高中新課程改革調(diào)研報告

1、關(guān)于泉州現(xiàn)代中學(xué)高中物理新課程實施情況的調(diào)研一前言高一年全面進(jìn)入新課程數(shù)年,至今已進(jìn)行了半學(xué)期,為了了解老師和同學(xué)對新課程改革的情況,特做此調(diào)查.本次問卷主要分選擇題與主觀題兩局部,涉及學(xué)生對新課程的教材變化、新課程理念如學(xué)習(xí)方式等的了解情況.二研究方法：問卷分析法訪談法三研究設(shè)計過程與結(jié)果顯示及分析1新課程的教材變化相對于以前來說,是比擬大的.對于新教師來說,根本不存在著贊成與否,由于他們并沒有任何的比擬.但是,對于已經(jīng)教過甚至是教過許多年的老教師而言,認(rèn)可總需要一個過程,而經(jīng)過了這一段時間的教學(xué)鉆研,教師對此已經(jīng)有了一個較為清醒的熟悉,根本都能贊成此項變化,比例高達(dá)78%.物理新課程教材的

2、變化2在教學(xué)方式上,大局部的學(xué)生喜歡的是“自主學(xué)習(xí),占了61%,39%的學(xué)生喜歡的是“探究性學(xué)習(xí),至于其他的,如“實踐性學(xué)習(xí)“集體講座性學(xué)習(xí)認(rèn)可度那么都不高,結(jié)合一下我校前陣子所進(jìn)行的學(xué)生問卷中的結(jié)果不難看出,這與學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)占27%;探究性學(xué)習(xí)占37%實踐性學(xué)習(xí)占52%尚有一個差距,最起碼在“實踐性學(xué)習(xí)上的熟悉還是有一定的落差的,這將不利于對學(xué)生動手學(xué)習(xí)的欲望的估計,因此,在實踐方面的教學(xué)必然會有一些薄弱,這將成為以后我們在教學(xué)上應(yīng)注意的一個環(huán)節(jié).學(xué)生喜歡的教學(xué)方式其他,5%集體講座性學(xué)習(xí),5%自主學(xué)習(xí),61%探究性學(xué)習(xí),39%實踐性學(xué)習(xí),5%口自主學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)口實踐性學(xué)習(xí)集體講座性學(xué)

3、習(xí)其他3學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)必須以學(xué)生為主體而展開,這是我們所有教師都認(rèn)可的教育理念,因此,在教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生的興趣,將成為教學(xué)成功的一個很重要的因素之一,至于如何進(jìn)行,在這一問題上,九成以上的教師都贊成應(yīng)該在教學(xué)中,積極多樣地創(chuàng)設(shè)問題情景以利于學(xué)生的思考與學(xué)習(xí),能夠在教學(xué)上,進(jìn)行多啟發(fā),給予學(xué)生一定的思考空間.但是,就如同前一項選擇一樣的,教師對于學(xué)生的“動手實踐環(huán)節(jié)信任度并不是很高,這同樣與學(xué)生所希冀的有一定的距離.當(dāng)然我們無法說必須“以學(xué)生為中央,只是,在這一項選擇的差距上,學(xué)生的選擇必須列入我們教學(xué)的反思內(nèi)容中.激發(fā)學(xué)生興趣系列1啟考時設(shè)情手的會多思題倉題動眼4新課程改革中,教材一大

4、變化便是模塊化,其中最為顯著的便是教材內(nèi)容的選修與必修分類,對于此項變化,教師的分歧較大,完全認(rèn)可的根本上沒有,大局部的人還是持觀望的態(tài)度的,對于這一分類的合理與否,給予的正面答復(fù)的較少.其實每一項改革都是如此,需要時間與實踐來進(jìn)行檢驗新教材的選修和必修60%西5學(xué)生是否能適應(yīng)新課程改革：“非常適應(yīng)占0%;“較適應(yīng)占28%;“一般占56%;“較不適應(yīng)占11%;“不適應(yīng)占5%;這一屆學(xué)生與往屆學(xué)生有所不同,在于他們正是初中改革的第一屆學(xué)生,所接受的教育與往屆學(xué)生有所不同,因此,對于初高中知識的銜接上,比起往屆學(xué)生來說,更有一定的難度,這從新生的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的不適應(yīng)中可以看出.在接受高中新課改革過

