階段性報告一

1、階段性報告（一）通過本課題的調(diào)查研究，我們基本掌握了我校厭學生的比例和主要分類，研究分析了厭學心理及其產(chǎn)生的原因，探索出了一些有效緩解學生厭學心理的策略。一、通過廣泛調(diào)查，基本掌握了厭學學生的基本比例和類別。根據(jù)學生厭學的實際情況，我們把厭學的情況主要分成了2類。一類是“對所有課程學習毫無興趣”。這種不明顯的差別并不能說明學生的厭學與學習壓力沒有直接的關(guān)聯(lián)。由于本課題只研究在校學生厭學的情況，學生逐年有厭學生流失的情況也使此項調(diào)查數(shù)據(jù)只能反應(yīng)厭學現(xiàn)狀的一個方面。另一類厭學的情況是“對部分學科存在厭學情緒”。在參與問卷調(diào)查學生中，這一類的厭學既有學生自身對某些學科感到學習困難的原因，也有任課教師

2、教學方式、方法方面的原因。課題組的分析認為：這一類厭學在我校存在的原因，與生源狀況有一定關(guān)系。以上我們對厭學情況的分類基本上是從靜態(tài)角度進行的分類，事實上學生的厭學心理也表現(xiàn)為一個動態(tài)的變化的過程，即學生厭學存在有時厭學、有時不厭學的情況，這說明厭學現(xiàn)象和厭學心理具有復雜性和動態(tài)變化的特點?？偟膩碚f，通過調(diào)查和訪談工作，我們對我校厭學生的比例和類別有了一個比較全面、基本的了解，為我們的研究提供了真實、可靠的依據(jù)。二、對厭學心理及其產(chǎn)生的原因進行了探索。厭學心理及產(chǎn)生的原因是很復雜的，往往在一名厭學學生的身上，我們可以發(fā)現(xiàn)多種厭學心理，造成這些厭學心理的原因也因人而異，具有很強的個體性特征。我們

3、僅能從一些較為普遍存在的心理特征的角度進行歸納和探討。1 .學生學習動機不足或不明確。在心理學中，動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。學習動機不足或不明確，造成學生缺乏對學習活動持久的專注和投入。許多厭學的學生在“為什么要讀書”的問題上含糊不清，學習沒有目標，沒有計劃，學習不求甚解，對老師布置的學習任務(wù)采取敷衍態(tài)度，甚至根本就不予理睬。因為迫于家長和社會的壓力，不得不呆在學?；烊兆樱灿胁糠謱W生因為覺得學校里有他熟悉的老師和同學，所以寄身于學校。造成厭學生學習動機不足的重要原因是學生個體認知上的欠缺。認知上的欠缺會影響到人們對事物的價值判斷，進而影響到人

4、們的行為。我們在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)厭學生普遍存在個體認知水平欠缺的現(xiàn)象，他們對大到一些事關(guān)世界觀、人生觀、價值觀的問題，小到高中學習、生活的目標、特點和要求等問題模糊不清、不甚明了。目前我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，社會觀念呈現(xiàn)多元化的特點。高中生處在世界觀、人生觀、價值觀初步形成的重要時期，對外面的世界充滿了新鮮感和強烈的好奇心。由于中學生自身不太成熟的特點，缺乏處世經(jīng)驗和辨別是非能力，當各種紛繁復雜的社會現(xiàn)象和觀念通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、通過同學與家長來到學生面前的時候，我們的學生容易受一些非主流社會觀念和意識的負面影響。止匕外，學生的學習和生活有它自身的特點和要求，一些學生按照小學學習及生活的慣性做法來做

5、，結(jié)果很快就出了問題，一旦問題不能得到較好的解決，就有可能造成因噎廢食的局面。部分學生不能正確認識內(nèi)因、外因的辯證關(guān)系，在談到厭學原因的時候，一味把自身厭學原因歸結(jié)于“學校不好”等外部原因，卻認識不到自身存在的原因。2 .學習興趣的缺乏。古人說“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。事實上，我們要改變一種長久以來存在的一種錯誤觀念，認為所有人生來就是對學習活動充滿興趣的。真正視讀書學習為“樂事”的人不是很多，而是極少數(shù)，特別是當讀書學習成為一種功利性很強的活動的時候。缺乏興趣就會消極對待學習。在教室外面表現(xiàn)得生龍活虎，一進教室就情緒低落，教師講課，他們一句也聽不進去，課堂上不停地講話、做小動作、看

