讀《學(xué)困生轉(zhuǎn)化技巧》有感：耐心融化堅(jiān)冰_讀后感讀書心得

1、讀學(xué)困生轉(zhuǎn)化技巧有感：耐心融化堅(jiān)冰 急躁溶化堅(jiān)冰 讀學(xué)困生轉(zhuǎn)化技巧有感 ：羅惠蘭 近日，讀了潘玉峰主編的學(xué)困生轉(zhuǎn)化技巧一書，感受頗深。該書以新奇的創(chuàng)作手法和情真意切的訓(xùn)練語言從多個方面闡述了怎樣對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如何正確熟悉學(xué)困生，堅(jiān)守對學(xué)困生的訓(xùn)練之愛，喚起學(xué)困生向上的信念，解開學(xué)困生的“心結(jié)”，有針對性地解決學(xué)困生的“問題”行為，加大對學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)困生的自身力量，善用工作技巧來解決學(xué)困生問題，走出訓(xùn)練學(xué)困生的誤區(qū)。學(xué)困生轉(zhuǎn)化技巧有較強(qiáng)的可讀性、針對性、有用性和操作性，對老師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的訓(xùn)練工作有實(shí)際性的參考和切實(shí)有效的關(guān)心。 整本書給我印象最深刻的就是老師對學(xué)困生的人文關(guān)懷，以

2、及“不拋棄、不放棄”的責(zé)任心。學(xué)困生每個一線老師都會遇到，他不是一個個別案例，而是一個普遍存在的現(xiàn)象，更是一個讓老師頭疼的問題。尤其是在現(xiàn)在以分?jǐn)?shù)來考評老師，假如一個班上有幾個學(xué)困生，假如想提高班級成果相當(dāng)困難，成果考不好自然評優(yōu)評先、評職稱都評不了。特殊是那些由于成果一連幾年都評不了職稱的老師，心中對這些學(xué)困生布滿怨氣，視他們?yōu)椤把壑嗅敗⑷庵写獭庇衷跄苄钠綒夂偷娜ポo導(dǎo)他們呢？老師委屈，這些可憐的“學(xué)困生”們也覺得委屈。 “學(xué)困生”們不知道該怎樣擺脫學(xué)困生的帽子，在學(xué)校遭受老師的批判，回到家還要患病家長的無視或是氣急敗壞的一頓拳打腳踢。怎樣關(guān)心這些可憐的“學(xué)困生”們脫困呢，我覺得可以從以下幾個

3、方面入手： 一、分析學(xué)困生的成因，對癥下藥 我們通常將那些學(xué)習(xí)成果較差、學(xué)問力量等方面不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定基本要求的同學(xué)稱為學(xué)困生。這些學(xué)困生們的共同特點(diǎn)是學(xué)習(xí)成果差，但差的緣由卻各不相同。有的是由于智力方面的緣由，隨著所學(xué)學(xué)問的增多與難度加大，大腦接受消化不了造成的學(xué)困；有的是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課堂上不能用心聽講，總愛做小動作，課后又不仔細(xì)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、寫作業(yè)造成的學(xué)困；有的是由于家長對其學(xué)習(xí)的無視與冷漠的態(tài)度，造成了其自身的放縱與無所謂，從而形成學(xué)習(xí)的困難，等等。因此，我們要找準(zhǔn)“病因”，再“對癥下藥”，以達(dá)到事半功倍的效果。 二、加強(qiáng)家校的合力，精誠合作 家長是孩子的第一任老師，家長的一言

4、一行對孩子都起著潛移默化的影響作用?！皩W(xué)困生”往往都是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，總愛左顧右盼、三心二意的孩子，這些孩子更需要家長的關(guān)心與關(guān)注。 假如家長能夠以樂觀、負(fù)責(zé)地態(tài)度和老師精誠合作，共同探討孩子目前所面臨的問題，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度定會得到明顯的改善。假如家長對孩子的問題不聞不問，任由進(jìn)展，孩子將會由臨時的學(xué)習(xí)困難變犯難以挽回的學(xué)習(xí)困難。 三、用愛心去感染他們，春風(fēng)化雨 在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，我們會發(fā)覺有的學(xué)困生對老師有肯定的抵觸心情，你越批判他越破罐子破摔。所以對學(xué)困生不能一味的批判指責(zé)，而應(yīng)動之以情、曉之以理，用愛心去感染他們，讓他們體會到老師是關(guān)懷他們、愛他們的。 我們班上的小童(化名）是一個單親

