農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要意義，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段，堅(jiān)持閱讀教學(xué)，可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，會(huì)滿足學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力以及自學(xué)英語(yǔ)的能力。但由于各種原因，農(nóng)村孩子的閱讀能力比較差，怎么才讓農(nóng)村孩子的閱讀能力更強(qiáng)，這是我們迫切需要解決的問(wèn)題。從低段開始進(jìn)行閱讀教學(xué)的滲透是很有必要的，這為今后的閱讀教學(xué)作好鋪墊，進(jìn)入高段閱讀教學(xué)時(shí)就比較容易了。一、問(wèn)題的提出：在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容越來(lái)越多，文章越來(lái)越長(zhǎng)，這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村家長(zhǎng)不重視，學(xué)校英語(yǔ)教師缺乏，許多教師是轉(zhuǎn)行的，再加上農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)課

2、時(shí)少等各種因素造成學(xué)生越往高段越不喜歡英語(yǔ)，閱讀學(xué)習(xí)中的障礙越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生更加不喜歡英語(yǔ)，教師在高段的教學(xué)中會(huì)感到力不從心。怎樣才能讓農(nóng)村的孩子喜歡上英語(yǔ)，讓農(nóng)村的孩子的英語(yǔ)閱讀能力得到一定的提高？這是我們農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，應(yīng)該針對(duì)這個(gè)問(wèn)題去探討解決的辦法。二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因：（一）由于現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)每周只有兩節(jié)，課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容又多，教師為了趕進(jìn)度，只能是蜻蜓點(diǎn)水地上課，造成學(xué)生的單詞量掌握不是很多，給閱讀教學(xué)造成很大的障礙。（二）由于農(nóng)村教師走出去聽課、教研的機(jī)會(huì)比較少，教師的觀念比較陳舊，擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有掌握好單詞無(wú)法進(jìn)行閱讀，還是用原

3、來(lái)的教學(xué)方式“單詞句子語(yǔ)篇” 去教學(xué)，學(xué)生學(xué)得的知識(shí)比較呆板，不會(huì)活學(xué)活用。（三）學(xué)生對(duì)于篇的學(xué)習(xí)只限于學(xué)生會(huì)讀某篇課文，或者會(huì)說(shuō)書上的幾句話，教師忽略了學(xué)生對(duì)整篇課文的理解與應(yīng)用。（四）由于課時(shí)少，教學(xué)中沒(méi)有時(shí)間將課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，學(xué)生不能將英語(yǔ)運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)生活中，遺忘率比較高，久而久之學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越差。（五）教學(xué)中忽略了學(xué)生的情感因素及學(xué)生的理解能力，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生理解課文。三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)低段閱讀教學(xué)設(shè)想：在小學(xué)低段的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的要求不高，但要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，才能為以后的教學(xué)作好鋪墊。這學(xué)期通過(guò)實(shí)踐我真正感受到農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力不可低估。

4、下面談一談我在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中的一些方法及體會(huì)：（一）總體感知語(yǔ)篇：在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中應(yīng)以聽、說(shuō)為主線，在教學(xué)中，老師可以借助于圖片、簡(jiǎn)筆畫、講故事、實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段來(lái)引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知、并產(chǎn)生閱讀興趣，為后面的教學(xué)作好準(zhǔn)備。例如在教學(xué)新路徑英語(yǔ)三年級(jí)起始第二冊(cè)Lesson  I   How's  the  weather?時(shí)，我呈現(xiàn)關(guān)于天氣情況的單詞，問(wèn)學(xué)生How's  the  weather?并讓學(xué)生根據(jù)天氣情況來(lái)判斷：Can  you  

5、;     ? 讓學(xué)生初步感知根據(jù)天氣討論可以做什么事。接著讓學(xué)生打開書并看書上的插圖，邊看邊聽錄音。學(xué)生聽后基本能回答我提的問(wèn)題：How's  the  weather?  What  can  LeLe  do?  Can  LeLe  go  swimming?（二）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單問(wèn)題：由于剛學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生的詞匯量不是很多，教師在提問(wèn)時(shí)可以設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)思考、體會(huì)。1、設(shè)計(jì)一些用Yes/No來(lái)回答的問(wèn)題。例如：在教學(xué)Lesson&

6、#160; P   That 's  your  puppy.時(shí)，我問(wèn)學(xué)生: “What  colour  is   the  puppy? ”由于這個(gè)特殊疑問(wèn)句是在上一冊(cè)學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)忘記，無(wú)法回答我的問(wèn)題。這時(shí)，我馬上提示：Is  the  puppy  red/green/white/yellow?學(xué)生用Yes/No來(lái)回答。然后我再問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生馬上就能回答：“It's  yellow.”因此對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要設(shè)計(jì)這類簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫

