動(dòng)了

8、學(xué)生觀察、測(cè)量、記錄的興趣，有的同學(xué)甚至提出每天要觀察、測(cè)量、記錄，甚至還要觀察測(cè)量幾項(xiàng)內(nèi)容。一個(gè)月下來(lái)后，班里有十位同學(xué)獲得了科學(xué)標(biāo)兵的殊榮。后面附有表格記錄。五：組織學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升質(zhì)疑的能力。古人講“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。通過(guò)組織學(xué)生親歷“天氣”探究活動(dòng)后，教師積極組織了學(xué)生進(jìn)行自查自問(wèn)：“通過(guò)學(xué)習(xí)本單元你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)書(shū)本中還存在問(wèn)題？”一石激起千層浪，學(xué)生們梳理了內(nèi)容后，又觀察、研究起了書(shū)本中的“天氣日歷”，果然有同學(xué)根據(jù)本單元所學(xué)的知識(shí)對(duì)表格內(nèi)容又進(jìn)行了補(bǔ)充，使天氣表格更趨完善。理由如下學(xué)生通過(guò)圖示、文字的描述、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析知道了九月有十八天都是陰天溫度低，但書(shū)本中“天氣表格”上并沒(méi)有設(shè)計(jì)到“溫度”這一內(nèi)容，因此該學(xué)生提議應(yīng)該在天氣表格上將每天的“溫度”項(xiàng)目也顯示出來(lái)，以便一目了然地看清一個(gè)月里的天氣狀況。這個(gè)建議得到了所有同學(xué)的贊許。我也為這個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑能力感到由衷的高興，因?yàn)槟堑拇_是本書(shū)里本單元的疏漏處。之后提出質(zhì)疑的這個(gè)同學(xué)根據(jù)此內(nèi)容寫(xiě)下了一篇小論文，書(shū)本內(nèi)容就是完美的嗎并得到市級(jí)一等獎(jiǎng)的殊榮。本節(jié)課上查漏補(bǔ)缺活動(dòng)的開(kāi)展，不僅極大的調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)學(xué)科學(xué)質(zhì)疑的積極性，更