善待每一個學生4

1、善待每一個學生談新課程改革中對學生的評價基礎教育課程改革綱要提出要建立促進學是發(fā)展的評價體系，“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！爆F(xiàn)代教育心理學主張在教學中要重視學生的興趣、需要、情感、體驗，建立平等的相互依賴的師生關系。在新課程實施過程中，如何合理地對班級中的各類學生進行培育，讓“學優(yōu)”學生更優(yōu)，讓“學困”學生對學習產(chǎn)生興趣，讓他們的各方面都得到發(fā)展。下面我就我校在實施新課程改革兩年來的，在次方面的探索談談自己不成熟的看法。學生的個性雖然千差萬別，但他們對成功的期

2、盼，對肯定的渴求是相同的。任何一個學生，即使是常常得不到表揚、屢屢遭受失敗的，也都有表現(xiàn)自己，特別是在班集體同學面前展示自己才能的欲望。因為，追求成功是人的本能的需要。每一個學生都有一個需要被點燃的火把。同時，他們的身心都處于迅速成長的時期，可塑性大，穩(wěn)定性差，心理較為脆弱，情緒容易波動。所以更需要得到正確的誘導和溫暖的鼓勵，從而逐步培植起堅定的自信。也許因為老師的一句激勵話語，一個贊許眼神，一個充滿愛意的撫摸，從此改變一個落后的學生。同樣，也許就是老師不經(jīng)意的一言一行，可能深深地挫傷學生的自尊，使其從此一蹶不振。學習的革命中有這樣的一段話：如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩

3、子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。教師在不同觀念支配下的教育行為潛移默化地影響著學生對學習，對生活，甚至對人生的態(tài)度。長期以來，一些教師由于缺乏正確的育人觀、成才觀，更沒有科學的學生觀，教育行為簡單，甚至冷酷，無意中剝奪了學生自主學習的權利，挫傷了學生的自尊心和自信心。我們常?？梢钥吹?，不管是在課堂上還是在課外，教師對學生的要求總是那么刻板劃一；不管是那種程度的學生，課堂上一律得“專心聽講”；不管學生基礎如何，興趣如何，接受能力如何，他們必須想同一問題，做同一種練習，下同一個結論學生自己沒有主動權，沒有自己決定抄幾遍生字的權利，沒有自己選擇作業(yè)的權利，當

4、然更沒有自己選擇老師的權利而老師卻常常擁有隨意擺布學生的特權，他們可以點名叫沒有舉手、不準備發(fā)言的學生站起來回答問題，讓其尷尬，甚至出丑；也可以不給學生發(fā)表意見的機會；他們可以從高到低地當眾宣布學生的成績，甚至可以將成績最差的幾名學生稱之為“瘟豬子”學生學習的權利被剝奪，個性遭摧殘。這只能說明是教育的悲哀。想想我們的孩子吧，剛剛入學之時，他們懷著多么激動的心情跨進學校的門檻，懷著多么深切的信任注視著老師。而幾年之后，甚至只有幾個月，或者說只有幾個星期的時間，閃爍在他們眸子里的求知火花漸漸地熄滅了，他們對單調劃一的學習感到厭倦，對缺乏溫情的老師感到失望。為了“顧全大局”只能一忍再忍，在“忍耐”中失去了熱情，在“忍耐”中泯滅了創(chuàng)造，在無奈中變得消極，變得冷漠。如果說教師對學生自主權的剝奪、自尊心的挫傷而導致學生成績的不理想只是一種“錯誤”的話，那么由此造成的對學生個性的扭曲，靈性的扼殺，由學生成績的失敗而引伸到對生活的沒有勇氣，產(chǎn)生消極的人生觀，那簡直就是一種“罪孽”。每一個有良知的教育工作者，都應該正視教育中的這種現(xiàn)狀，樹立正確的人生觀，成才觀。真正將每一個學生當作充滿靈性的人來看，堅信每一個學生都