重難點解決妙招

1、音樂教學一、當前音樂課教學中的弊端。曾聽到這樣的教學：教師將一大堆發(fā)音體（如瓶瓶罐罐等）堆于課堂上，讓 學生敲一敲，聽一聽，能模仿什么聲音，然后引導學生或是為畫面配音，或是創(chuàng) 編音響小品，學生玩得其樂融融，課堂上氣氛活躍，熱鬧非凡細細品味，這 樣的實踐活動給學生留下了什么？正如一位專家在一次音樂創(chuàng)新教育展示課上 說：“音樂課就是要體現(xiàn)音樂性，自然音響也好，身邊的音響也好，都要有表現(xiàn) 力，要有美感，節(jié)奏也是音樂，也具有表現(xiàn)力?！笔前?，離開了音樂，就脫離了 情感，學生的情感體驗和藝術熏陶就成了空話。越位的綜合與無邊的拓展能給音樂課帶來什么呢？下面講講由此形成的五 大弊端。首先、大拼盤式的課型結構。

2、音樂新課標提出了“提倡學科綜合”的基本理 念，音樂課的綜合是有條件有限制的，必須以音樂為本，以音樂中豐富的情感體 驗，絢麗多采的藝術表現(xiàn)形式為學生探究的主要目標。看到的現(xiàn)象：一節(jié)音樂課讓你分不清是語文還是音樂課，還是地理課，簡直是非牛非馬的大拼盤。偏離音 樂而在音樂的外圍問題上做文章。例證蝸牛和黃鸝鳥一節(jié)課四十分鐘，教師 卻用了二十分鐘讓學生了解蝸牛和黃鸝鳥的生活習性，真讓人犯糊涂：這是音樂課還是自然課？其次、為活動而進行的活動。如一節(jié)聆聽的欣賞課，從一開始學生就用手拍 著節(jié)拍來伴奏欣賞，緊接是敲擊種種打擊樂器的伴奏欣賞、再下來是用肢體的動 作、舞蹈來表現(xiàn)音樂，學生一直手腳不停，言而無暇，忙得

3、不亦樂乎，在如此地 忙碌、頻繁的活動中，如此這般，學生們能深入到音樂中去體驗音樂的美嗎？配 合音樂課的各種活動，都只是輔助手段，其前提是服從和服務于音樂之美的需要。其三、不需要創(chuàng)新的創(chuàng)新。音樂創(chuàng)造在音樂教學中，即興創(chuàng)造和運用音樂材 料來創(chuàng)作音樂的活動。這種創(chuàng)造是一種藝術感覺的發(fā)展，不拘形式，不重結果。 在我們的課堂教學實踐中，教師往往為了體現(xiàn)創(chuàng)新而創(chuàng)新，不管什么形式的歌曲， 就安排編歌詞等類似的環(huán)節(jié)，不管這節(jié)課的內(nèi)容是否需要，似乎音樂課的創(chuàng)新只 有通過創(chuàng)編歌詞才叫創(chuàng)新。更甚者一些公開課上有的教師為了追求所謂的教學效 果，在課前做了大量的準備，把深思熟慮的“創(chuàng)作”教給學生，讓學生去表演、 去展示

4、這樣的創(chuàng)新還有意義嗎，這樣只會給教學帶來負面的影響。其四、為合作而合作的小組合作。課堂上的合作學習，使學生在學習過程中 不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學習他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情 感同化的態(tài)度，為達到共同的目標而努力。但是在我們的課堂教學中，我們卻看 到不管問題合不合適搞合作分組，就硬實分組搞合作，于是就出現(xiàn)了這樣的場景： 有些小組的學生雖面對面坐在一起， 卻各忙各的事，有的甚者打鬧在一起。音樂 課上的合作學習同樣也是為音樂而服務的，在教學中不能失去音樂課的“音樂性” 這個標準，否則就導致偏離音樂軌道失去方向。其五、無限制的創(chuàng)編活動。在課堂上聽得最多的是老師充滿柔情的鼓勵話語： 你

