走出教育技術(shù)的誤區(qū)為數(shù)學(xué)教育插上翅膀

1、走出教育技術(shù)的誤區(qū) 為數(shù)學(xué)教育插上翅膀湖北省蘄春縣橫車鎮(zhèn)西驛完小 鄧文新作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，切身體會(huì)到教育技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用，其教學(xué)手段的直觀性，內(nèi)容的豐富性，特別是在許多無(wú)法用實(shí)物教學(xué)的課程中起著無(wú)可替代的作用。它能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高課堂學(xué)習(xí)效果，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。 但同時(shí)也存在一些誤區(qū)、困擾。如唯媒體技術(shù)論，很多人心目中媒體技術(shù)一直是教育技術(shù)的代名詞；教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段存在脫節(jié)；教育技術(shù)在解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題方面顯得軟弱無(wú)力等。人們心目中媒體技術(shù)一直是教育技術(shù)的代名詞。唯媒體技術(shù)論的思想仍處于主

2、流地位，盡管自教育技術(shù)這門學(xué)科被引入國(guó)內(nèi)以來(lái)，許多有識(shí)之士都聲稱媒體理論并不是教育技術(shù)理論的全部也不是核心，但三十來(lái)年的教育技術(shù)的發(fā)展除了給人們帶來(lái)了教學(xué)媒體的花樣翻新以及似乎成了有別于其它兄弟學(xué)科的唯一標(biāo)志的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法之外，教育技術(shù)并未帶來(lái)其它方面的改變，更未對(duì)更新人們的教學(xué)觀念起到應(yīng)有的重要作用。至今甚至仍有人凡涉及教育技術(shù)言必稱計(jì)算機(jī)，似乎教育技術(shù)離開了IT技術(shù)便不成其為教育技術(shù)了。這種在理論上講不通的假設(shè)在一些人觀念中已經(jīng)根深蒂痼。實(shí)際上媒體的理論及技術(shù)是教育技術(shù)理論及實(shí)踐的重要內(nèi)容之一。但它并不是或不應(yīng)該是教育技術(shù)的唯一內(nèi)容，也不是最本質(zhì)最核心的內(nèi)容。它僅僅是教育技術(shù)理論框架

3、中較接近實(shí)踐的那部分內(nèi)容。教育技術(shù)的理論核心是教學(xué)設(shè)計(jì)理論，而教學(xué)設(shè)計(jì)理論核心并不是前面提到的系統(tǒng)方法，更不是模式的選取與重組，而是更加具有實(shí)際內(nèi)涵的東西，如目標(biāo)理論、教學(xué)策略的研究、學(xué)習(xí)過(guò)程的研究、評(píng)價(jià)理論等等。教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段存在脫節(jié)，有些老師過(guò)于注重教育技術(shù)的花樣翻新，PPT越來(lái)越花哨、畫面越來(lái)越精美，而內(nèi)在的，也是最主要的內(nèi)容要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體系卻差強(qiáng)人意，有本末倒置的意味；過(guò)于注重刺激學(xué)生的感官（尤其是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科），忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，忽略了課件內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征、前后聯(lián)系、內(nèi)在精華；部分學(xué)生專注于畫面的外在東西，如視覺效果、動(dòng)畫效果，而忽視了一些內(nèi)在的、要求掌握的

4、東西。如思維的訓(xùn)練，基礎(chǔ)的鞏固等。教育技術(shù)在解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題方面顯得軟弱無(wú)力，近幾年廣大一線教師對(duì)教育技術(shù)的興趣越來(lái)越濃厚。但接觸到教育技術(shù)之后，很多教師(包括有經(jīng)驗(yàn)的教師)都反映，除了在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)自覺地完成一些步驟外，教育技術(shù)并未給他們太多的指導(dǎo)。教育技術(shù)在解決教學(xué)問(wèn)題方面確是軟弱無(wú)力的。這主要表現(xiàn)在：教學(xué)媒體豐富的同時(shí)，媒體在教學(xué)中的利用率極低近年來(lái)，雖然各種教學(xué)媒體，尤其是計(jì)算機(jī)軟件，如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，但能被教師拿來(lái)用于在教學(xué)中有效地解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的極少。這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。聽到教師們抱怨軟件不好用已經(jīng)不是什么新鮮事。教學(xué)媒體“不好用”的原因很多。但最根本的原因卻在于教育技術(shù)的理論

