物理教學(xué)合理性提問(wèn)的要點(diǎn)與作用

1、.物理教學(xué)合理性提問(wèn)的要點(diǎn)與作用物理教學(xué)合理性提問(wèn)在課堂中所提出的問(wèn)題，學(xué)生在課本上找不到現(xiàn)成的答案，他們必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)展逐一分析和考慮，最后作出結(jié)論。這樣的提問(wèn)能引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣。因此，物理教學(xué)中應(yīng)該使用教學(xué)合理性提問(wèn)方法。一、教學(xué)合理提問(wèn)要遵循如下原那么： 、針對(duì)性假設(shè)提的問(wèn)題低于或高于學(xué)生的思維程度，學(xué)生就不可能進(jìn)展積極的思維活動(dòng)。過(guò)低，用不著積極思維就可作答，過(guò)高，學(xué)生感到束手無(wú)策，進(jìn)退維谷，抓不住中心，確定不了思維方向。只有所提的問(wèn)題正是學(xué)生疑感的地方，他才會(huì)積極主動(dòng)地考慮，如假設(shè)提問(wèn)的方式好，程度適宜，那么，就會(huì)引起積極思維，進(jìn)而做出答復(fù)。、明確性。

2、所提問(wèn)提要題意清楚，條理清楚，語(yǔ)言精練，明晰度高，問(wèn)域明確、恰當(dāng)。模糊不詳細(xì)的提問(wèn)，學(xué)生思維難以開展起來(lái)。例如，“慣性定律有什么作用？“為什么半導(dǎo)體能導(dǎo)電？等這樣的提問(wèn)，學(xué)生答復(fù)就很困難，不知朝什么方向考慮、答復(fù)，其效果顯然不會(huì)理想。、量力性。教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意量力性，亦即在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意“可承受性和“因材施教，要兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力程度，對(duì)物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)提出信息量較大、頗有難度的問(wèn)題，以滿足他們的思維活動(dòng)量；而對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生應(yīng)多問(wèn)一些稍有難度，信息量較小，明晰度高的問(wèn)題，以鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性。這就要求老師平時(shí)不僅應(yīng)備好課，而且還要“備學(xué)生，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況應(yīng)了如指掌。、系統(tǒng)性。

3、在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)，必須根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和知識(shí)積累的邏輯順序來(lái)設(shè)計(jì)一系列的提問(wèn)，并按照由詳細(xì)到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由近及遠(yuǎn)，由易到難地逐個(gè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地獲得知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展考慮，學(xué)生經(jīng)過(guò)積極地思維活動(dòng)，在解答問(wèn)題的同時(shí)建立知識(shí)系統(tǒng)，為備知識(shí)遷移、才能的訓(xùn)練打下基矗、變式性。所謂變式性，就是圍繞某一概念，從不同的角度，以不同的表達(dá)，在不同的情況下提出一系列問(wèn)題，使概念的內(nèi)涵完全暴露出來(lái)。這對(duì)于學(xué)生深化地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握知識(shí)和靈敏的運(yùn)用知識(shí)都是必不可少的。二、教育合理性提問(wèn)的作用 、可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其主動(dòng)投身于物理教學(xué)活動(dòng)中去，并能意識(shí)到自己在該活動(dòng)中的位置，從而增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。、有助于課堂上更好地貫徹啟發(fā)性教學(xué)原那么，表達(dá)以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。、教學(xué)合理性提問(wèn)能起信息反響作用，老師可據(jù)此來(lái)診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)物理活動(dòng)中的困難，以及評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而靈敏調(diào)整物理教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)造。、教學(xué)合理性提問(wèn)對(duì)學(xué)生能起思維橋梁作用或思維定向作用，當(dāng)學(xué)生思維處于思維“交道口，茫然無(wú)措時(shí)，老師恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)就可以使學(xué)生找到正確的思維方向。、由于