小學語文教學案例

1、小學語文教學案例分析 抓住寫作教學的規(guī)律 師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過 端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！ 師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。 我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰 家去做客。生：（面露難色，不知如何回答） 師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有 好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。學生：（興高采烈）好，一言為定！ 兩天后的作文課上 師：同學們學會做菜了嗎？ 生： （大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？ 學生1：我跟爸爸學的。師：感謝你們的一片誠心。

2、那你們都學會做什么菜了呢？ 一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地 說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。 ）師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么 多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道 每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？ 生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來， 您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什 么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家 去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有 什么啟示

3、？二、評析傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容 老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式 到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫 作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。 學生在課堂上的寫 作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段， 包括審題、 立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教 學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。 長時間的傳統(tǒng)教學中， 學生一直處于被動接 受的狀態(tài)，以致 “談寫色變案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫 作教學的內容和方法看，新課標倡導 寫作教學應貼近學生實 際”倡導學生

4、自主寫作” 減少對學生的束縛，鼓勵自由 表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生提 供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感 ”。案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。 教學時，教師先以 老師要到 菜燒得最好的同學家過端午節(jié) ”為由，不覺中給學生布置了學 燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在 體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上， 教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后 借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為

5、每個學生都想請老 師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提 作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從 教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)， 個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學真正做到了讓學生易于表達，樂于表達 ” 說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了： 寫作來源于生活； 寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的 基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才易于表達，樂于表達 ”。一句話：文無定法小學語文教學案例分析 贊賞鼓勵的魅力 鄧凌偉語文課程標準（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教 師的評價、學生的自我評價

6、與學生間互相評價相結合。在新 理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學 生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步 地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式， 引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一 段時間的實踐，收到了一定的效果。例：我在上生命 生命時，在閱讀教學過程中有這樣一 個片段：師：小朋友，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀 給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？生1:我認為 沖破堅硬的外殼，在沒有陽光 .茁壯成長這句話最令我感動！師:為什么呢？生1:我從“不屈向上， 茁壯成長 ”可以感受到香瓜子對生命 的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！

7、生2:你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。生3：你們都說得有理， 但我要給你們補充一點， “那小小 的種子里包含著一種多么強的生命力啊！ ”這句話也將香瓜子 對生命的渴望表現得淋漓盡致！ 師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的 珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好， 讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！ 生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在 惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。生3：你的朗讀水平進步了許多，把句

8、子中的幾個重點詞 語讀出不同語氣了。師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不 起！還有沒有句子令你們感動呢？生4：“即使它僅僅只活了幾天 ”這句話也寫得好。 師：你的眼力不錯， 我也認為這句話寫得好。 可好在哪里呢？ 生4：我認為 “即使 ”這詞用得好。師：為什么呀？說給大家聽聽。生1：我說不清楚，可我就是覺得 “即使 ”用得好。 師：說不清楚是正常的，你能覺察到 “即使 ”用得好，就已經 非常了不起了。大家想一想， “即使 ”字還可以換成別的什么詞？ 生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一 讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

9、 生：“僅僅 ”這個詞也用得好！（就這樣你來我往的， 下課的鈴 聲響了）分析與反思新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發(fā) 展和表達的機會，教學要發(fā)揚民主，提倡 “群言堂 ”，倡導多 向信息交流。在生命 生命這一教學片段中，師生之間、 學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓 勵的眼神， 富有激勵的話語， 如 “你讀得真棒、 你評得很到位、 你已經非常了不起了，你的腦子好靈活， 詞語真豐富！ ”之類 的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了， 學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充 分的發(fā)揮， 學生真正把自己當成了學習的主人。贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師 應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓 勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模 仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優(yōu) 點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達 能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得 語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。 在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面 的能力，促進自己全面發(fā)展。在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為 主，敏銳地捕捉其中的