5、程中的教學(xué),有所不適應(yīng)在所難免,然而,不可否認(rèn),對于本屆學(xué)生實力的估計上,教師還處于一種觀察階段,因此,對于學(xué)生是否能適應(yīng)新課程改革,大局部的教師同樣是不予置評,拭目以待.6對我校新課程改革的態(tài)度上：“積極參與占56%積極配合占44%;“隨便占0%;“不以為然占0%;對于此次新課程改革,或許存在著許多這樣那樣的一種困惑,但是,對于教師來說,“思考與“參與是一種使命,因此,對于此次的課程改革,大局部的教師都能積極參與積極的配合,以推動或促進(jìn)改革的進(jìn)一步開展.7、對課堂教學(xué)方式的變化：“以講為主,有時講練結(jié)合占46%;“以啟發(fā)式教學(xué)為主,經(jīng)常與學(xué)生一起討論占78%;“以小組討論為主,經(jīng)常參與、指導(dǎo)

6、占17%;“以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)為主,利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)占22%;說明：新課改實施之后,教師更加注重與學(xué)生之間的互動,因此,更加地?zé)嶂杂趩l(fā)式的教學(xué)方式,能夠經(jīng)常與學(xué)生共同討論,這將有利開展學(xué)生的思維水平,有利于學(xué)生更好地思考與自主的學(xué)習(xí).7 對我校實施周六下午教研形式的感覺：“很好,要每周堅持一次占0%；“效果不錯,兩周一次較適宜占78%；“效果不好,需要改良占5%；“形式主義,沒有效果占17%；周六下午的教研形式是我校實施新課程改革中,為了提升教師教學(xué)水平與教學(xué)理念的重要舉措之一,我校教師能夠積極地參與該項活動,也取得了一定的成效,教師在互動中,不斷地相互學(xué)習(xí),共同探討,努力提升本校教師

7、的教學(xué)水平,然而,多數(shù)教師都希望在次數(shù)的安排上,能做一些調(diào)整,能夠進(jìn)行兩周一次的調(diào)整.8 課堂應(yīng)用的方式上：“教師講授占78%；“小組合作探究占56%；“學(xué)生自學(xué)占61%；“現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等占50%；隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)與開展,教師在課堂教學(xué)上,進(jìn)行不斷地更新與變動,課堂教學(xué)方式除了教師講授之外,更加注重小組合作探究與學(xué)生自學(xué),運用現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等等教學(xué)方式,不斷地增添課堂氣氛,活潑學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).從而不斷地提升我校的教學(xué)水平.這與當(dāng)今課程改革理念是相吻合的.9 經(jīng)過這段時間的課程改革,取得最大變化的：“教學(xué)理念占67%；“教學(xué)行為占33%；“師生關(guān)系占

8、11%；“學(xué)習(xí)意識占17%；在這一階段的新課程改革中,我校的教師都受到了一定的啟示,對于自身的教學(xué)理念都有了一些新的變化,雖然在理念轉(zhuǎn)化成為行為還存在著一定的差距,但是,世上有許多事情不都是這樣的嗎？理念先變了以后,慢慢地便會成為行為的一種指導(dǎo)力量,促使行為在不知不覺中也獲得了一次又一次的洗禮,我校教師同樣在經(jīng)歷著這樣一個過程.當(dāng)然,學(xué)校必須盡快地促進(jìn)這一過程的開展,縮短其醞釀的過程.10認(rèn)為學(xué)生最主要的課后作業(yè)形式應(yīng)該：28%；“查閱圖書占17%；“預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)占72%；“社會調(diào)查占11%；“作練習(xí)題占56%；“專題研究占17%；“動作操作占17%；在課后作業(yè)的完成上,教師希望學(xué)生能夠保證自己預(yù)

9、習(xí)與復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成課后作業(yè)時還應(yīng)“預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的占67%,而認(rèn)為學(xué)生最主要的課后作業(yè)形式應(yīng)該是“預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的占72%,在這一點上,其實與新課程的一些理念如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并沒有相悖之處,由于在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)中,正是一個自學(xué)的過程,只可惜,在這一點上,學(xué)生的熟悉并不是很高,由于,對此項的選擇,學(xué)生只有19%的意愿,因此,在指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)上,也許教師必須有一些較為具體的建議與指導(dǎo).當(dāng)然,我們不能否認(rèn)其他水平的培養(yǎng),在適當(dāng)?shù)那闆r下,我們也需要增加其他項水平的輔導(dǎo)與鍛煉.11 認(rèn)為課改后教材：“難度加深占11%；“知識量增多占50%；“形式較多樣占56%；“變化不大占0%；對于課程改革后

