《一個(gè)蘋果》教學(xué)實(shí)錄

1、?一個(gè)蘋果?教學(xué)實(shí)錄師：上節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了生字新詞，讀通了課文，并且初步了解了課文的內(nèi)容，給課文分了段。在當(dāng)時(shí)的情況下，你認(rèn)為誰最需要吃這只蘋果，最想吃這只蘋果呢？板書：最需要吃最想吃自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語。(分析：以此思考展開以下教學(xué)過程，旨在間域大，解答距長(zhǎng)的過程中，讓學(xué)生各抒已見，培養(yǎng)其求異思維，發(fā)散思維。)生：自讀第二段，劃句子，圈詞語師：你能大膽地說說自己的觀點(diǎn)嗎？生1：我認(rèn)為傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋果。因?yàn)樾∷{(lán)受了重傷。我是從這句話中看出來的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。師：隨即出示該句生2：我來說說這句中描寫臉色的詞。黑黃黑黃是ABAB形的重疊詞，說明臉色很難看，

2、小藍(lán)缺乏營(yíng)養(yǎng)，很需要吃這只蘋果。生3：干得發(fā)紫說明干渴到了極點(diǎn)。師：小藍(lán)是傷病員，嘴唇應(yīng)該沒有血色，怎么會(huì)發(fā)紫呢？生4：這是因?yàn)樗鄙偎荩齑嚼飪H有的一點(diǎn)血也仿佛凝固了。再問深細(xì)上點(diǎn)。分析：為了讓學(xué)生更加形象具體地體會(huì)干渴極了的程度，不妨可以將學(xué)生未答到點(diǎn)處。師：說得真好。所以，這句話寫出了小藍(lán)干渴到了極點(diǎn)的樣子。我們真應(yīng)該讀好它啊。板書：干渴極了生：齊讀此句。生：我發(fā)現(xiàn)小藍(lán)也很想吃這只蘋果。我是從這句話中看出來的：小藍(lán)拿起蘋果正要吃，突然發(fā)現(xiàn)原來只有一個(gè)蘋果。小藍(lán)的動(dòng)作很干脆，簡(jiǎn)直有點(diǎn)迫不及待，他真想吃這只蘋果。師：剛剛，我們通過找句子，通過句子中的這些詞，體會(huì)到了小藍(lán)干渴極了，需要吃這只

3、蘋果，也想吃這蘋果。圈出句子中的關(guān)鍵詞分析：及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，寓教于無意之中，讓學(xué)生輕松掌握理解句子的方法。誰還有不同的觀點(diǎn)嗎？分析：鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)各抒見解，并以此問作為教學(xué)過程的承接。生：我認(rèn)為小李最需要吃這只蘋果。我是從這句話看出來的。他的嘴唇干得裂了好幾道血子，臉上都是灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。師隨即出示此句小李干渴極了，嘴唇都裂了。所以他最需要吃這只蘋果。生：好幾道不是一道，兩道，說明血口子很多。生：上文中他正用沙啞的聲音向上級(jí)報(bào)告戰(zhàn)斗情況這句話也說明小李干渴，聲音都啞了。很需要這只蘋果。師：對(duì)呀。小李是步話機(jī)員。別人渴了，啞了，可以不說話；小李不行，他必須不停地說話，

4、因?yàn)樗蛏霞?jí)報(bào)告戰(zhàn)斗情況。說多了，聲音就？齊答：沙啞了說多了，嘴唇就干得破裂了，出現(xiàn)了口子，滲出了血，血干了，就成了？齊答：血口子小李又干渴，又疲憊，很需要吃這只蘋果。剛剛，我們就是抓住這些詞體會(huì)到的。圈出重點(diǎn)詞寫得這么好，讀好它。分析：再次點(diǎn)撥抓重點(diǎn)字詞理解句意的方法。并有意識(shí)地指導(dǎo)朗讀。生：齊讀此句。生：老師，我還認(rèn)為小李很想吃這只蘋果，這句話可以啟發(fā)我們：小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個(gè)人，又看了看躺著的傷員小藍(lán)。師隨即出示此句小李看著我，他大概想吃吧，可是他后來沒有吃。師：這里有三看，(隨即圈出)你認(rèn)為他們的意見重復(fù)了嗎？自己輕聲讀讀，體味一下。分析：學(xué)生找出此句后，課堂氣氛凝靜

5、了幾秒鐘，學(xué)生在思考，卻又無從表達(dá)。這時(shí)，需要教師巧妙地點(diǎn)撥，讓學(xué)生抓住三次看展開合理的想象和推理，培養(yǎng)其想象思維。生：各自輕聲讀此句，思考生：小李出神地看著我，也許他在想：我有蘋果吃啦！可以解解渴啦！師：他很驚喜小李回頭看了看另外幾個(gè)人，這是他在看別人有沒有蘋果吃，他發(fā)現(xiàn)只有自己有。師：他開始猶豫。小李又看了看躺著的傷員小藍(lán)，這時(shí)他認(rèn)為小藍(lán)比自己更需要吃。師：他決定了生：出神地看著我，他也許還會(huì)想，哎呀，連長(zhǎng)真好啊，自己不吃，把它讓給我吃！他被感動(dòng)了，所以要出神地看著連長(zhǎng)。分析：教師在課堂中的語言不僅僅局限于對(duì)學(xué)生答復(fù)的貶評(píng)價(jià)，有相當(dāng)一局部可以是學(xué)生思維的延續(xù)或總結(jié)，要求簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，由此，也可

