小學(xué)語文教學(xué)案例

1、小學(xué)語文教學(xué)案例分析 抓住寫作教學(xué)的規(guī)律 師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過 端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！ 師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。 我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰 家去做客。生：（面露難色，不知如何回答） 師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有 好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！ 兩天后的作文課上 師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？ 生： （大聲齊）學(xué)會了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？ 學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。師：感謝你們的一片誠心。

2、那你們都學(xué)會做什么菜了呢？ 一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地 說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。 ）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么 多同學(xué)，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道 每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？ 生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來， 您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什 么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家 去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有 什么啟示

3、？二、評析傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容 老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式 到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫 作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。 學(xué)生在課堂上的寫 作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段， 包括審題、 立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教 學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。 長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中， 學(xué)生一直處于被動接 受的狀態(tài)，以致 “談寫色變案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫 作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo) 寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實 際”倡導(dǎo)學(xué)生

4、自主寫作” 減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由 表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生提 供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感 ”。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。 教學(xué)時，教師先以 老師要到 菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié) ”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué) 燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進(jìn)行體驗，在 體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上， 教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后 借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因為

5、每個學(xué)生都想請老 師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提 作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從 教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)， 個個都充滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá) ” 說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了： 寫作來源于生活； 寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的 基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才易于表達(dá)，樂于表達(dá) ”。一句話：文無定法小學(xué)語文教學(xué)案例分析 贊賞鼓勵的魅力 鄧凌偉語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出：實施評價時，應(yīng)注意教 師的評價、學(xué)生的自我評價

6、與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在新 理念的指導(dǎo)下，教師在強化閱讀教學(xué)的同時，還要注重對學(xué) 生的評價，及時調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步 地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式， 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識自我。經(jīng)過一 段時間的實踐，收到了一定的效果。例：我在上生命 生命時，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一 個片段：師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀 給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？生1:我認(rèn)為 沖破堅硬的外殼，在沒有陽光 .茁壯成長這句話最令我感動！師:為什么呢？生1:我從“不屈向上， 茁壯成長 ”可以感受到香瓜子對生命 的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！

7、生2:你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。生3：你們都說得有理， 但我要給你們補充一點， “那小小 的種子里包含著一種多么強的生命力?。?”這句話也將香瓜子 對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！ 師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的 珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好， 讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！ 生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在 惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。生3：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句

8、子中的幾個重點詞 語讀出不同語氣了。師：同學(xué)們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不 起！還有沒有句子令你們感動呢？生4：“即使它僅僅只活了幾天 ”這句話也寫得好。 師：你的眼力不錯， 我也認(rèn)為這句話寫得好。 可好在哪里呢？ 生4：我認(rèn)為 “即使 ”這詞用得好。師：為什么呀？說給大家聽聽。生1：我說不清楚，可我就是覺得 “即使 ”用得好。 師：說不清楚是正常的，你能覺察到 “即使 ”用得好，就已經(jīng) 非常了不起了。大家想一想， “即使 ”字還可以換成別的什么詞？ 生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一 讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

9、 生：“僅僅 ”這個詞也用得好！（就這樣你來我往的， 下課的鈴 聲響了）分析與反思新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā) 展和表達(dá)的機會，教學(xué)要發(fā)揚民主，提倡 “群言堂 ”，倡導(dǎo)多 向信息交流。在生命 生命這一教學(xué)片段中，師生之間、 學(xué)生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學(xué)生鼓 勵的眼神， 富有激勵的話語， 如 “你讀得真棒、 你評得很到位、 你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活， 詞語真豐富！ ”之類 的話語，受到老師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了， 學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充 分的發(fā)揮， 學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學(xué)生的精彩回答，教師 應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓 勵。學(xué)生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模 仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu) 點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá) 能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學(xué)生能對同伴的朗讀作一番點評：你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得 語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。 在評價中學(xué)生學(xué)會了朗讀，學(xué)會了競爭，鍛煉了自己各方面 的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。在整個教學(xué)片段中，我非常注重每個學(xué)生的感受，以激勵為 主，敏銳地捕捉其中的