小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的研究與探索

1、 小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的探索與研究【摘要】詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，在語言習(xí)得過程中具有舉足輕重的作用，沒有一定的詞匯量就無法進行語言交際。因此，詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位。那么，如何提高詞匯教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為在小學(xué)階段，作為英語教師在教育教學(xué)實踐中，應(yīng)不斷研究和豐富小學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本策略，提高小學(xué)生詞匯掌握的效率，發(fā)展小學(xué)生靈活應(yīng)用詞匯的能力，為小學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的知識基礎(chǔ)，逐步養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、分析目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題。二、提高詞匯教學(xué)有效性的方法?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語詞匯教學(xué) 有效性 存在問題 方法指導(dǎo) 遵循原則 積極性 趣味性 交

2、際性 詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，在語言習(xí)得過程中具有舉足輕重的作用，沒有一定的詞匯量就無法進行語言交際。如何讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師使用不同方法教學(xué)詞匯能產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果。那么，如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性呢？這是我們一線英語教師經(jīng)常思考和探究的問題。所謂有效是指通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展，即：通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好；通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為在小學(xué)階段，作為英語教師在教育教學(xué)實踐中，應(yīng)不斷研究和豐富小學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本策略，提高小學(xué)生詞匯掌握的效率，發(fā)展小學(xué)生

3、靈活應(yīng)用詞匯的能力，為小學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的知識基礎(chǔ)，逐步養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題1、詞匯教學(xué)缺乏層次，教學(xué)要求、方法與手段相對單一，沒有趣味性。在教學(xué)中許多教師最常用的教學(xué)方法是邊板書詞匯，邊讓學(xué)生跟讀，跟讀完后抽幾個學(xué)生重讀詞匯，或抽一組學(xué)生讀，或分男女生讀。長時間使用這樣的詞匯教學(xué)形式，不僅枯燥無味，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很難集中學(xué)生的注意力，詞匯教學(xué)的效率也很低。高段的詞組教學(xué)中，有些組成詞組的詞匯拼寫較長，且都是生詞，有的教師在教學(xué)時直接呈現(xiàn)新詞組，使新詞組的教學(xué)缺乏層次性，學(xué)生在認(rèn)讀上有困難，不能很快掌握其讀音，生詞難點得不到突破，

4、不符合由簡單到復(fù)雜，由易到難的求知規(guī)律。2、不重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景。許多教師注重在引入新詞時創(chuàng)設(shè)情景，但往往忽視在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言情景，比如，有的教師在新詞呈現(xiàn)后，會直接把詞匯寫在黑板上，并注上漢語意思。還有的教師不重視在學(xué)生練習(xí)詞匯時創(chuàng)設(shè)情景。比如我一次在教學(xué)PEP英語四年級上冊表示食物的單詞時使用了食物或圖片，在呈現(xiàn)完畢后就將食物或圖片放在講臺上，接著安排學(xué)生進行小組或個人的詞匯練習(xí)。學(xué)生在操練這類單詞時，只是憑空地、機械地重復(fù)單詞，并沒有在情景中操練和應(yīng)用，因而很難理解和掌握詞匯。3、缺乏對詞匯學(xué)習(xí)方法與策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴教師呈現(xiàn)和示范、學(xué)生跟讀這一模式，

5、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中處于被動接受的地位。教師對學(xué)生沒有進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)方法的意識，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。4、忽視學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生模仿單詞發(fā)音存在一定的問題。例如，將thank發(fā)成了sank，math發(fā)成了mas；又如漏發(fā)單詞末尾的清輔音，將cat念成了【 】，漏掉了【 】的發(fā)音;還有在單詞末尾加尾音，如將dog讀成doger,即加上【 】的音,將big的音發(fā)成了 biger ，將short的音發(fā)成了shorter等。出現(xiàn)此類問題時，有些教師未進行必要的引導(dǎo)和糾正。久而久之，學(xué)生詞匯發(fā)音的準(zhǔn)確性逐漸降低。5、缺乏詞匯的重現(xiàn)意識，不注重詞匯的聯(lián)系性特點。小學(xué)課本的編排都

