試論班主任的素質結構和評價標準

1、淺談初中班主任的素質結構和評價標準永修縣軍山中學李興禮班主任是學校中全面負責學生班級工作的教師，是班級工作的組織者、教育者和指導者。一個學校工作的好壞往往取決于是否有一支素質過硬的班主任隊伍。因此，建設一支具有良好的政治業(yè)務素質、結構合理、相對穩(wěn)定的班主任隊伍是教育改革和發(fā)展的根本大計。一、班主任的素質結構（一）、高尚優(yōu)良的人格教育家徐特立曾經說過：教育的作用是按一定的社會形式，培養(yǎng)一定的人格，為一定的社會服務?？梢姡逃叩娜蝿站褪桥囵B(yǎng)學生的人格，而這“人格”必須符合社會的需要。人格是人的素質的核心，教師的人格是教師素質的核心。我認為，班主任的人格應該包含六個層面的因素，即：良好的政治品質；

2、正確的適應時代發(fā)展的思想觀念；良好的社會公德；良好的職業(yè)道德；良好的家庭美德；良好的個性心理品質。這樣的人格素質，符合我國社會主義事業(yè)發(fā)展和教育改革深入的需要，符合培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的需要，也符合作為主體的教師自身發(fā)展的需要。1、良好的政治品質與正確的適應時代發(fā)展的思想觀念。教師、班主任不是政工干部，但在教育教學工作中和日常與學生的接觸中肯定會給學生一定的政治傾向影響。教師、班主任與中國主流社會的融合程度，即對中國共產黨的態(tài)度，對社會主義制度的認識，對國家方針政策的理解和態(tài)度，會給學生以直接的或間接的影響。當學生對一些政治、方針、政策產生疑問或糊涂認識的時候，需要教師給以正確的引導。如

3、果教師也糊里糊涂或另存別想，正確引導就根本談不上了。思想觀念與政治品質有聯(lián)系，但又不是一回事。思想觀念是社會生活的客觀存在反映在人的意識中經過思維活動而產生的認知結果。它涉及社會生活和個人生活的各個領域、各個方面。不同時代的思想觀念有很大的不同，同一時代的不同的人思想觀念也可能有很大的不同，教師也不例外。作為以育人為己任的教師應該具有一個時代的先進的思想觀念，而且，應該具有一定的超前性、預見性，因為教育是未來的事業(yè)，今天的教育，明天的人才。當前，最重要的思想觀念是：建設具有中國特色的社會主義，發(fā)展社會主義市場經濟，全面建設小康社會，建設和諧社會，發(fā)展社會主義民主與法制，樹立正確的世界觀、人生觀

4、、價值觀，樹立正確的義利觀、金錢觀、消費觀，樹立科學發(fā)展觀，樹立勞動觀念，樹立辯證唯物主義思想，等等。在正確的社會性思想觀念前提下，樹立正確的人才觀，教育觀，教學觀等關于教育的思想觀念。著名的特級教師斯霞所說：“一種觀念要變成老師的實際行為決不是簡單的事情，要經過反復碰撞，反復思索，要在腦海中扎下根，才能在教學中有正確的表露?！彼?，班主任要樹立正確的適應時代的思想觀念必須下一番功夫，不能蜻蜓點水，淺嘗輒止，特別是一些思想觀念比較陳舊的教師，更要下一番苦功夫。2、良好的社會公德。社會公德是全體公民公認并共同遵守的行為準則。中華人民共和國憲法規(guī)定遵守公共道德是全體公民的共同義務，包括遵守公共秩序

5、以及誠實正直、文明禮貌、團結友愛、講究衛(wèi)生、愛護公物等規(guī)范。教師，作為"人類靈魂的工程師應該成為遵守社會公德的模范，給學生做出表率。如果教師的公德水平不高，不但學生不佩服，還會給學生帶來不良的影響。古今中外的名師，都是遵守社會公德的楷模，今天的優(yōu)秀教師也不例外。班主任是班級的領導者、組織者、教育者，與學生接觸的時間最多，班主任的社會公德水平，包括認識、態(tài)度、行為，常會自然的表現(xiàn)出來，給學生的影響是非常直接的。我國古代教育家孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睆V大教師，尤其是班主任，要把公德修養(yǎng)作為提升自己人格水平的重要內容，隨時隨地嚴格要求自己，謹言慎行。班主任應成為

