美術教育中欣賞評述能力分析

1、美術教育中欣賞評述能力分析一、有效設計，提供參照合理有效地設計教學目標及教學重難點對有效欣賞與評價的作用是顯而易見的。教師在根據課題設計教學時，要根據本學段學生的心理發(fā)展規(guī)律、學生的生活經驗、本課的知識點進行分析，把握欣賞評述教學的本質。教師首先要明白，在“欣賞評述”學習領域，美術教師最重要的工作是在課堂上關注學生的視覺經驗，并與欣賞的美術作品交融，引導其產生新的知覺心理體驗。因此教師在設計教學時，要將相關的美術作品、藝術家進行解構，完成作品的背景、作品要素的分析，讓學生看明白藝術家與作品想表達的思路，這樣才有利于加強學生的認識與理解。同時目標設計要綜合考慮學生的心理、生理發(fā)展水平，層層推進展

2、開，讓學生體會藝術作品的意味。以蘇教版第十二冊的現代雕塑一課為例，先來看一則案例：教學目標：認知目標：了解現代雕塑的基本知識，感受現代雕塑的造型特點和審美特征。技能目標：以泥塑的形式設計制作一個現代雕塑。情感目標：體驗現代雕塑的美，培養(yǎng)學生對現代藝術的熱愛之情。教學重點：了解現代雕塑的造型特點和審美要求，體驗現代雕塑的形式美感和精神內涵。教學難點：感受現代雕塑的內在意義和美感，體會中西現代雕塑的獨特美。初看這樣的教學目標與重點難點似乎沒有問題，但仔細推敲就會發(fā)現這樣的設計其實很籠統(tǒng)、很模糊。因為欣賞評述是圍繞教學目標而展開的，分析本課的教學目標及重點難點，就會發(fā)現當課題的人文主題和學科教學與學

3、生的認知水準不能吻合時，課堂教學就不能達到有效性，欣賞評述也就落實不到相關的節(jié)點上，學生也只能“東一榔頭西一棒子”地點評。對于小學生來說，他們對現代雕塑本來就接觸不多，對其本身的文化意義了解得也不夠，已有的視覺經驗在本課中又不能被喚起，學生的體驗自然就被削弱了。面對現代雕塑，學生想說說自己的獨特想法，但又不知道該說些什么，想認真描述，但似乎又找不到比較恰當的語言。二、創(chuàng)設情境，問題引導課堂情境的創(chuàng)設是以學生的審美經驗為節(jié)點，以結構化、綜合化的生活場景圖像的呈現為基礎的，通過學生的主體參與，建立屬于學生的知覺自我發(fā)現和融入的體驗場，如色彩感知、線條感知、形式感知乃至意義感知，將學生的視覺發(fā)現以一

4、定的藝術形象呈現出來，有利于他們積累審美經驗，同時也有利于他們的感知互動與傳達。創(chuàng)設情境的方法有很多，筆者在此不再贅述，而重點探討問題引導的意義。對話是課堂互動的主要形式，通過對話可以實現課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流，引發(fā)學生觀察和思考。提問又往往是師生對話的具體表現形式，有效的問題引導可以幫助學生回憶，喚起其視覺經驗，引導學生特別地觀察以及引發(fā)其思考。試看以下教學案例木板年畫：問1：說起木版年畫，在生活當中你在何時、何地見過木版年畫呢？（回憶類問題，喚起學生的回憶與視覺經驗）生：問2：你通過哪些方面或特點確定你見到的就是木版年畫呢？（加工類問題，促進學生概括年畫的特點）生：問3：

5、老師這里有幾張木版年畫的作品，請你欣賞一下，看看木版年畫在選材、形象造型、色彩、寓意上有什么特點？（觀察類問題，給學生提出明確的欣賞目標）生：問4：年畫一般都有哪些題材呢？具體有哪些色彩？（聚焦問題，引向核心主題）這樣的問題引導，可以有效地促進課堂教學，因為“欣賞評述”不是簡單的看與說的過程，同時也是學生思考、討論、回憶、整理、敘述的過程。三、學會觀察，培養(yǎng)思維意象中國畫藝術的學習，最講究一個“悟”字，在中國畫藝術中有“妙悟不二”之說?！拔颉钡年P鍵點就是審美主體對審美客體要有一種特殊的心源觀照，以自己的心去觀物。如果要把這個“悟”放到小學美術課堂上來落實，那就是“發(fā)現”，只有發(fā)現了才能悟出其中

6、的奧秘與道理，并建立起觸及心靈的體驗。如果一名小學生在作品欣賞時發(fā)現了什么，并提出了看法甚至是質疑，這樣的教學就達到了有效性。那么如何才能有所發(fā)現？這就需要學生通過觀察形成思維意象。“意象”本是現象學的一個概念，在小學美術學習領域，特別地看即跳出視覺經驗，要看到獨特的屬于個人的風景。美術家的“看”并不是一個簡單的視網膜成像的物理現象，他們的“看”是一種特殊意義上的自我意識的擁有，這種“看”即發(fā)現特別。學生有了這種看的意識，在觀察的時候就會發(fā)現“事物的本身狀態(tài)”，其眼前的事物或現象會與其心理產生一種特殊的圖式，思維就能產生某個意念，這個顯現產生的作用就是“思維意象”。以蘇教版第十二冊教材聽音樂、畫音樂一課為例，感覺、嗅覺、聽覺本身就非常抽象，很多人更是缺乏這些能力表達自己的知覺體驗。只有引導學生“看見”音樂，才能抓住美術學習的本質。所以針對這類課程，教師需要借助“符號”這個概念來說明問題。符號本身是抽象的，但它又具有一定的形象，學生可以通過這個路徑探究符號背后的含義。因此，在課堂上教師可提供一些代表不同