10、,大局部的教師認(rèn)為“知識量增多了,“形式較多樣了,分別占了50%及56%,對于“難度加深一項,普遍教師卻不做此想,看來,這與學(xué)生所認(rèn)為的要學(xué)的東西太多有一定的相似之處,知識量的增多,給教師和學(xué)生都帶來了一定的困難.12 對研究性課程學(xué)習(xí)的熟悉：“課程理念很好,要扎實開展占22%；“課程理念寬泛,不好操作占67%；“教師熟悉不夠,積極性不高占5%；“與高考沒大關(guān)系,不必太認(rèn)真占5%；我校開展研究性課程的學(xué)習(xí)雖有一定時期,但是,對于這一項課程學(xué)習(xí)的實際操作中,教師依然還存在著不少的困難,尤其是在對學(xué)生的跟蹤輔導(dǎo)上更是如此.也許今后,學(xué)校更應(yīng)考慮這一項工作在實際操作中,教師指導(dǎo)作用應(yīng)如何實現(xiàn).13

11、評價學(xué)生的主要方式：“測驗與測試占89%；“日常觀察占72%；“訪談、座談?wù)?8%；“成長記錄袋占28%；“作品展示占17%；“現(xiàn)場操作表演占17%；在目前的教育評價體系中,“測驗與測試仍占著相當(dāng)大的一個比重.教師與學(xué)生對此項的選擇都普遍較高,一為89%一為79%,由此可見,雖然在新課程改革的今天,這一問題仍然存在,這也意味著在今后的改革里,教師必須在這一方面做一些調(diào)整,當(dāng)然,教師對學(xué)生的評價其實大局部還是緣于學(xué)校對教師的評價上,同時,這與目前高中采取的選拔性評價有關(guān),因此,要改善這一情況,需要教育評價體系的改革與開展,需要水平性評價的一些理念的參加.我們期待著那一天的到來.14 最經(jīng)常關(guān)注學(xué)

12、生的：“測試成績占5%；“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)占5%；“道德品質(zhì)占39%；“身心開展占78%；新課程改革中,有一個重要的理念,那就是學(xué)生觀的變化.教師對學(xué)生關(guān)注面的不同,將影響著教師對學(xué)生教育理念的更新與變化.隨著改革的不斷推進(jìn),越來越多的教師意識到了,學(xué)生身心開展的不可無視性.學(xué)校及教師對學(xué)生心理健康的關(guān)注便是這一項內(nèi)容的具體化.如何促進(jìn)學(xué)生的身心開展,也將成為我們學(xué)校教育的一個重點.15 認(rèn)為新課程改革的操作：“很難占22%；“較難占50%；“一般占28%；“容易占28%；任何一項改革,不管理論上多么美好,在實際操作中,都會存在許多的困難,新課程改革也是如此.因此,在實際操作中,由于理想與現(xiàn)實的差距,

13、使得這一項改革難度提升了不少,教師在實際操作中,當(dāng)然會認(rèn)為比擬難了.這需要我們不斷地進(jìn)行研究,在實踐中不斷地實驗與思考,在實踐中前進(jìn),在思考中提升,在總結(jié)中成長.16 在教學(xué)中主要遇到的困難：“教材變化太大占11%；“課堂氣氛較難調(diào)動占0%；“學(xué)生配合較差占17%；“知識量太大,課時太少占83%；在實際的教學(xué)中,大局部的教師遇到的困難都是“知識量太大,課時太少,占了總數(shù)83%,如何處理知識量太大而課時太少的矛盾,需要更多的思考與探討,但是,如何提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量,使這一矛盾縮小,卻也成了教師一個不容無視的難題.或許這更是新課程改革中迫切需要解決的關(guān)鍵之處：學(xué)生水平的提升前提條件必須是教師水

14、平的提升.雖然常有“雖無天才的老師,但有天才的學(xué)生之說,但,同樣不是也有“名師出高徒之言嗎？四存在的問題與建議1 課程改革中,遇到的最大困難：“教材變動太大,安排順序不太合理；“學(xué)生素質(zhì)不高,一些根本水平未具備；“提供更多的與新課程改革相關(guān)的書籍,課例VCD；“缺乏可供借鑒的高質(zhì)量的教學(xué)實錄或教學(xué)案例人教社參考書,提供的教學(xué)實錄光盤,符合課改理念的甚少；“新課改理念如何轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為,缺少有效的指導(dǎo)材料；“測試壓力與綜合水平,身心開展難以兼顧；“學(xué)習(xí)方法、研究問題的一般方法的指導(dǎo)；“教材內(nèi)容方面拓展性提升,更注重現(xiàn)象自主觀察分析討論；自身需要不斷補(bǔ)充和更新學(xué)科專業(yè)知識；學(xué)生主動性調(diào)動存在困