6、武俠小說、玩手機、睡瞌睡。作業(yè)完全照抄或根本不做，談到學習就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏學習的興趣和求知欲、好奇心。更談不上自主學習、探究問題。3 .依賴心理強，意志薄弱，缺乏嚴格自律。厭學的學生普遍存在依賴心理強、意志薄弱，缺乏嚴格自律的特點。在學習過程中，他們只習慣老師“滿堂灌”，不愿意自己獨立預習看書、獨立思考、獨立做作業(yè)，不愛動腦筋、害怕困難，稍稍遇到困難就放棄，對老師提出的一些改變學習習慣的建議，明知道是有利于學習的，卻不積極采納、實行，有的學生一段時間能按照老師的建議去做，可是缺乏持之以恒的決心，堅持做一段時間就放棄了?，F(xiàn)在的在校學生大多是獨生子女，從小受到寵愛，

7、總是處于一種被人照顧，被人關(guān)愛的地位，對父母有種強烈的依賴感，缺乏獨立自主的意識和能力。一些學生抗挫折能力、抗壓力能力、克服困難能力弱，加上農(nóng)村高中普遍是以住讀為主，巨大的學習壓力和生活負擔使他們難以承受，遇到困難，容易意志消沉，自暴自棄，對學習產(chǎn)生厭煩情緒。4,學習壓力大、學習困難造成學習上的失敗體驗多。參與調(diào)查的學生部分學生認為造成厭學的原因是“學習困難，失敗體驗多，缺乏信心”，占比為15.7%。有些學生，小學基礎(chǔ)不好，到初中來學習上更加困難，學習成績一時提不上來，就灰心喪氣。還有一部分學生，在老師的幫助下，一旦時期內(nèi)厭學的情況有所改變，但是由于基礎(chǔ)太差，一旦考試達不到“預期的效果”，屢次

8、的失敗，也會挫傷其學習的積極性。學生還缺乏正確處理理想與現(xiàn)實存在較大差距產(chǎn)生壓力問題的經(jīng)驗，一方面他們對自己的期望是盡善盡美、出人頭地，期望自己很優(yōu)秀，另一方面實際上自己的表現(xiàn)還遠不盡人意，于是產(chǎn)生很大的思想壓力，當這種壓力得不到正常的、及時的排解時，壓力就變成了改變現(xiàn)狀的阻力。一些學生在小學學習過程中，部分學科學習效果不理想，學習成績差，長期得不到改變，累積下來就表現(xiàn)為對該學科學習活動的恐懼感，逃避該學科的學習活動。5 .自卑心理。學習成績較差的厭學生，會因為自己學習成績差而產(chǎn)生自卑心理，他們消極地逃避學習活動，拒絕老師和同學的幫助，在一定程度上表現(xiàn)為性格孤僻、不合群，逃避幾乎所有的班集體活

9、動。家庭遭遇重大變故也是造成學生自卑心理的一個重要原因。一些父母離婚以后，或置孩子于不管不顧，由爺爺奶奶甚至是其他親屬撫養(yǎng)，或父母雙方不善于正確引導孩子。長期生活在不穩(wěn)定家庭環(huán)境中長大的學生，在與同齡人的比較中，容易產(chǎn)生自卑心理，覺得自己事事不盡人意。各種原因?qū)е录彝ヘ毨У膶W生，在校學習、生活上的經(jīng)濟壓力較大，當他們在遭遇經(jīng)濟上的困窘和學習失敗的雙重困境時，也容易產(chǎn)生自卑心理。6 .抵觸心理、逆反心理初中階段是學生心理發(fā)展的敏感時期，學生很“在乎”老師和同學說的話和做法。有些老師習慣于按考試分數(shù)排名，平時教學中對成績好的學生不免有所偏愛，老師這種“厚此薄彼”的做法很容易使部分敏感的學生產(chǎn)生抵觸、逆反心理。還有的學生說不清為什么不喜歡某位老師或者是某學科，也就對老師所教的學科產(chǎn)生抵觸心理。有的學生對成績較好的同學也會產(chǎn)生抵觸心理。一旦產(chǎn)生這種抵觸、逆反心理，他們就拒絕學習某一門課程，決絕與相關(guān)的老師和同學共同參與學習活動，久而久之，也就漸行漸遠，產(chǎn)生厭學情