超越而不是重建

1、超越而不是重建 有感于王崧舟老師四次擦去板書發(fā)表在2014年5期基礎(chǔ)教育論壇安徽省阜陽市潁泉區(qū)伍明小學(xué)：戴士龍郵編：236134 電話2014年3月21日，我在美麗的江城武漢市參加了“加強語言文字運用，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)理念”全國小語名師教學(xué)觀摩研討會，有幸聆聽了王崧舟老師講授的四年級語文教材中去年的樹這篇課文。 上課了，王崧舟老師板書課題之后，就指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題。待充分肯定學(xué)生的朗讀后，王老師直接要求學(xué)生讀第一小節(jié)課文，在讀書中王老師把“一棵樹和一只鳥可能在什么時候唱歌”的問題拋給學(xué)生，學(xué)生對這個問題顯然是有話可說的。此時王老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“天天”這個詞的出現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出一個

2、又一個的畫面，感悟大樹和小鳥的深厚情感，激起了學(xué)生的認(rèn)知興趣。當(dāng)王老師出示“樹長得（ ），鳥長得（ ）”的小練筆時，學(xué)生很快就完成了。王老師一邊指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的練筆，一邊把學(xué)生的作業(yè)板書在黑板上：高大、粗壯······；美麗、小巧······。我感嘆在這里王老師把句子的拓展落到了實處，這種拓展文中語句的方法我也可以學(xué)會。接下來王老師的做法卻出乎我的意料，他讓學(xué)生把自己的拓展課文片段和原文對比，在對比中看出原文中并沒有學(xué)生筆下的修飾語，王老師果斷地擦去了剛剛寫上的板書后，留給

3、學(xué)生一個問題，即作者為什么不寫外貌。我覺察到在課文開頭部分的教學(xué)王老師是下足功夫的，但現(xiàn)在結(jié)果好像又回歸到了原點。這是王老師指導(dǎo)學(xué)生的第一次練筆，。第二次練筆出現(xiàn)在角色對話的修飾語部分，王老師把本組課文中巨人的花園中有感情描寫的旁白拿出來做例子，指導(dǎo)學(xué)生寫出本課中有感情，有心情的旁白出來，這樣才能讀出豐富的心理活動。這次學(xué)生做得更好，想到了“依依不舍地說、心急如焚地說、難過的說、焦急地說······”如此等等。王老師再次把學(xué)生的練筆寫在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生一次又一次的朗讀感悟，可以看出盡管是四年級的小學(xué)生，都能清清楚楚體會到大樹和小鳥之間

4、的深厚情感。接著王老師要求學(xué)生走進課文，問學(xué)生是作者不會在課文中寫表情嗎？為什么不寫表情呢？王老師又一次擦去了自己的板書。王老師指導(dǎo)學(xué)生的第三次練筆在課文的結(jié)尾處，引導(dǎo)學(xué)生寫出小鳥看著燈火會說出什么話語，王老師耐心地寫出學(xué)生的擴展詞句，體驗此時小鳥自責(zé)、傷感、思念、疼愛的復(fù)雜心理。還是如同前兩次一樣，王老師認(rèn)真寫出學(xué)生的練筆作業(yè)又一一擦去，讓學(xué)生體會作者是不是寫不好心理活動。 課文講到最后，我們看到盡管王崧舟老師一節(jié)課沒有停止寫字，但是黑板上只剩下除課題之外的“不寫外貌，不寫表情，不寫心情”這幾個字了。王老師告訴學(xué)生課文中不寫外貌，不寫表情，不寫心情，并不是作者不會寫，而是這種平淡的課文恰恰給讀者留下了想象的空間。王老師最后又把這幾個字也擦掉了。王崧舟老師告訴學(xué)生讀童話，不能陳腐于文字的局限，要放飛想象的翅膀，走到文字背后，這才是最可貴的。王崧舟老師把當(dāng)下語文老師教學(xué)中為了語言的運用而生硬地運用的現(xiàn)象稱為“語用焦慮”，強調(diào)老師要在特定的語境中理解和運用語言，語文教學(xué)要基于語境，在語境中，為了語境，還原到課文的語境里，把學(xué)法指導(dǎo)放到語境中。聽王崧舟老師的講課和講座，我懂得了語文教師要努力在自己的課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運用，在把握好“準(zhǔn)確”這個底線之后，把教材變成自己的教材是可以做到的。超越教材而不是遠(yuǎn)離教材的重新建構(gòu)新的教學(xué)內(nèi)容。王崧舟老師的這節(jié)語文課雖然黑板上