7、助學(xué)生理解。2、設(shè)計(jì)選擇題讓學(xué)生作選擇。例如：Lesson  M   Oh,  Yucky!我問(wèn)學(xué)生：“Does  LeLe  like  coffee  or   coke?”學(xué)生馬上回答：“Coke”我接著問(wèn)：“LeLe  doesn's   like  coffee .  Why  ?”學(xué)生很快回答：Oh,  Yucky!很自然的理解了這個(gè)句子的意思。（三）培養(yǎng)猜測(cè)能力。猜類活動(dòng)的主要特點(diǎn)是學(xué)生與所猜的內(nèi)容存在一

8、定的信息差，利用這種活動(dòng)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。凡是學(xué)生可能猜測(cè)出的生詞盡量要讓學(xué)生在閱讀時(shí)去猜，用英語(yǔ)去解釋單詞，不要直接告訴學(xué)生，猜的能力的培養(yǎng)比動(dòng)手查字典更有意義，更容易讓學(xué)生喜歡。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)文章的有關(guān)圖片、教師的動(dòng)作等猜測(cè)單詞或文章的內(nèi)容，這樣會(huì)收到意想不到的效果。例如閱讀Lesson  L   How   yummy!中，我問(wèn)：“ Who  is  hungry?”學(xué)生不明白“hungry”。于是我做動(dòng)作讓學(xué)生猜，學(xué)生們認(rèn)為是“肚子痛”，讓我哭笑不得，我好想直接告訴漢語(yǔ)意思了。但我說(shuō)：“NO”，并

9、邊做動(dòng)作邊補(bǔ)充道：“I  am  very  hungry.  So, I  want  to  eat  hambers、some   rice、some  meat.”學(xué)生好像一下子茅塞頓開，一個(gè)學(xué)生立刻興奮地站起來(lái)說(shuō)：“哦，是肚子餓的意思，LeLe  is  hungry.”學(xué)生的高興勁寫在了臉上。在后面的教學(xué)中進(jìn)行得非常順利，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了這個(gè)對(duì)話，并會(huì)用所學(xué)的單詞來(lái)替換練習(xí)。（四）抓住五“W”和一“H”在閱讀中教師要提一些指導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生獲取有關(guān)Wha

10、t、Where、When、Why、Who、How等基本事實(shí)以及事個(gè)過(guò)程的總體脈絡(luò)，提問(wèn)設(shè)計(jì)要有階梯，有層次性，提問(wèn)也要有度，注意對(duì)學(xué)生的回答的處理，做到“引導(dǎo)”?！耙笔羌ひ桑菃l(fā)；通過(guò)“引”讓學(xué)生自己去分析、感知、發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)Lesson  N這一復(fù)習(xí)課時(shí)，有一篇閱讀材料Let's  go  swimming，內(nèi)容比較多，要是教師一幅幅的去教的話，那要花許多時(shí)間。我讓學(xué)生觀察課文的插圖，展開想象，然后讓學(xué)生邊看圖片邊聽錄音，老師再配上一定的肢體語(yǔ)言及表情，學(xué)生很快理解文章的內(nèi)容，基本能回答我提的問(wèn)題：（1）How  many  a

11、nimals   are  there  in the story?（2）How  is   the   weather?（3）Is  Duckling   hot  or  cold?（4）What   does   Duckling   want  to?（5）Who   wants  to  go  swimming &#

12、160; with   Duckling?   Why?第五個(gè)問(wèn)題學(xué)生知道是Goose 愿意同Duckling一起去，但不能用英語(yǔ)表達(dá)，于是我就提示，Goose  can      . 學(xué)生根據(jù)我做的動(dòng)作補(bǔ)充回答這個(gè)問(wèn)題，并補(bǔ)充了這個(gè)問(wèn)題：“     can't       ”。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生就基本了解了整個(gè)故事的大概內(nèi)容，學(xué)生跟讀幾遍后很快能模仿讀課文了。（五）培養(yǎng)拼讀能力由于低段的

13、學(xué)生詞匯量少，閱讀起來(lái)比較難，因此老師要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中可以采用“自然拼讀法”，這是一種按字母或者字母組合來(lái)拼讀單詞的方法，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，又防止學(xué)生死記硬背單詞，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較容易。比如：學(xué)習(xí)cook這個(gè)單詞時(shí)，我先在黑板上呈現(xiàn)book、look讓學(xué)生先讀一下，學(xué)生很自然的會(huì)讀cook，這樣將單詞進(jìn)行歸類，學(xué)生記的單詞就更多了，發(fā)音也不容易忘記，為閱讀教學(xué)作一定的鋪墊。（六）培養(yǎng)表演能力新課標(biāo)要求采用互動(dòng)的課堂，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言。教師應(yīng)該給學(xué)生留下一片思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、勤于動(dòng)手、合作交流。教