5、想怎么做就怎么做！咋聽起來似乎很注重學生的自主，尊重學生的個性發(fā)展， 但小學生特別是低年級的學生，畢竟年紀小，知識水平有限，老師如果不給予指 導，一味地任由學生自由地發(fā)展，那學生就不會進步。雖然學生在亂舞亂畫中得 到一定的快樂，但這種快樂是飄渺的，無意義的。例證動物說話中一個環(huán)節(jié)： 當學生學完歌曲，老師問：同學們，你們想扮演小動物嗎？ 下面就讓我們唱著歌曲盡情地跳起來吧！你們想表演什么動物就表演什么動物， 想怎么表演就怎 么表演！這下教室里可熱鬧了，學生你推我、我擁你亂作一團，始終沒聽出 一句學生的歌聲學生在這樣的環(huán)節(jié)里有什么收獲？這種自由的、沒有正確引導的活動、表演，只是流于形式。老師在給予

6、學生一定的思考空間的同時，一定 給予適度的指導，才能做到活而不亂，有效地參與，才能真正發(fā)揮學生的主觀能 動性，才能行之有效發(fā)展學生的個性。二、解決策略。從學生的心理需求出發(fā)，設計切合學生生活的音樂實踐活動， 并適時把握活 動過程的動態(tài)生成和活動內(nèi)容與形式的音樂性、藝術性，使學生全身心的參與活 動，并用音樂的形式表達個人的情感，這就真正體現(xiàn)了音樂實踐活動的根本目的 促進每一位學生健康、快樂的成長。（一）注重音樂課堂的“音樂性”。伴隨著新課程的推進，新的教學理念也付諸于實踐。音樂課與其它課相比， 最根本的區(qū)別就在于音樂課的音樂性。一堂好的音樂課應該是在動聽的音樂中完 成的，充滿豐富的音樂語匯，能給

7、人以美的享受。音樂課堂內(nèi)的“音樂性”是指 課堂內(nèi)為了學習音樂作品、理解音樂作品、掌握音樂作品而進行的二度創(chuàng)作為主 線而展開的。怎樣才能把握住課堂內(nèi)的音樂性，而不至于偏離主題是每位音樂教 師都在進行探索研究之中。小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的 階段，生活閱歷淺，經(jīng)驗積累少，要使他們真正理解音樂，達到陶冶性情、培養(yǎng) 情操的目的，就必須根據(jù)他們的思維特點，通過形象活潑的畫面、生動有趣的故 事、簡短的啟發(fā)談話等形式，運用聽覺和視覺同步感知的方法來幫助他們理解作 品，然后再讓他們在動聽的樂曲聲中自由充分地想象、 體驗，使其根據(jù)各自對音 樂的理解程度，及直接、間接和形象的記憶，用不同的顏色

8、、線條、文字、動作 表現(xiàn)出來。從而才能引導學生產(chǎn)生注意、記憶、想象等一系列心理活動，促進學 生注意力、記憶力、想象力的發(fā)展，讓其獲得活躍的思維能力。讓學生充分享受 一切美的音樂，做到以樂怡性，讓他們欣賞、感受、體現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的美，用音 樂之美陶冶性情，樹立健康的審美情趣。（二）培養(yǎng)學生良好的“聽”的習慣?！耙魳芬暵犛X的藝術”。這句化流行了很久，但依舊顯示著它真理的魅力。 音樂教育必須遵循“以聽為中心”的原則。唱歌、演奏樂器、識譜等等均離不開 聽覺的主導，音準、節(jié)奏感、聲音表現(xiàn)力等諸因素也都需要聽覺來鑒定和調(diào)整。 因此，音樂教育必須立足于聽，作為進而學習音樂其它方面技能的基礎。 就是說： 首先是