6、是以模塊為單位的，一個單元是一個主題，因此單元和單元之間的聯(lián)系不大，使得學(xué)生在前一單元學(xué)到的單詞很難在下一個單元中再進行復(fù)習(xí)鞏固，造成單詞的遺忘率很高。而有些教師不重視學(xué)生的遺忘現(xiàn)象，一味地責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，未利用各種手段，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，缺乏科學(xué)、合理地組織復(fù)習(xí)的這個意識。還有的教師在教學(xué)中將詞匯教學(xué)孤立進行，只看到詞匯本身，沒有為詞匯學(xué)習(xí)提供豐富的語言素材和語言應(yīng)用場景，使詞匯間發(fā)生聯(lián)系；沒有給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和操練詞匯的話題。從而導(dǎo)致在教學(xué)中過度使用重復(fù)、跟讀、模仿和背誦等方法,學(xué)生感到乏味無趣。二、提高詞匯教學(xué)有效性的方法。小學(xué)生要掌握最基本的詞匯,能夠達到熟練運用,這是小學(xué)生學(xué)習(xí)

7、英語的基礎(chǔ)。而小學(xué)生年齡小,好玩、好動,不愿將過多的時間花在記單詞上,最主要的是學(xué)生沒有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)和記憶方法,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高,效果不好。根據(jù)這種情況,本人通過自己在一線多年的教學(xué)實踐,不斷探索總結(jié)了以下幾種做法,取得了較好的效果。（一）運用多種方法教學(xué)詞匯。1、運用實物、卡片、頭飾等教具教單詞。具體、形象、生動的事物、圖片和教具較易引起學(xué)生的注意力。因此教師邊出示實物或教具邊讀單詞,讓學(xué)生形成單詞與實物之間的聯(lián)系,進而學(xué)讀單詞的發(fā)音，正確讀出、說出詞匯,是詞匯教學(xué)中收效較好的一種方法。例如,在教學(xué)PEP英語玩具類car，plane，taxi，bus等單詞時，事先準(zhǔn)備一些玩具模型在課堂

8、上呈現(xiàn),學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)英文單詞的聽、說、讀、寫對上號,從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英文稱呼的興趣,也密切了單詞與實物的聯(lián)系,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí),強化記憶。2、在各式各樣的活動中教學(xué)詞匯 英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體驗和參與，強調(diào)讓學(xué)生在活動中親身感知英語、體驗英語、實踐英語，從而實現(xiàn)學(xué)生之間的互相合作和相互交流。另外，學(xué)過的詞匯，時間久了，不復(fù)習(xí)，就會遺忘。這是人腦活動的一個規(guī)律性的現(xiàn)象，克服遺忘的最主要的方法是復(fù)習(xí) 、鞏固。學(xué)生剛記住的詞匯，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快，所以學(xué)了新單詞后，教師應(yīng)抓住機會，合理安排時間，讓學(xué)生在最初幾個小時內(nèi)復(fù)習(xí)

9、，運用各種活動和形式讓學(xué)生鞏固、記憶單詞，對有限的語言項目進行強化練習(xí)，旨在通過有意義的操練，達到熟練表達詞匯的目的。（1）課堂上說說、唱唱。讓學(xué)生聽歌謠、說Chant，在說說唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣有效的學(xué)習(xí)方法。悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認(rèn)識規(guī)律和思維水平；大多歌謠可以配合手指及肢體動作，不但增加趣味性，同時也符合孩子好動及愛玩的心理；把要求掌握的詞匯以歌謠韻文形式，讓學(xué)生唱，學(xué)生在一種歡快的環(huán)境下進行，學(xué)習(xí)興趣濃。PEP教材中每單元都安排了Lets chant,lets sing活動 ,教學(xué)中要充分利用?？梢杂糜诔尸F(xiàn)語言或詞匯的教學(xué)，也可以用來鞏固語言或詞匯

