用“平均分”解決實(shí)際問題

1、.用“平均分解決實(shí)際問題教學(xué)目的：1、讓學(xué)生在豐富的理論活動(dòng)中建立起平均分的概念。2、通過操作、交流，自主探究解決問題的方法，體驗(yàn)解決問題策略多樣化。3、初步感受平均分在生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能和應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容：人教版第四冊(cè)數(shù)學(xué)課本第15頁的例3及練習(xí)三的4-6題課前準(zhǔn)備：課件、學(xué)具盒。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境、談話引入師談話：小朋友們，你們喜歡春游嗎？喜歡去哪里春游？學(xué)生暢所欲言，課件出示本班學(xué)生的春游照片。3、學(xué)生觀察畫面，交流信息二、探求新知，解決實(shí)際問題1、學(xué)習(xí)例3課件顯示：春游的場(chǎng)面師：瞧！圖中的小朋友也去春游啦！請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察畫面，你獲得什么信息？重點(diǎn)突出租船處有2

2、4人租船，每條船限乘4人。2、分組討論解決租幾條船？師：你能應(yīng)用你搜集到的信息幫他們解決租船問題嗎？你有什么方法？四人小組討論，后交流本組解決問題的方法和結(jié)果。讓學(xué)生暢所欲言，充分交流4人一條船，可以先讓學(xué)生每4人站一堆，有幾堆就要租幾條船。；4個(gè)4個(gè)的數(shù)，24里面有6個(gè)4，就可以租6條船。師：你還有什么方法？得出 244=6師：你是怎么想的？師：你真棒。3、師小結(jié)：這個(gè)問題實(shí)際上是求24里面有幾個(gè)4？24里面有6個(gè)4 ，就需要6條船。三、聯(lián)絡(luò)生活，學(xué)以致用師：小朋友，你們喜歡小動(dòng)物嗎？他們有事兒要請(qǐng)我們幫助，你們?cè)敢鈫幔?、第15頁的做一做呈現(xiàn)一幅小動(dòng)物準(zhǔn)備就餐的生動(dòng)有趣的情境圖。師：圖中的

3、小動(dòng)物在做什么？圖中的小熊在分筷子。師：小熊在考慮什么問題？12根筷子，每位一雙夠嗎？師：你幫小熊分分看。請(qǐng)小朋友幫小熊分筷子，學(xué)生用小棒代替筷子，動(dòng)手分一分。引導(dǎo)學(xué)生考慮：有幾個(gè)小動(dòng)物就餐一雙筷子是幾根，并說說怎么分的。2、練習(xí)三的第4-6題第4題課件出示分蘿卜的情境圖。練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生觀察畫面，師：仔細(xì)觀察畫面，你可獲得什么信息和問題？學(xué)生獨(dú)立完成，后交流分的過程和結(jié)果。第5題師：你們知道小猴子愛吃什么？香蕉師：請(qǐng)小朋友幫助分香蕉，要做到公平。把18個(gè)香蕉平均分給6只小猴，每只小猴分 個(gè)。把18個(gè)香蕉平均分給9只小猴，每只小猴分 個(gè)。學(xué)生借助學(xué)具動(dòng)手分一分，并邊說分的過程、方法。四、聰明題

4、1、學(xué)生獨(dú)立操作15個(gè)方木塊1擺5個(gè)一樣的長方體，每個(gè)長方體用 個(gè)木塊。2每個(gè)長方體用3個(gè)木塊，可以擺 個(gè)長方體。考慮：這兩題有什么一樣和不同的地方？家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。2、師：你能在生活中找出用平均分的例子，在小組里交流分享。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，

5、學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。六、總結(jié)師：誰能說一說今天這節(jié)課你有哪些收獲？與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“