5、家庭的孩子，智力一般，接受力量有些慢，學(xué)習(xí)有些吃力。由于爸爸因病去世的早，所以養(yǎng)家的重任就落在媽媽的身上。媽媽每天都要工作到很晚才下班，所以也沒有時間去輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，有時還會把工作中的不悅發(fā)泄在小童身上。小童因此對媽媽有時也會跟媽媽吵鬧，對媽媽說的話也不聽。從他媽媽那了解完?duì)顩r后，我和小童進(jìn)行了一次促膝長談，談話中，提到媽媽的辛苦小童哭了?？梢娝⒉皇且粋€不懂事的孩子，我見機(jī)又對其引導(dǎo)怎樣來回報(bào)媽媽的恩情，并對其提出一些建議，小童點(diǎn)點(diǎn)頭答應(yīng)這樣去做。那次談話后，小童的轉(zhuǎn)變了許多，不再和媽媽爭吵，學(xué)習(xí)態(tài)度也仔細(xì)了?？梢娢覀冎挥姓嬲哌M(jìn)同學(xué)的內(nèi)心世界，他們才會真正接受我們的建議。 四、信任自己能夠

6、行，樹立自信 自信念是同學(xué)勝利的內(nèi)在動力?！皩W(xué)困生”大都沒有自信念，認(rèn)為自己比別人笨、學(xué)不好。作為老師我們要關(guān)心他們?nèi)淞⒆孕拍睿俗员案?。提高同學(xué)最有效的手段就是準(zhǔn)時表揚(yáng)，讓他們知道原來他們也不是一事無成，無可救藥，勝利原來也不難，漸漸增加上進(jìn)心，樹立自信念，從而在學(xué)習(xí)上不斷取得進(jìn)步。作為老師，我覺得對于學(xué)困生我們要一視同仁，做到“不拋棄、不放棄”，用急躁溶化堅(jiān)冰，真正走進(jìn)學(xué)困生，與家長、學(xué)困生攜手共進(jìn)，努力使學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)的逆境。 在應(yīng)試訓(xùn)練這條指揮棒的驅(qū)除之下，同學(xué)的成果就是老師的“政績”。 或許正是基于此，現(xiàn)在訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中往往有這樣的現(xiàn)象：一個常常被老師譏笑、責(zé)怪的同學(xué)（尤其是學(xué)困

7、生），會感到自己“無能” ，“沒臉見人”，缺乏學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生自卑感、或自負(fù)抗拒的心態(tài)，嚴(yán)峻的還會自暴自棄，直至墮落。 自從讀了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化技巧這本書，讓我有了更深的熟悉。學(xué)困生之所以學(xué)困，是有緣由的。學(xué)習(xí)困難也是普遍存在的現(xiàn)象，其實(shí)每個人都有可能在某一方面或者某一時期遭受到某種程度的學(xué)習(xí)困難。因此，當(dāng)同學(xué)遭受學(xué)習(xí)困難時，作為老師要主動關(guān)心同學(xué)分析查找學(xué)困的緣由，制定出符合該生實(shí)際的學(xué)習(xí)方案，樂觀關(guān)心他們進(jìn)行矯正，讓他們在肯定程度上勝利地跨越這些障礙。對于學(xué)困生訓(xùn)練要講究技巧，又要追求“無技巧”，即遺忘訓(xùn)練技巧。這是訓(xùn)練的最高境界，也是訓(xùn)練的終極目的。鑒于這樣的熟悉，在教學(xué)過程中，面對學(xué)困生，老師更應(yīng)公平地對待他們，在思想上關(guān)心，并且一旦有了進(jìn)步，就表揚(yáng)他們，讓他們覺得自己不是那么的異于常人，消退自卑感 ，樹立信念。 很多訓(xùn)練家都曾說過：差生是相對的，分?jǐn)?shù)也不是衡量人一生的標(biāo)準(zhǔn)”對于學(xué)校的那些差生來講，他們有的思維敏捷，動手力量強(qiáng)，步入社會后，他們所擁有的力量可能更有助于他們被社會所接納。正所謂人生不是短跑競賽，而是一場馬拉松式的長跑，而在有限的生命里，每一天都是獨(dú)一無二的，懂得踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，你可能就是贏家。教書育人是目的，不是手