6、實踐“公民道德建設綱要”的模范，要研習、思考社會公德規(guī)范的內容，作為檢點自己的參照和引導、教育學生的參照。3、良好的職業(yè)道德。作為教師，作為班主任，就要熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，對學生的健康成長和發(fā)展負責；要以身立教、以德立教，注重以人育人；要力求精深地學習、掌握專業(yè)知識和技能；要樹立正確的教育思想，掌握科學的教育教學方法；要善于與學生、與其他教師、與學生家長建立良好的人際關系；要以貫徹教育方針、執(zhí)行各項教育法規(guī)為己任。原國家教委和全國教育總工會頒布的中小學教師職業(yè)道德規(guī)范對現(xiàn)時代的教師職業(yè)道德做了明確而具體的規(guī)定，是我們進行職業(yè)道德修養(yǎng)的重要指導文件。4、良好的家庭美彳惠。任何一個人，他在家庭

7、中缺乏道德修養(yǎng)，不能尊重家人，關愛家人，孝敬長輩，肯定不會有良好的家庭人際關系，他的人格就有嚴格的缺陷，這種缺陷必然會反映到他的社會生活和社會交往中去。對于班主任來說，他的家庭美德就更為重要。一個在家庭中道德不良，人際關系不和諧的教師，會把自身的態(tài)度、行為帶到學校中來，影響他處理與其他教師、與學生的關系。人際關系不良，也就不可能在教育教學工作中取得良好的效果。擔任班主任，要引導學生養(yǎng)成良好的家庭美德，家庭美德不良的教師，很難有這方面的自覺性，也不能以身示范；而且不可能帶動班級創(chuàng)造良好的心理氛圍，會直接影響班級活動的順利開展，影響班集體的建設。5、良好的個性心理品質。今天的教育，強調培養(yǎng)學生的良

8、好個性，這是社會發(fā)展的需要，也是個體發(fā)展的需要。班主任教師的個性心理品質，是影響學生良好個性形成的重要因素。教師良好的個性心理品質包含豐富的內容，主要有：優(yōu)良的意志品質，廣泛的興趣愛好，一定的特長，良好的工作情緒和工作態(tài)度，良好的人際關系，良好的社會適應能力，積極進取的精神和創(chuàng)造性素質等。教師都是成年人，個性心理品質是基本定型了的，但可以在全面提高修養(yǎng)的同時，不斷完善和優(yōu)化自身的個性。這對于中青年教師來說，是非常重要的。一個沒有良好個性心理品質的教師是不能完成素質教育任務的。（二）、不斷完善的知識結構班主任，首先是一個教師，他應該具備教師應有的知識結構。對教師的知識和知識結構既有普遍性的要求，

9、又有特殊性的要求，每位教師所教的學科不同，其知識和知識結構也不相同。班主任又是教育領域里具有特殊性的角色，因此，作為班主任的教師，有他應該具備的知識和知識結構。下面，我對班主任教師的知識和知識結構進行探討。1、比較完善的基礎科學文化知識。作為班主任，與學生接觸的時間更多，要對學生的全面發(fā)展負責，學生會提出多種多樣的問題向班主任請教。因此，班主任在知識方面是不能“揚長避短”的，學生有多方面的知識需求，我們有責任盡可能地滿足他們。班主任應該認識自己的知識短處，有計劃地加以補充，做一個“揚長補短”的教師。班主任必須不斷地學習專業(yè)知識，主要包括：學科專業(yè)知識；教育學知識；心理學知識；教學法知識；德育和

10、班主任專業(yè)知識等。與班主任相關的專業(yè)知識包括：班集體建設知識，教育問題學生的知識，班級常規(guī)管理的知識，班級教育活動的知識等。2、邊緣學科知識和新學科知識。邊緣學科知識，指兩門（或兩門以上）相關的學科知識互相融合所產生的新的學科知識，如教育心理學，品德發(fā)展心理學等；新學科知識，是過去沒有、近年來新出現(xiàn)的學科知識，如信息論、系統(tǒng)論、控制論、思維科學等。我國改革開放以來，由于班主任工作研究的發(fā)展很快，陸續(xù)出現(xiàn)了新的理論、新的知識，既有邊緣學科知識，也有新學科知識。如：班主任工作學，班級社會學，班級激勵論，班主任工作心理學等從完善自身的素質和提高工作水平的需要出發(fā)，應該主動學習并在實踐中應用。3、最新

11、科學技術和社會科學信息。我們生活在信息時代，高新技術時代，社會科學迅速發(fā)展的時代，每天都有新的科學技術信息和社會科學信息通過各種媒體傳播出來。教師和學生生活在同一時代，每天會通過不同渠道接觸這些信息，如果教師缺乏吸收信息的自覺性，就會在信息吞吐量上落后于學生，就會產生信息落差，影響與學生的溝通，影響教育教學內容的充實，影響教師在學生心目中的威信，最終影響教育教學的效果。盡可能地了解這方面的信息，對于教師更好地完成教育教學工作是非常必要的。（三）、不斷完善的能力結構教師的能力，主要體現(xiàn)了教育教學工作上。班主任應該形成和不斷完善以下各種能力：1、學習能力。時代的發(fā)展，給每一個人提出了終身學習的任務

