版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1、.新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)?百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和分?jǐn)?shù)?教學(xué)設(shè)計(jì)案例1引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展新舊知識(shí)的類比，利用知識(shí)間的遷移解決問題。兒童心理學(xué)指出：類比、遷移能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用原有的知識(shí)經(jīng)歷解決新問題。因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路及方法與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題大致一樣，所以教學(xué)中要有效地利用兩者之間的聯(lián)絡(luò)。上課伊始，通過對(duì)例題改編而成的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的分析、列式、解答，使學(xué)生進(jìn)一步明確解答此類題的關(guān)鍵是弄清誰是單位“1，誰和誰相比。2體會(huì)算法的多樣化。在解決問題的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的計(jì)算方法，體會(huì)算法的多樣化，充分培養(yǎng)學(xué)生用不同策略解決問題的才能。所以在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，組織交流解決問題的過程，使學(xué)生

2、明確根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)可以靈敏地進(jìn)展轉(zhuǎn)化，再解決問題。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備PPT課件學(xué)情檢測(cè)卡教學(xué)過程復(fù)習(xí)導(dǎo)入1復(fù)習(xí)。1課件出示復(fù)習(xí)題。春蕾小學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查說明，有牙病的學(xué)生人數(shù)占全校人數(shù)的。春蕾小學(xué)共有750名學(xué)生，有牙病的學(xué)生有多少人？2引導(dǎo)學(xué)生考慮。解答此題的關(guān)鍵是什么？解答此題的關(guān)鍵是弄清誰是單位“1，誰和誰相比用什么方法計(jì)算？怎樣列式？用乘法計(jì)算，列式為750×3嘗試解答。指名板演，其他學(xué)生自己做2導(dǎo)入。師：剛剛我們復(fù)習(xí)了用分?jǐn)?shù)解決問題，下面我們就來學(xué)慣用百分?jǐn)?shù)解決問題。板書課題設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)解答此類問題的關(guān)鍵及解法，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的遷

3、移作鋪墊。學(xué)習(xí)新課1舊知遷移，探究新知。1課件出示教材85頁例2。2學(xué)生嘗試解題，交流計(jì)算過程。預(yù)設(shè)生1：求有牙病的學(xué)生有多少人，就是求750的20%是多少。題中的數(shù)量關(guān)系符合“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，所以列式為750×20%，計(jì)算時(shí)可以把百分?jǐn)?shù)直接化成小數(shù)進(jìn)展計(jì)算。 上一篇文章： 人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)?分?jǐn)?shù)乘、除法和比?最新教案教學(xué)設(shè)計(jì)下一篇文章： 沒有了 相關(guān)文章： 給您推薦： 沒有相關(guān)文章 小學(xué)數(shù)學(xué)老師隨筆：輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)2019老師生活隨筆 假期的暢想2019新年小學(xué)三年級(jí)寒假數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)?認(rèn)識(shí)射線、750×20%750×750&#

4、215;0.2150人生2：我的解題思路和他一樣，但是計(jì)算過程不同，我是把百分?jǐn)?shù)化成了分?jǐn)?shù)，然后進(jìn)展約分計(jì)算的。750×20%750×750×150人3比較例2與復(fù)習(xí)題中問題的異同。引導(dǎo)學(xué)生從題意、思路及計(jì)算方法等方面比較后得出結(jié)論解題思路一樣，都是用全校人數(shù)×對(duì)應(yīng)的分率。計(jì)算過程不同，復(fù)習(xí)題中的問題是用整數(shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算的，而例2是用整數(shù)乘百分?jǐn)?shù)計(jì)算的。4小結(jié)。解決百分?jǐn)?shù)問題可以按照解決分?jǐn)?shù)問題的方法進(jìn)展。“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少也用乘法計(jì)算。關(guān)鍵是弄清誰是單位“1，誰和誰相比。2探究百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和分?jǐn)?shù)的方法。1嘗試轉(zhuǎn)化。師：例2的解題過程是分別將百分

5、數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)展計(jì)算的，你能將下面的百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)和分?jǐn)?shù)嗎？120%35%學(xué)生獨(dú)立嘗試轉(zhuǎn)化。匯報(bào)不同的轉(zhuǎn)化方法。120%1.2 35%0.35120% 35%2觀察、討論：怎樣將百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和分?jǐn)?shù)？預(yù)設(shè)生1：百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，可以先把百分?jǐn)?shù)改寫成分母是100的分?jǐn)?shù)，再把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)；也可以先把百分號(hào)去掉，同時(shí)把小數(shù)點(diǎn)向左挪動(dòng)兩位，當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，用“0補(bǔ)足。生2：百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)，先把百分?jǐn)?shù)改寫成分母是100的分?jǐn)?shù)，能約分的一般要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。3小結(jié)：百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，先把百分號(hào)去掉，同時(shí)把小數(shù)點(diǎn)向左挪動(dòng)兩位，當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，用“0補(bǔ)足；百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)，先把百分?jǐn)?shù)改寫成分母是100的分?jǐn)?shù)，能約

6、分的一般要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。穩(wěn)固練習(xí)1完成教材85頁1題中把百分?jǐn)?shù)改成小數(shù)和分?jǐn)?shù)的部分。2完成教材87頁7、8、9題。課堂總結(jié)今天這節(jié)課你有什么收獲嗎？布置作業(yè)教材88頁14題。板書設(shè)計(jì)百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和分?jǐn)?shù)求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，用乘法計(jì)算。方法一方法二750×20%750×20%750× 750×750×0.2 750×死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死

7、記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。150人 150人單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“