5、本身。教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)和方法在實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)時(shí)沒(méi)有發(fā)揮出我們所預(yù)想的作用時(shí)常有教師反映(其實(shí)我也有同感)，在備課時(shí)無(wú)法徹底地將教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)和方法應(yīng)用于對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，所使用的只是其中的部分原理和概念，而且我們也發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，每一堂成功的課，其教學(xué)過(guò)程都與預(yù)期的設(shè)計(jì)有很大差異。也就是說(shuō)，很多教師在講課過(guò)程中，不自覺地(有時(shí)是被迫地)部分地或完全放棄了原設(shè)計(jì)方案，而憑自己的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。凡事都有兩面性，我們應(yīng)理性看待教育技術(shù)的缺陷，走出教育技術(shù)的誤區(qū)，而不是一味地抵觸、甚至摒棄，而是應(yīng)當(dāng)看到教育技術(shù)（特別是媒體技術(shù)）的優(yōu)勢(shì)，取其精華，順勢(shì)而為，為數(shù)學(xué)教育插上騰飛的翅膀。教育技術(shù)的

6、優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：刺激感官 激發(fā)興趣英國(guó)學(xué)者羅素說(shuō)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)從心智啟迪開始。學(xué)習(xí)興趣是引火線、沖擊波、興奮劑?！苯處熢诮虒W(xué)中，巧借媒體聲、光、色、形的特性，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的感官，可造成一種最佳的心理狀態(tài)，喚醒學(xué)生潛藏的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的軸對(duì)稱圖形時(shí)，教師說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師帶你們到大自然中去，你們高興嗎？”學(xué)生振臂高呼：“耶！高興！高興！”教師迅速出示課件：藍(lán)天藍(lán)，白云白，小動(dòng)物出來(lái)玩，青山綠水，鮮花綻開，蝴蝶飛舞，群鳥小憩，好一片迷人的田園風(fēng)光！只可惜畫面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了一只斷翅的小蜻蜓，咦，它是誰(shuí)？小蜻蜓唄！它的翅膀怎么斷了？能不能把翅膀粘上去呢？學(xué)生的愛心、好奇心、同情心

7、齊涌心頭。教師抓住時(shí)機(jī)利用信息技術(shù)，順?biāo)浦郏瑢?dǎo)入新課，有效地?fù)糁辛藢W(xué)生的興奮點(diǎn)，達(dá)到了樂(lè)學(xué)的目的！教師只要恰當(dāng)?shù)倪x準(zhǔn)多媒體與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量的運(yùn)用多媒體，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)方面都起著不可估量的作用。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 主動(dòng)探究心理學(xué)研究指出，探究的欲望是推行學(xué)生進(jìn)行研究活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因。這就是說(shuō)學(xué)生的探究欲望一旦被激發(fā)，就會(huì)對(duì)研究活動(dòng)感興趣，并以積極主動(dòng)的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志參與研究活動(dòng)進(jìn)行有效的研究，而學(xué)生只有主動(dòng)參與了，他才想說(shuō)，想做，想思考。在新課程改革的今天，有些內(nèi)容需要通過(guò)典型的第二手資

8、料進(jìn)行整理研究認(rèn)識(shí)事物，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，知識(shí)也不是學(xué)生自行獲取的，若借助現(xiàn)代教育技術(shù)，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，充當(dāng)研究者、合作者、促進(jìn)者的角色，效果則完全不同。例如：亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇中開始的?！睂W(xué)生的質(zhì)疑是創(chuàng)造靈感的閃現(xiàn)，因?yàn)椤耙伞笔箤W(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，在參與中才會(huì)有創(chuàng)新，才感受到樂(lè)趣。在教學(xué)中，通過(guò)多渠道，多形式來(lái)喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，可收到事半功倍的效果，能促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展為“創(chuàng)新的好奇心”，擴(kuò)大興趣范圍，產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望。虛擬親近生活的機(jī)會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，只是我們發(fā)現(xiàn)了不善于去研究它罷了。古

9、往今來(lái)，無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)的花園里盡情擷取知識(shí)的甘露，從古希臘的三大幾何難題到現(xiàn)在的四色問(wèn)題，哥德巴赫猜想，都是我們永恒不變的話題。小學(xué)階段數(shù)學(xué)，最讓學(xué)生頭疼的莫過(guò)于解答應(yīng)用題了。例如教學(xué)“一列長(zhǎng)250米的火車，以每秒20米的速度開過(guò)1750米的大橋，火車過(guò)橋需要多少時(shí)間？”學(xué)生直接列式1750÷20，這樣實(shí)際上是只顧 車頭，不管車身，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，利用CAI課件演示，讓一輛運(yùn)動(dòng)的火車咔嚓穿過(guò)大橋，使學(xué)生明確火車過(guò)橋原來(lái)指是全身離開橋頭，車身長(zhǎng)度應(yīng)作為路程的一部分，因此，正確列式應(yīng)是（1750+250）÷20。這一物化過(guò)程，生動(dòng)形象，學(xué)生不但理解了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，而且發(fā)展了直感思維能力，在大