9、研究教會學生聽音樂的方法與過程，音樂藝術的一切實踐都有須依賴于聽 覺。研究訓練與培養(yǎng)良好的聽覺感知，發(fā)展優(yōu)異的音樂思維的方法與過程， 不僅 對于音樂欣賞具有重要的意義，同時也是學習音樂表現(xiàn)技能的必要前提。 音樂是 聽覺藝術。雖然音樂學科中某些規(guī)律性的東西需要向學生傳授，但音樂的“只可意會，不可言傳”的特殊性質只能靠想象力去再創(chuàng)造。我對學生音樂學習習慣的培養(yǎng)，就是從“聽”入手的。精心安排“聽”的內(nèi) 容，要使學生由淺入深的聽；有成就感的聽；聽的懂的聽。例如：在上剪羊毛 一課時，我利用已有的多媒體資源，從網(wǎng)上下載了一首合唱曲剪羊毛，這首合唱曲聲部和諧均衡；音色優(yōu)美；充滿了浪漫的幻想色彩。而課本中的范

10、唱歌曲 卻速度稍快、充滿激情，完全是一位活潑自豪的小男孩手持羊毛剪興奮工作的素 描。同一首歌曲，不同的藝術處理，得來是不同的審美體驗和享受。而這一切又 源于音色、速度、力度、和聲、配器等不同音樂表現(xiàn)手法的運用。為了讓學生在“聽”中明確這一點，我設計了這樣的教學流程：運用語言激情，創(chuàng)設“聽”的氛圍。一一播放教材范唱帶。一一欣賞網(wǎng)絡版 合唱剪羊毛。從兩首不同藝術處理的歌曲中找到你認為不同的方面。一 集體總結不同點。（三）積極培養(yǎng)學生對音樂作品的理解、表現(xiàn)能力。如何把一首歌（曲）正確而完美地唱出來，需要積極培養(yǎng)學生歌唱的基本功。 如正確的呼吸、準確的咬字吐字、準確的音高和節(jié)奏、恰到好處的力度、自然而

11、 美好的聲音、真切的感情等等，從而把歌（曲）所表達的形象充分地再現(xiàn)，這就 是對音樂的表現(xiàn)能力。在進行音樂欣賞時，除了讓學生欣賞教材上的音樂作品， 擴大音樂視野，提高音樂欣賞能力外，還應結合聽音練習，培養(yǎng)學生欣賞音樂的 能力。教師可以從實際出發(fā)，采用生動形象的教學方法。培養(yǎng)學生參與體驗音樂 實踐活動的積極性，研究首先要建立在學生對音樂、對音樂活動有興趣上。如： 欣賞牧童短笛時，精心繪制了畫面：兩個小牧童在兩只水牛的背上，小女孩 面帶微笑的傾聽小男孩吹笛，碧綠的河水，微風輕拂柳枝。學生直觀的感受畫面， 耳邊聆聽著賀綠汀的鋼琴曲，學生已經(jīng)融入畫面之中；再讓學生參與模擬畫面參 與表演。這時，他們的想象

12、已經(jīng)達到了超越自我的境界。（四）充分調(diào)動學生學習音樂的積極性和主動性。要注重與提高學生的主體性原則。讓學生主動獲取、主動參與、自主練習、 自我教育完善。如歌曲小鴨子教學：教師引導學生唱歌，在學生歌詞不熟練 時即讓學生自己創(chuàng)編動作，通過唱、動（動作創(chuàng)編）這一安排實際上是教師在引 導學生“主動參與、自主練習、自我教育完善?！睂W生是學習的主人，因為學生 學習音樂的活動，不僅受到原有知識水平、情感、意志的制約還受到學習動機、 興趣和價值觀念的推動和支配。研究不同年齡階段學生的學習動機、需要和接受 能力，力求知識性與體驗性相結合的方法；音樂教學活動必須以發(fā)揮學生的積極 主動性為出發(fā)點，研究引導學生主動學習音樂知識、 技能，積極探索音樂領域的 奧秘和規(guī)律的方法與過程。隨著課程改革的深化，尤其是在應試教育向素質教