12、。教師是培養(yǎng)人才的人，如果自身沒有很強的學習能力，是不能勝任教師工作的。2、研究學生的能力。研究學生的能力也是教師的基礎能力。學生是教育的對象，不了解教育對象的現(xiàn)狀、發(fā)展經歷以及個性情況，教師的教育教學就沒有針對性，必然陷入盲目性。既要研究學生群體，又要研究學生個體；既要研究現(xiàn)實的情況，又要研究發(fā)展的情況；既要研究在學校的表現(xiàn)，又有研究在家庭和社區(qū)的表現(xiàn)。3、教學能力。班主任有一種共識一一做好班主任工作，必須能教一手好課。教不好課，在學生心目中沒有威信，學生很難服從教育。現(xiàn)代教學能力，要求教師要以現(xiàn)代教學思想指導自己的教學工作。4、德育能力。教師必須確立大德育觀，在改革開放的時代背景中思考德育

13、。要從實際出發(fā)，對學生進行政治品質教育、思想觀念教育、道德教育、法紀教育和心理健康教育。5、自我調適能力。時代的發(fā)展，教育改革的深入，使教師和班主任面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，面臨著各種各樣的壓力。一個自我調適能力低弱的人，很難應對這些挑戰(zhàn)和壓力。6、創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是是班主任應該具備的重要能力素質之一。沒有創(chuàng)新能力的教師，不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。二、班主任評價標準（一）對班主任工作考核評價的意義考核是學校管理的基礎工作之一，要提高班主任積極性和創(chuàng)選性，不可缺少的條件，也是培養(yǎng)班主任的一種行之有效的方法。倘若長期處于缺乏要求，缺乏考核的放任自流狀態(tài)，則是對先進的打擊，對落后的鼓勵。對班主任

14、進行考核評價，有利于調動班主任工作的積極性，發(fā)揮班主任的職能作用，有利于強化班級教育和管理，提高育人質量。首先考核評價的目的是提高班主任隊伍素質的需要。通過考評，肯定、總結、交流、推廣班主任工作的先進思想，經驗和方法；通過考評，及時發(fā)現(xiàn)和糾正班主任工作中的誤區(qū)，消除消極影響，指導和培養(yǎng)班主任按照育人規(guī)律開展工作。具次對班主任考核評價的目的是提供依據(jù)的需要。通過考評，為班主任津貼、獎金、活工資的發(fā)放，各班先進，優(yōu)秀的評選，晉級任聘等提供詳細的依據(jù)。班主任考核評價要體現(xiàn)育人思想，主要通過班主任是否全面貫徹黨的教育方針和國家的政策法規(guī)；是否重視學生的主題意識和創(chuàng)新意識；是否關心學生的全面發(fā)展；是否重

15、視后進生的教育與轉化等工作過程和效果進行反映。班主任考核評價還要體現(xiàn)班主任是否履行職責，主要考評班主任工作態(tài)度和應該做的教育管理工作，通過活動的開展，看教育內容的全面性、針對性、教育形式的多樣性，教育方式靈活性。通過班級管理，看班級管理的激勵、制約、監(jiān)督、檢查、評比、總結等機制的構建和運行，班干部的培養(yǎng)和發(fā)揮的作用，制度約束和學生自律兩者結合，教育力量的協(xié)調，轉化后進生的措施等。班主任考核評價也要體現(xiàn)其工作能力和工作效果。工作能力主要考評教育學生的方法和管理班級的水平，工作效果主要是通過班級日常考核結果的變化，班級獲獎及本人的科研成果，獲獎情況來反映。（二）對初中班主任工作考核評價的具體實施在

16、教育體制改革不斷深入的情況下，對班主任工作的考核評價也要順應時代發(fā)展的要求，用全新的理念和發(fā)展觀考評班主任，在實際操作中要注意短期與長期，他評與自評的結合。對班級日?？己藢嵭兄茉u制。根據(jù)學生出勤，升降旗，集合（集會）紀律、課堂紀律、自習紀律、課問教室樓道秩序、課外活動紀律、勞動實踐組織情況、早操課間操、文明禮儀、板報、清潔衛(wèi)生、養(yǎng)成教育、佩戴標志等十四項評價項目確定的權重和標準，每周逐項考評，滿分為100分。對班主任工作的日常考核評價實行月評制。根據(jù)“兩課”（活動課、班會課）“兩操”（早操、課間操），參加和組織的各種會議，各種教育活動的開展，學生偶發(fā)事件的處理項目確定的權重和標準每月考評，滿分為100分。