14、師可以在學(xué)生能熟讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演所學(xué)的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生再現(xiàn)課文內(nèi)容，并加上創(chuàng)造性的動(dòng)作或表情，這更有利于加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生不知不覺(jué)中“自然領(lǐng)悟，有效習(xí)得”，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。總之，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力應(yīng)該從低段開始，以多樣化的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以豐富的語(yǔ)言材料創(chuàng)設(shè)不同的情景，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，為高段的閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要意義，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段，堅(jiān)持閱讀教學(xué)，可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，會(huì)滿足學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力以及自學(xué)英語(yǔ)的能力。但由于各種原因，農(nóng)村孩子的閱讀能力比較差，怎么才讓農(nóng)

15、村孩子的閱讀能力更強(qiáng)，這是我們迫切需要解決的問(wèn)題。從低段開始進(jìn)行閱讀教學(xué)的滲透是很有必要的，這為今后的閱讀教學(xué)作好鋪墊，進(jìn)入高段閱讀教學(xué)時(shí)就比較容易了。一、問(wèn)題的提出：在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容越來(lái)越多，文章越來(lái)越長(zhǎng)，這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村家長(zhǎng)不重視，學(xué)校英語(yǔ)教師缺乏，許多教師是轉(zhuǎn)行的，再加上農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)課時(shí)少等各種因素造成學(xué)生越往高段越不喜歡英語(yǔ)，閱讀學(xué)習(xí)中的障礙越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生更加不喜歡英語(yǔ)，教師在高段的教學(xué)中會(huì)感到力不從心。怎樣才能讓農(nóng)村的孩子喜歡上英語(yǔ)，讓農(nóng)村的孩子的英語(yǔ)閱讀能力得到一定的提高？這是我們農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，應(yīng)該針對(duì)這個(gè)問(wèn)題去探

16、討解決的辦法。二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因：（一）由于現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)每周只有兩節(jié)，課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容又多，教師為了趕進(jìn)度，只能是蜻蜓點(diǎn)水地上課，造成學(xué)生的單詞量掌握不是很多，給閱讀教學(xué)造成很大的障礙。（二）由于農(nóng)村教師走出去聽課、教研的機(jī)會(huì)比較少，教師的觀念比較陳舊，擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有掌握好單詞無(wú)法進(jìn)行閱讀，還是用原來(lái)的教學(xué)方式“單詞句子語(yǔ)篇” 去教學(xué)，學(xué)生學(xué)得的知識(shí)比較呆板，不會(huì)活學(xué)活用。（三）學(xué)生對(duì)于篇的學(xué)習(xí)只限于學(xué)生會(huì)讀某篇課文，或者會(huì)說(shuō)書上的幾句話，教師忽略了學(xué)生對(duì)整篇課文的理解與應(yīng)用。（四）由于課時(shí)少，教學(xué)中沒(méi)有時(shí)間將課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，學(xué)生不能將英語(yǔ)運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)

17、生活中，遺忘率比較高，久而久之學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越差。（五）教學(xué)中忽略了學(xué)生的情感因素及學(xué)生的理解能力，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生理解課文。三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)低段閱讀教學(xué)設(shè)想：在小學(xué)低段的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的要求不高，但要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，才能為以后的教學(xué)作好鋪墊。這學(xué)期通過(guò)實(shí)踐我真正感受到農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力不可低估。下面談一談我在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中的一些方法及體會(huì)：（一）總體感知語(yǔ)篇：在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中應(yīng)以聽、說(shuō)為主線，在教學(xué)中，老師可以借助于圖片、簡(jiǎn)筆畫、講故事、實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段來(lái)引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知、并產(chǎn)生閱讀興趣，為后面的教學(xué)作好準(zhǔn)

18、備。例如在教學(xué)新路徑英語(yǔ)三年級(jí)起始第二冊(cè)Lesson  I   How's  the  weather?時(shí)，我呈現(xiàn)關(guān)于天氣情況的單詞，問(wèn)學(xué)生How's  the  weather?并讓學(xué)生根據(jù)天氣情況來(lái)判斷：Can  you       ?（二）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單問(wèn)題：由于剛學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生的詞匯量不是很多，教師在提問(wèn)時(shí)可以設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)思考、體會(huì)。1、設(shè)計(jì)一些用Yes/No來(lái)回答的問(wèn)題。例如：在教學(xué)Lesson  P &#

19、160; That 's  your  puppy.時(shí)，我問(wèn)學(xué)生: “What  colour  is   the  puppy? ”由于這個(gè)特殊疑問(wèn)句是在上一冊(cè)學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)忘記，無(wú)法回答我的問(wèn)題。這時(shí)，我馬上提示：Is  the  puppy  2、設(shè)計(jì)選擇題讓學(xué)生作選擇。例如：Lesson  M   Oh,  Yucky!我問(wèn)學(xué)生：“Does  LeLe  like  coffee  or   coke?”學(xué)生馬上回答：“Coke”我接著問(wèn)：“LeLe  doesn's   like  coffee .  Why  ?”學(xué)生很快回答：Oh,  Yucky!很自然的理解了這個(gè)句子的意思。（三）培養(yǎng)猜測(cè)能力。猜類活動(dòng)的主要特點(diǎn)是學(xué)生與所猜的內(nèi)容存在一