6、以表達(dá)出師生共學(xué)，共同探索的教學(xué)氣氛。師：說得好極了。這就是小李當(dāng)時(shí)思維的過程，復(fù)雜的心理。作者沒有寫出來，而是用了三個(gè)看，樸實(shí)的字眼表達(dá)了豐富的內(nèi)容。來，讓我們來讀好這句話。生：齊讀此句生：我覺得連長(zhǎng)也需要吃這只蘋果。因?yàn)檎麕滋?，他沒有喝過一口水。他的喉嚨早就干得煙熏燎似的。師隨即出示此句師：這里也有一句寫連長(zhǎng)的，比較一下哪一句寫得好？出示句子：七天了，我沒有喝過水。我的喉嚨干極了。分析：通過比較，再次訓(xùn)練學(xué)生掌握抓重點(diǎn)詞理解句子的方法。生：一天有二十四小時(shí)，七天就有168個(gè)小時(shí)，用上整整，表示時(shí)間長(zhǎng)。師：這么長(zhǎng)的時(shí)間滴水未進(jìn)啊生：煙熏火燎表示像煙在熏，像火在烤，干得嗓子都快冒煙了，這個(gè)詞

7、具體寫出了干渴時(shí)嗓子的感覺。師：對(duì)呀。這些詞是多么的樸素，不起眼，但是用上它，就能讓我們體會(huì)到連長(zhǎng)干渴到了極點(diǎn)。讓我們一起來讀讀。生：齊讀此句生：其實(shí)，連長(zhǎng)還很想吃這只蘋果。我是從這句話看出來的：這會(huì)兒，不用說一個(gè)，就是十個(gè)，二十個(gè)，我也能一口氣吃完！師：所以，干渴，不僅能從聲音反映出來，嘴唇、臉色、喉嚨的感覺也能反映。寫得這么好，我們?cè)賮碜x一遍好嗎？分析：在總結(jié)以上教學(xué)過程的同時(shí)，滲透一種思維方法：從不同的角度去認(rèn)識(shí)一種東西。師引讀：小藍(lán)很需要吃，也很想吃蘋果，因?yàn)?？小李很需要吃，也很想吃蘋果，因?yàn)?？連長(zhǎng)很需要吃，也很想吃蘋果，因?yàn)?？師：防炮洞里?個(gè)人呢，你認(rèn)為還有誰也需要吃，也很想吃呢？

8、生：我認(rèn)為司令員也需要吃這只蘋果，因?yàn)榈鹊絼倮麤_鋒的時(shí)候，沒有號(hào)聲可不行啊。生：我認(rèn)為衛(wèi)生員也需要吃。因?yàn)樗找拐疹檪T，又累又渴。生：我認(rèn)為運(yùn)輸員需要吃。因?yàn)樵谒熊姷娜锫分畠?nèi)，是一滴水也找不著的。生：我有個(gè)問題：運(yùn)輸員將這只蘋果交給連長(zhǎng)的時(shí)候，為什么一身塵土血跡斑斑的，他會(huì)把蘋果擦得干干凈凈呢？師：這個(gè)問題提得好。讓我們走進(jìn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，一起來想象體驗(yàn)一下。師：隨即出示：運(yùn)輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他。怎么做？。可轉(zhuǎn)念一想，連長(zhǎng)一定渴得受不住了。蘋果還是留給他吧。想著，。分析：此操練是從學(xué)生理解運(yùn)輸員很想吃這只蘋果入手，讓學(xué)生以課文中現(xiàn)有的詞句為依據(jù)，展開合理的想象，訓(xùn)練

9、其發(fā)散思維。生：小組展開討論生：運(yùn)輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他急忙跑過去，撿起蘋果剛要吃，可轉(zhuǎn)念一想，連長(zhǎng)一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他把蘋果放進(jìn)了口袋。師：這位同學(xué)設(shè)想了三個(gè)動(dòng)作：跑、撿、放。真好。但是，蘋果怎么會(huì)擦得干干凈凈的？是不是有些細(xì)節(jié)也應(yīng)該抓住的？生：運(yùn)輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他三步并作兩步走過去，彎下腰撿起蘋果，放到嘴邊剛要咬，可轉(zhuǎn)念一想，連長(zhǎng)一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他又用袖口擦了擦蘋果，把它放進(jìn)了口袋。生：運(yùn)輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他連忙跑過去，撿起蘋果，用衣角擦了擦，放到嘴邊剛要咬，可轉(zhuǎn)念一想，連長(zhǎng)

10、一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他拿起蘋果聞了聞，又用袖口擦了擦，放進(jìn)了口袋，繼續(xù)趕路。師：同學(xué)們一個(gè)比一個(gè)想得好。這樣看來，防炮洞的每個(gè)人其實(shí)都非常需要吃蘋果，也都想吃蘋果啊。老師的板書是不是應(yīng)該改一改了？生：把最擦去，改為都。師擦去最改為都分析：教師順其自然地修改了板書，用一個(gè)都字進(jìn)行了歸納總結(jié)，簡(jiǎn)潔形象。同時(shí)，揭示了至此的教學(xué)思路其實(shí)就是一種聚合思維的過程。師：但是，結(jié)果如何呢？隨即出示：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，。讓我們帶著這個(gè)思考，一起讀讀課文的二、三段師引讀二、三段。生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是蘋果轉(zhuǎn)了一圈，大家都沒有吃。師隨即板書：轉(zhuǎn)了一圈都沒有吃分析：此練習(xí)防止了教師的繁瑣提問，讓學(xué)生在讀讀、想想中理解，用轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子表述出來，縮短教程。生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是大家最后也都只咬了一小口，蘋果還剩下大半個(gè)。師隨即板書：又轉(zhuǎn)了一圈，都只咬了一小口生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們覺得別人比自己更需要吃，應(yīng)該讓給別人。生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，