10、的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)PEP第五冊第2單元中一星期七天的英語表達方式時，結(jié)合教唱C部分的歌曲：The days of the week.，學(xué)生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。 （2）課堂上說說、做做。PEP教材三四年級課本上每課都安排了Lets do活動，應(yīng)充分用與鞏固和操練詞匯中。讓學(xué)生邊說邊做，通過身體動作鞏固語言，例如，三年級教材，在教完1-10的數(shù)字后，我讓孩子們clap your hands，如果老師發(fā)出的指令是：Ten.則學(xué)生邊拍手，邊用英語數(shù)數(shù)，這樣既調(diào)動了學(xué)生的動覺，鞏固記憶了數(shù)字，一舉兩得。又如，在教學(xué)Body時，我讓孩子們一起來做Touch游戲

11、，即老師發(fā)指令，學(xué)生邊做動作，邊重復(fù)身體部位名稱。如，老師說：Touch your nose. 學(xué)生邊指自己的鼻子，邊說：Nose, nose, this is my nose.這樣既鍛煉了學(xué)生的聽力，又加深了學(xué)生的記憶。（3）課后聽聽、畫畫。這種方法可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生在頭腦中將英文單詞與相應(yīng)的圖聯(lián)系起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。例如，在教學(xué)My clothes時，教會學(xué)生各種服裝的表達后，教師給學(xué)生做練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)老師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物，與此同時，還讓他們根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色。通過這一系列活動，既鞏固了新學(xué)的單詞（衣服名稱），同時又復(fù)習(xí)了

12、已學(xué)過的知識（顏色）。這樣的活動教材配套的活動手冊上有很多，像Listen and match，listen and draw，listen and colour等活動都深受學(xué)生喜愛，一定要引導(dǎo)學(xué)生積極完成。（二）在詞匯教學(xué)中滲透語音教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的準(zhǔn)確性和自主性。重視每單元的語音學(xué)習(xí)，掌握語音是學(xué)好詞匯的前提。在詞匯教學(xué)中，教師首先要教會學(xué)生常見的字母或字母組合的讀音規(guī)則，幫助學(xué)生掌握正確的拼讀形式，以增強詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯打下扎實的基礎(chǔ)。在教學(xué)新單詞時可用音形結(jié)合的方式列出學(xué)生已學(xué)過的相似詞，逐漸加深他們對新詞的音和形的印象。比如，在教學(xué)fun時，教師可以先列出已

13、學(xué)單詞run和sun，再通過這兩個已學(xué)單詞引導(dǎo)學(xué)生說出fun的發(fā)音。（三）精心創(chuàng)設(shè)各種情景，增強詞匯教學(xué)的直觀性和趣味性。 語言是在一定的情景中產(chǎn)生的，融入情景的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的熱情，也能使他們更好的理解語言的內(nèi)涵。因此在教學(xué)中應(yīng)充分 利用各種情景解釋詞義，使學(xué)生在盡量真實環(huán)境中使用所學(xué)的語言。但要注意緊密聯(lián)系小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，選擇的話題要考慮學(xué)生的興趣和需求。如我在教學(xué)PEP英語五年級下冊A Field Trip單元中的詞匯playing chess, having a picnic ,counting in sects, collecting leaves ,wri

14、ting a report時，我先用課件出示了一張師生一起郊游的圖片，然后說：Today,ZhangPengs classmates are going on a field trip with MissWhite.Look,they are having a good time.They are having a funny day.But everybody feels tired,so Miss White says:“Hurry,its time to go back to school.Where are they? What are they doing?”The monitor

15、says:“Oh!Look,theyre there.Theyre having a picnic.” 引出新短語：having a picnic。為新授教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。呈現(xiàn)counting insects時，老師扮演Miss White 大聲喊道:“Mike，Mike，wheres Mike？What is he doing? ”讓一學(xué)生扮演monitor，The monitor says:“Oh，hes there.Hes counting in sects.”引出counting insects.同類方法教學(xué)其他詞匯。這樣在導(dǎo)入新課和新授教學(xué)中，始終采用情景教

