PBL模式在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計

1、PBL模式在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計摘要：PBL是以解決問題為目標(biāo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維。此模式為大學(xué)英語的教學(xué)創(chuàng)新和改革提供了新的思路。關(guān)鍵詞：PBL;模式;大學(xué)英語教學(xué);設(shè)計隨著我國高校教育改革逐步推進和不斷深入，國內(nèi)教育工作者借鑒并引進了許多西方先進的外語教學(xué)理念。但在課堂教學(xué)中教師“滿堂灌”、學(xué)生參與不主動的情況還是普遍存在。如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生研究和解決問題的能力，是英語教師面臨的一個難題。PBL以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，最早由美國Barrow教授于

2、20世紀(jì)50年代提出。Barrows認(rèn)為學(xué)習(xí)和解決問題的過程都是以問題為核心。Levin調(diào)查顯示PBL是一種鼓勵學(xué)生運用批判性思維解決問題的有效教學(xué)方法。這種模式的學(xué)習(xí)可促進大腦的發(fā)展，知識、能力和態(tài)度的整合，學(xué)生在新情境中解決問題，創(chuàng)造出新意義和新知識。PBL教學(xué)不是學(xué)生背誦、理解了多少書本知識，而是注重于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力。PBL為解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，提供了新的思路。一、PBL模式概述PBL是Problem-basedLearning或Project-basedLearning的簡稱，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以問題或項目為學(xué)習(xí)的起點與核心，通

3、過學(xué)生之間的合作在解決實際問題，在完成實際項目的過程中掌握新知識，習(xí)得新技能的教學(xué)模式。2004年Stroller提出PBL模式在實際教學(xué)中應(yīng)遵循九個步驟。PBL促使學(xué)生從被動接受知識的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、管理者和評價者，對激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，反思能力和探索精神等可發(fā)揮重要作用；Gijselaers指出，在PBL教師像足球教練，不是教練親自上陣，而是給予球員必要的指導(dǎo)。對于教師來說，通過學(xué)習(xí)平臺和框架的搭建指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的低效、煩瑣和平庸感，實現(xiàn)教學(xué)價值，提升教師的成就感。二、PBL在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計關(guān)鍵1.聚焦概念性

4、知識為多數(shù)學(xué)者認(rèn)同的知識分類由安德森提出，分為以下四個類別。PBL聚焦于概念性知識。概念性知識要求知道概念的同時，還要能夠理解其特點，能夠舉一反三，以概念為工具分析新的情境。概念性知識是對事實性知識的歸納總結(jié)和提煉升華，具有完整的系統(tǒng)性和邏輯性。就教學(xué)而言，如教學(xué)的任務(wù)是向?qū)W生灌輸知識點，學(xué)生就無法掌握知識點之間的邏輯關(guān)系和學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)，學(xué)生的思維和視角會受到限制，難以產(chǎn)生知識遷移和創(chuàng)造。碎片化，不成系統(tǒng)和缺乏邏輯聯(lián)系的知識點不適合進行PBL模式。雖然PBL并不特別指向事實性知識，但并不是在這種模式下不能傳遞事實性知識，它并不排斥事實性和技能性知識的學(xué)習(xí)。相比其他教學(xué)方式，在PBL模式下，學(xué)

5、生要經(jīng)歷更高層次的元認(rèn)知過程：他們要確定自己的目標(biāo)，收集分析自己的材料，規(guī)劃管理時間，監(jiān)控掌握自己的項目進度，討論反思自己的觀點和想法。2.構(gòu)建核心知識網(wǎng)PBL設(shè)計要從核心概念出發(fā)，輻射到關(guān)鍵概念，聯(lián)系到各相關(guān)知識點，三者之間要建立有邏輯聯(lián)系、成體系的知識系統(tǒng)。PBL設(shè)計的關(guān)鍵是找準(zhǔn)核心知識，核心知識的確定主要有兩種方法。一是自下而上法，從知識點、教材和學(xué)生的困惑的概念往上尋找更為合適的上位概念。二是自上而下法。從課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱，抽象的學(xué)科、跨學(xué)科內(nèi)容往下尋找特定的知識內(nèi)容和主題。這里可以參考國際文憑組織和艾里克森給出的學(xué)科概念的范例。在PBL模式的實踐中，師生可靈活運用這些概念給學(xué)習(xí)單元定型

6、，確定方向和目標(biāo)。3.科學(xué)地設(shè)計問題問題是PBL模式的基礎(chǔ)，是該模式下英語教學(xué)的核心，問題可引發(fā)學(xué)生對概念的思考和探索。問題一般可分為本質(zhì)問題和驅(qū)動性問題兩類。本質(zhì)性問題比較抽象和復(fù)雜，很難用簡單的語言來回答。驅(qū)動性問題能開啟學(xué)生的心智，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考。驅(qū)動性問題可分為封閉型和開放型。例如下面兩個問題：三江源地區(qū)的獨特野生動物是什么？為什么近年來三江源地區(qū)的獨特野生動物的數(shù)量逐漸增加？問題1屬于封閉型，問題2屬于開放型。封閉型是一個事實性問題，有固定答案。開放型問題需要學(xué)生自己尋找并分析信息，提出觀點，做出論證。問題1單純地由必要的知識點組成，只要進行簡單的查找和搜集就可以回答。要充分回

7、答問題2，需要大量的背景知識，如三江源地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，生態(tài)環(huán)境條件，國家和地區(qū)的生態(tài)保護政策及措施，附近牧民的生態(tài)保護意識等。好的驅(qū)動性問題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生進行深入思考研究和廣泛討論交流，有利于學(xué)生掌握體系化的知識結(jié)構(gòu)。在設(shè)計中還需注重提升問題的層次，將具體內(nèi)容提升為更本質(zhì)的問題，培養(yǎng)學(xué)生由淺入深、由表及里、分析總結(jié)的能力。4.保證多元的學(xué)習(xí)評價PBL的學(xué)習(xí)評價不同于傳統(tǒng)的課堂評價模式，是豐富多元的。評價內(nèi)容不僅局限于概念性的、高階思維評價，還涉及對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價。設(shè)計者要將過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合，使學(xué)生全過程全方位地投入到學(xué)習(xí)中。2018年，夏雪梅教授

8、提出了PBL的測評方式。由此可見，PBL的測評不排斥紙筆測驗，以同伴評估、學(xué)習(xí)檔案、量表、KWL表、對比圖、反思日志等作為補充，體現(xiàn)了考核方式的多樣性和綜合性，有效地保證了PBL模式學(xué)習(xí)的階段性，完整性和科學(xué)性。三、PBL模式在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計案例以歌曲EbonyandIvory作為英語教學(xué)素材為例，設(shè)計如表4所示。筆者在青海大學(xué)2017級160名學(xué)生中進行了五個月的PBL模式實驗，并與其他平行班級進行對比研究。結(jié)果表明：接受PBL教學(xué)的學(xué)生，合作能力更強、問題分析能力更強，同時高階思維能力都有了不同程度的提高。但在實踐中也發(fā)現(xiàn)了不少問題：分學(xué)生不能很好地適應(yīng)PBL模式；大班教學(xué)難以開展課堂活動；PBL對教室軟硬件條件要求較高，也對教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)管理能力提出了新的要求。四、結(jié)束語PB