15、難；“課時少,知識量大,學(xué)生根底差；“讓更多老師有時機(jī)出去學(xué)習(xí)其他學(xué)校的教育教學(xué)情況；“有時機(jī)請更多專家到學(xué)校指導(dǎo),讓老師增長知識；“困難太多；“明確學(xué)習(xí)目標(biāo),協(xié)調(diào)各科作業(yè)量；“經(jīng)常交流,共同促進(jìn)學(xué)生身心開展許多教師都表示對新課程改革的支持與理解,然而,在實際操作中,卻遇到的種種的困難,其中便是知識量的增多,而課時的減少,這使得教學(xué)的實效性打了一定的折扣,也成了教師教學(xué)的一個難題.如何將新課改理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為,這并非簡單的一句話便能解決的,這需要教師的不斷摸索,但是,課程改革與學(xué)生的素質(zhì)都不容許我們進(jìn)行緩慢地思考與探究,需要一些更加簡捷更加快速的方式方法,這需要更具體的實例等的指導(dǎo)與借鑒

16、；同時,在測試壓力與學(xué)生綜合水平、身心開展上,教師也頗有難以兼顧之嘆,如何才能使得教學(xué)效率在時少量多且壓力又在的情況下不斷地獲得提升,這確實需要教師與學(xué)校更加的努力與探討.2 給的建議：“積極開展新課程培訓(xùn),多聽一些專家指導(dǎo)意見；“經(jīng)常組織教師到兄弟學(xué)校聽課、交流；“切實做好備課組成員的教研,多做實事,少些形式主義；“適當(dāng)增加新課程改革的教師補(bǔ)給；“如何運用課程標(biāo)準(zhǔn),把課程標(biāo)準(zhǔn)與教材結(jié)合“多給教師自主學(xué)生、反思的時間；“對參加課改的教師應(yīng)有一套相應(yīng)的開展性評價體系；“多些教師外出學(xué)習(xí)、交流的時機(jī)；“應(yīng)該考慮學(xué)生的實際水平,增強(qiáng)可操作性；“盡量減輕教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)；“舉行一些活動,讓更多學(xué)生有時

17、機(jī)得到鍛煉；“對學(xué)校開展的活動多一些思考,增加一些靈活性；“新課程改革應(yīng)腳踏實地,切合當(dāng)今學(xué)生的實際情況；“學(xué)校假設(shè)干政策的出臺和實施應(yīng)三思,聽從基層教師的反應(yīng)意見；“課程設(shè)置應(yīng)更表達(dá)主次,學(xué)生應(yīng)有主選課程的余地；“做好教室多媒體的維修工作,保證教學(xué)工作不要影響；“增強(qiáng)備課組團(tuán)結(jié)互助功用,在編寫提綱,助學(xué)資料方面適當(dāng)采取鼓勵舉措；“周六教研可改為兩周一次,在提升效率上多下工夫；“提升網(wǎng)絡(luò)教研意識,多參考借鑒,勿夜郎自大,坐井觀天；“走出去,聽聽兄弟學(xué)校的課,尤其是本地區(qū)的教學(xué)公開課；“周六教研可組織觀看學(xué)科教學(xué)實錄,聯(lián)系學(xué)校實際,點評、改良,再安排上公開課；“改革是逐步推進(jìn),注重實效,考慮客觀

18、現(xiàn)實；“研究性學(xué)習(xí)的開展應(yīng)有更具體的方案指導(dǎo)及學(xué)生的組織落實,不能留離于形式,否那么最終學(xué)生期望很高實效很低.指導(dǎo)教師應(yīng)親臨學(xué)生實踐的各個環(huán)節(jié),以便組織、指導(dǎo).；“學(xué)校應(yīng)組織我校教師到外校觀摩,尤其是外地市或外省,不然會像井底之蛙；“對于一線教師應(yīng)給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助教師做太多隱性工作且壓力俱大；“調(diào)查學(xué)生情況,了解學(xué)生的水平及需求；“訂閱課改相關(guān)的報刊雜志；“制定較適宜的課程表課時安排缺乏情況存在；“循序漸進(jìn)；我校雖是本地教學(xué)片區(qū)中實力較強(qiáng)校,但是,在這樣的學(xué)校中,教師壓力普遍較大,對于自身的教學(xué)水平與教學(xué)實踐雖有信心,但,卻普遍希望能夠獲得更多學(xué)習(xí)與更新的時機(jī),因此,更加迫切需要與兄弟學(xué)校,無論是本地區(qū)的或是外地區(qū)的,進(jìn)行交流與學(xué)習(xí),從而提升自己的水平.應(yīng)該說,在這一點上,熟悉是很清醒的.尤其是對于新課程的一些理念與操作上,由于缺乏相應(yīng)的一些實例,因此,更加需要這方面的指導(dǎo).教師希望能夠通過各種方式來補(bǔ)充自己的缺乏,提升自己的水平,更需要