16、學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了師生一起郊游的情景，在情景中一一呈現(xiàn)新詞組，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)新知，圍繞主線貫穿整個教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且郊游情景與課堂教學(xué)活動渾然一體，學(xué)生在情境中感知，在活動中表演，目標(biāo)詞匯的認(rèn)知和游戲活動的體驗都表現(xiàn)出了較好的效果。（四）堅持詞不離句原則，注重詞匯的運用。詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。所以，在單詞教學(xué)中我注重讓學(xué)生在句子中運用詞匯,在對話中運用詞匯。運用是促進學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑，也是檢測學(xué)生對詞匯理解掌握情況的方法。學(xué)生激活原有的知識，用新學(xué)會的詞進行運用，這就是把新知識又納入到原有的知識中

17、去的過程，是個知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程。 1、用詞造句，激發(fā)想象。這是操練運用詞匯的好方法之一。學(xué)生通過造句，把新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中去。例如：在教PEP五年級第2單元時，我讓學(xué)生用sometimes造句，學(xué)生造句：I often go to school on foot，sometimes I go to school by bus. I often do homework at night，sometimes I watch TV.等等。大部分學(xué)生造對了一個，還想繼續(xù)造，一連能造出許多句子。低年級教學(xué)單詞時，可以讓學(xué)生用單詞擴短語，如我在教學(xué)四年級英語open一詞時，引導(dǎo)學(xué)生說open th

18、e door，open the book， open the window，open your mouth ，open your eye .通過這種方式操練單詞，取得較好的記憶效果。教師在學(xué)生造句時，及時發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生的小錯誤，那樣，學(xué)生越造越正確，越造越熟練、越豐富。在造句的過程中，學(xué)生不但學(xué)會了正確運用所學(xué)的詞匯，同時也復(fù)習(xí)鞏固了以前的知識，使知識的雪球越滾越大，新知識納入了原有的知識結(jié)構(gòu)中。當(dāng)造句時，也可以鼓勵啟發(fā)學(xué)生，造別人沒有造過的句子，看誰最有創(chuàng)造力，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，也促使學(xué)生用英語去思考。2、設(shè)計生動活潑的交際性語言活動。教師除了用好活動手冊和

19、教師用書，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，大膽設(shè)計深受學(xué)生歡迎的交際性語言活動。比如引導(dǎo)學(xué)生課后采訪他人周末活動安排、興趣愛好，調(diào)查了解同學(xué)理想、家人職業(yè)等，讓學(xué)生兩人一組或幾人一組，相互對話，在對話中鞏固運用詞匯，操練語言。同時，在對話中，學(xué)生非常自然、真實地運用了詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語進行交際的語言能力。（五） 注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)1、采用對比方法。英語詞匯同漢字一樣，也有許多同音異形詞、同形異義詞、相似詞等，我們可以充分利用英語詞匯的這些特點進行對比教學(xué)，以提高學(xué)生對單詞的認(rèn)讀能力。通過對比引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語詞匯的相同點、相似點或不同點，能夠幫助學(xué)生

20、更加高效地記憶詞匯。如在教授sea 這個單詞時，我就讓學(xué)生回顧哪個詞與sea同音。因為學(xué)生學(xué)過see 這個單詞，所以大家很快就回憶起來了，于是sea 這個新詞自然也就會讀了。又如在教授lake這個詞時，我把學(xué)生以前學(xué)過的make 一詞寫出來并提問：“同學(xué)們，大家覺得它們長得像嗎？”學(xué)生的興趣一下被激發(fā)起來，所有的學(xué)生都瞪大了眼睛仔細(xì)觀察。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的相同點和不同點。這樣，學(xué)生便很快記住了lake這個新詞，而且還復(fù)習(xí)了make這個舊詞。2、分類綜合，同時記憶。在英語學(xué)習(xí)中，通過比較、分類等邏輯思維活動，可以促進理解、記憶力的潛在發(fā)揮。在詞匯教學(xué)中，教師要有意識地讓學(xué)生自己分類學(xué)過的詞匯，指導(dǎo)記憶。例如，小學(xué)階段 學(xué)生學(xué)習(xí)了文具類 ，水果類，食物類，交通工具類，職業(yè)名詞 類，稱呼類等等。指導(dǎo)學(xué)生把這些詞進行歸類記憶，把同類詞