師生關系心理健康活動課教案

1、構建和諧師生關系一、課程分析師生關系作為學生的學習環(huán)境和成長氛圍的構成因素，對學生的影響是全面而深刻的， 而到了高中， 隨著學生進入青春期自我意識高漲， 師生關系也發(fā)生了復雜的變化，教師在學 生心目中的地位開始下降， 學生開始反抗和疏遠老師， 師生關系變得不穩(wěn)定。 而作為學校生 活中的一個最基本的人際關系， 師生關系不但是開展學校工作的主要心理背景， 直接影響著 教育教學的效果， 而且是老師和學生之間進行溝通和交流的最直接的途徑， 對學生的學習和 心理發(fā)展有重大影響。因此建立和諧的師生關系很有必要。二、教學目標教育學生師生關系的重要性，理解老師，包容老師，做自己能做的建立良好師生關系。三、教學

2、用具：多媒體四、教學重難點重點：理解師生關系的重要性、理解老師 難點：學生自己肯為建立良好師生關系努力五、教學過程：（一）導入（時間5分鐘）（ppt先展示今天課的主題，師生關系）教師： 在開始今天的課之前呢，我們一起來看一個關于今天主題的視頻，大家保持安靜。 （播放視頻）教師：怎么樣， 是不是覺得有些觸動。那么接下來，就開始我們今天要討論的話題 師生關系。（二）案例分析1、案例（5分鐘）老師： 首先，我們來看幾個案例，看看案例中他們的苦惱是什么。 現(xiàn)在我想請幾位同學來扮演他們， 替他們訴說出這段苦惱。 有沒有自愿的同學呢？ （老師也可以直接找班里某個 對老師有意見的同學起來）案例一小鑫： 我真

3、沒有想到，老師會那么針對我！上周末老師讓交的作業(yè)，我費了好大的勁才 寫完， 結果作業(yè)發(fā)下來的時候， 我發(fā)現(xiàn)周圍同學的作業(yè)老師都改了，而我的作業(yè)， 老師好像 看都沒看。還有一次，上課回答問題的時候，我第一個舉手，可是老師就是當沒看見我，然 后叫其他的同學回答問題。你說，老師是不是看不上我呀？案例二 小明：我近來很郁悶，因為老師又批評我了。我感覺老師總是防著我，就看我不順眼，就拿昨天的事說吧， 上自習課的時候，我跟同桌剛一說話，就被老師抓住了，仿佛他總是在 看著我似的。 雖然我知道我成績不好， 但是老師也應該一視同仁啊。 我覺得全班有好幾個同 學都在說，為什么偏偏就只讓我站出來，讓我難堪。老師：聽

4、完他們的煩惱，同學們都有什么想法呢？接下來咱們可以互相交流討論一下。同學們主要思考以下問題：（1）如果你是老師 ，你會針對某個學生嗎？為什么？（2）你覺得他們和老師之間，可能存在什么樣的誤會，如果你是老師，你會怎么向他 們說明這些問題？案例三小聰： 我以前學習還算不錯， 但是不知道從什么時候開始， 老師就愛一直管著我， 上課、上自習、就連回宿舍，我稍微有一點不好的舉動，都被他看著。我本來就不喜歡被管，他越 是這樣，我就越不聽他的話。后來我實在是受不了他，經(jīng)過爸媽的周轉，我終于離開了原來 的學校，離開了那個煩人班主任。到了新學校，心想終于可以開始新生活了，可是我發(fā)現(xiàn)， 現(xiàn)在這個班主任還是什么事情

5、都管著我， 到這里還是事事都不如意， 現(xiàn)在我又想轉學了， 可 是因為上次轉學就已經(jīng)耽誤半年了，又得麻煩家里，好糾結啊。老師： 同學們想想， 小聰為什么會出現(xiàn)這樣的問題， 到底原因在老師還是在于小聰呢？ 同學們討論老師：之所以小聰轉學了但是仍然出現(xiàn)這樣的問題，這就要思考一下小聰自身的問題了。其實一開始的問題就不是轉學能解決的， 這只是治標不治本的做法， 關鍵還是小聰對老師的 做法存在著一些誤解和偏見， 只有和老師進行充分溝通， 消除了這些誤解和偏見， 小聰才能 真正地接納老師， 體會到老師的良苦用心。 要是早早地知道該這樣做， 也不至于耽誤半年的 時間，由此也可見保持良好師生關系有多么重要。2、

6、總結（5分鐘）教師： 剛才很多同學也說到了， 老師這樣做是為了他們好。是啊， 所有的老師又何嘗不 都是為了同學們好呢？但是各個老師的方式方法不同。 有些老師對學生要求不是很嚴格； 而 有些老師又總歸是雷厲風行， 對自己的學生期望也很高。 那么問題來了， 你們喜歡哪一種老 師呢，是高標準要求的，還是低標準要求的？同學們討論：老師： 想必大家對于這個高標準還是低標準都有了統(tǒng)一的認識， 如果想學習成績好， 那 首先就需要行為規(guī)范，如果要行為規(guī)范，所以老師會嚴格你們。同樣也回到剛才那個話題， 這事為了大家好。 大家以后產(chǎn)生這樣那樣負面情緒的時候， 不妨也站在老師的角度換位思考 一下，也就發(fā)現(xiàn)了老師們的

7、良苦用心。（三）你說我畫（8分鐘）老師：接下來這個環(huán)節(jié)呢，我們一起來做一個小游戲，游戲步驟如下：1、首先，老師這里有一張紙，上面畫著一個不規(guī)則的圖形。2、請一名同學上臺擔任 “傳達者 ”，其余參與游戲的學生都作為 “傾聽者 ”。3、 “傳達者 ”看事先準備好的樣圖一兩分鐘，之后背對全體“傾聽者 ”，下達畫圖指令。4、“傾聽者”根據(jù)“傳達者”的指令畫出樣圖上的圖形， “傾聽者”不許提問， 直到傳達者說宀完。咱們一共進行三次，老師也會參與到其中來，第三次老師來當傳達者。（游戲結束后） 老師：好了，現(xiàn)在畫完了，都互相看看各自手里的畫，可以對比一下。順便交流一下。（5分鐘）1、“傾聽者 ”展示自己所畫的圖， “傳達者 ”和 “傾聽者 ”談自己的感受。2、這個游戲給了你什么樣的啟示?老師： 雖然細節(jié)上有所不同，但大體上是一樣的。 在作畫的時候， 雖然同學們或多或少 會有疑惑， 但是大家在游戲中， 只需要堅定不移地相信同學和老師的話， 最后都能畫出正確 的圖形來。 在學校的生