小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生閱讀能力做了明確的要求，即要“具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在目標(biāo)的設(shè)定上越來(lái)越注重人文教育，在作品的選擇上更深層次地注重語(yǔ)言美、內(nèi)涵美、形象美，希望能讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美、感悟美。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，筆者將進(jìn)一步探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的特點(diǎn)和方法。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)1、個(gè)性化俗話說(shuō)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@說(shuō)明，即使面對(duì)同一段文字，每個(gè)人的理解能力不同，閱讀之后的感悟也有所不同

2、。因此，在閱讀教學(xué)中一定要注重發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。老師在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，多角度思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握多種閱讀方式，使學(xué)生加深對(duì)文章的理解、體驗(yàn)和感悟。因此，語(yǔ)文老師要充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體化差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，這將為學(xué)生以后的閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。2、整體性小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)整體性很強(qiáng)的學(xué)科，其構(gòu)成要素有識(shí)字、寫(xiě)字、聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀和寫(xiě)作，各有其作用，又相互緊密聯(lián)系。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，一定要樹(shù)立起整體性觀念。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先，老師要有整體性計(jì)劃，要認(rèn)真鉆研課本，從知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體出

3、發(fā)，從整個(gè)課本出發(fā)，了解前后知識(shí)之間的銜接和邏輯關(guān)系，了解某一篇課文在整個(gè)單元中的地位、作用、學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)，接著就是將這些計(jì)劃、方法運(yùn)用到教學(xué)中去。對(duì)于學(xué)生，首先要讓他們了解這篇課文的主要內(nèi)容，即課文講的是什么，這是閱讀的必要前提。其次，老師要引導(dǎo)學(xué)生逐步地有層次地深入理解，將閱讀具體化，細(xì)細(xì)感悟其中的某些字詞、句子，在字里行間把握文章細(xì)膩的感情。最后，整理思路，將文章再整體通讀，這樣一個(gè)過(guò)程下來(lái)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)文章的有更深刻的理解。3、情感性教材在課文的選擇上充分重視了文質(zhì)兼美，情感豐富。這要求老師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀之美，體會(huì)文字背后的深刻情感。作為小學(xué)生，由于知識(shí)背景不夠充足

4、，人生閱歷不夠豐富，因此在有些篇章閱讀中，僅靠學(xué)生一人之力很難體會(huì)出課文背后的情感，或者只能感受到文章的部分感情。4、創(chuàng)造性實(shí)踐表明，學(xué)生的閱讀思維和興趣，影響著學(xué)生閱讀能力的提升。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生并不是被動(dòng)地接收知識(shí)，而是富有自己獨(dú)特的思想、充滿活力的個(gè)體。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師在教學(xué)中要讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又充分發(fā)揮他們的主觀創(chuàng)造能力。不要忽視學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，它很有可能會(huì)引發(fā)新的思考；老師更不能對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑提出批評(píng)，質(zhì)疑是創(chuàng)造思維的起點(diǎn)，即使它是不正確的，只要沒(méi)有惡意，老師就應(yīng)該給予重視。二、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效的方法1、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位在閱

5、讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。2、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用從“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)誦背十分強(qiáng)調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也不是完全沒(méi)有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過(guò)去和當(dāng)前的教學(xué)中，閱

6、讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。因此，在講授新課文之前，都要充學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。3、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了

7、。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、做出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)月光曲中描寫(xiě)月光曲的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入月光曲的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步走進(jìn)茅屋彈奏即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的月光曲，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。4、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力由于小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識(shí)水平的深淺程度

8、，也決定了他們質(zhì)疑問(wèn)難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì)停留在字、詞、句、段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等。同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如：草船借箭可以抓住“借”字發(fā)問(wèn)，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。如：十里長(zhǎng)街送總理中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問(wèn)，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過(guò)比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如：美麗的小興安嶺中，“春天樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”，在這可提問(wèn)為什么用“抽”字而不用“生”或“長(zhǎng)”字？總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