高效課堂要點(diǎn)摘抄(備課、聽課、上課、說課、評(píng)課)

1、高效課堂備課、上課、說課、聽課、評(píng)課提綱第一章備課：在研究中預(yù)設(shè)教學(xué)的曲調(diào)第一節(jié)重新熟悉備課一、備課中存在的問題1、備課理解不清,目的不明主要表現(xiàn)在：A認(rèn)為備課就是書寫教案.B認(rèn)為備課就是“備課2、以“三中央備課,心中無生主要表達(dá)在三個(gè)方面：A只備教材B只備知識(shí)C只備“教所謂的教學(xué)程序,即“準(zhǔn)備一復(fù)習(xí)一新授-練習(xí)-小結(jié)所謂標(biāo)準(zhǔn)答案,就是還沒有開始上課,教師已然在備課中寫出了他的所假想的學(xué)生應(yīng)該答復(fù)的答案.3、“貼標(biāo)簽式備課,華而不實(shí)4、割裂預(yù)設(shè)與生產(chǎn),課堂走兩極5、靠“百度備課,淪為知識(shí)小販6、重課時(shí)備課,輕單元備課7、備課改革形勢(shì)化,教案教學(xué)兩張皮二、新課程背景下的備課的變革1、基于學(xué)生開展

2、,“以學(xué)定教備課的關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)應(yīng)從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生開展上來,有利于學(xué)生得到最正確和最大限度的發(fā)展.2、“預(yù)役和“生成有機(jī)整合課前備課和課中的互動(dòng)生成是一個(gè)不可剝離、互相鎖定的整體,教師需要在整體的事業(yè)中熟悉和思考教學(xué)設(shè)計(jì)與互動(dòng)生成的關(guān)系.3、“備課生活化,生活備課化4、樹立教學(xué)設(shè)計(jì)的思維教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)重要的內(nèi)涵1教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體方案的過程2指導(dǎo)方案過程的主要理論基礎(chǔ)即教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論5、改良教學(xué)方法和形式,追求實(shí)效性.“教學(xué)有法,教無定法,備課亦然6、踐行“終生備課教師應(yīng)該樹立終生備課的理念,并在專業(yè)生活中戮力踐行

3、.第二節(jié)備課的主要內(nèi)容一、研讀解析標(biāo)準(zhǔn)1、讀前言,把握根本理念前言中規(guī)定了“課程性質(zhì)和地位,提出了該學(xué)科的新理念,這是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心.2、讀目標(biāo),增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)3、讀“實(shí)施建議,提升操作水平課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議局部,分別就教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)和評(píng)價(jià)提出具體建議4讀“附錄,更好的把握教學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎都有附錄,這些附錄或是規(guī)定教學(xué)內(nèi)容,或是對(duì)課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行闡述,或是提供教學(xué)案例.二、分析研究學(xué)生1、研究學(xué)生的一般特性學(xué)生的一般特性特征是指對(duì)學(xué)生從事學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理,生理和社會(huì)的特點(diǎn),包括學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)水平、人之成熟度、智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化

4、、社會(huì)背景的因素.2、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備3、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異是相對(duì)意義上的劃分,并不是所有學(xué)生都可以被簡(jiǎn)單的歸屬為某一學(xué)習(xí)風(fēng)格類型.4、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要根據(jù)伯頓等人的歸納,學(xué)生的需要大體上可分為五種類型1標(biāo)準(zhǔn)需要2感受的需要3表達(dá)的需要4比擬的需要5預(yù)期或未來的需要三、解讀處理教材1、課改背景下教材觀的重建1從“教本教材向“學(xué)本教材轉(zhuǎn)變2從“唯一課程資源向“重要課程資源轉(zhuǎn)變3從“教教材向“用教教材轉(zhuǎn)變2、教材的分析與處理1抓住教材的主線教材一般都有其主要的線索,在備課過程中,我們可以根據(jù)“抓住主線、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、安排有序的指導(dǎo)思路有效處理教材的具體內(nèi)容.2處

5、理教材內(nèi)容對(duì)教材的處理可以從五個(gè)方面進(jìn)行.一是“增即新加內(nèi)容,如補(bǔ)充材料,或主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作等；二是“刪,即刪除重復(fù)的、不合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容；三是“換即更換不適宜、不合理的內(nèi)容；四是“合即整合不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容；五是“立即打破原來教材內(nèi)容的次序,創(chuàng)立新的框架結(jié)構(gòu).3創(chuàng)新教材的形態(tài)四、開發(fā)課程資源1、課程資源內(nèi)涵的拓展廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素,我們可以根據(jù)不同的分類來區(qū)分課程資源的多種類型.根據(jù)課程資源的功能特點(diǎn),可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類.根據(jù)課程資源空間分部的不同,大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源根據(jù)課程資源的載

6、體形式,可分為生命載體和非生命載體兩種形式.2、課程開發(fā)的根本原那么1開放性原那么2經(jīng)濟(jì)性原那么3針對(duì)性原那么4差異性原那么3、備課中需要關(guān)注的課程資源1跨學(xué)科資源2教師資源3學(xué)生資源4學(xué)校資源5社區(qū)資源6網(wǎng)絡(luò)資源7動(dòng)態(tài)生成的課程資源第三節(jié)備課的根本流程一、制定教學(xué)目標(biāo)1、凸顯三維的目標(biāo)結(jié)構(gòu)1知識(shí)與技能目標(biāo)2過程與方法目標(biāo)3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)2、改革教學(xué)目標(biāo)的陳述1行為主體學(xué)生,可省略2行為動(dòng)詞清楚可評(píng)價(jià)3行為條件情景、工具、時(shí)間、空間4表現(xiàn)程度3、把握教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)架構(gòu)1結(jié)果行目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞知識(shí)性目標(biāo)分為以下三個(gè)層級(jí)A了解水平b理解水平c應(yīng)用水平技能目標(biāo)可以分為如下三個(gè)層級(jí)：a模

7、仿水平b獨(dú)立操作水平c遷移水平2體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞a經(jīng)歷水平b反響水平c領(lǐng)悟水平二、安排教學(xué)內(nèi)容1、教學(xué)內(nèi)容條理化2教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化3、教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)化三、生成教學(xué)策略教學(xué)策略的選擇應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)作為根本參考四、設(shè)計(jì)教學(xué)過程(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)求知欲或是說學(xué)習(xí)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣等對(duì)學(xué)習(xí)有明顯的推動(dòng)力.(2)感知教學(xué)材料教學(xué)的設(shè)計(jì)要著力于激活學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn).(3)理解教學(xué)材料教學(xué)的中央環(huán)節(jié)(4)穩(wěn)固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)(5)運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)中具有重要的意義(6)測(cè)評(píng)教學(xué)效果是保證教學(xué)過程良性循環(huán),爭(zhēng)取理想教學(xué)的

8、重要環(huán)節(jié)五、編制教案學(xué)案1教案的只要形式和內(nèi)容從教案的詳略上來分有詳案、簡(jiǎn)案和.形教案.從教案的格式上來分,有傳統(tǒng)教案和新型教案.從教案的載體上分,有紙質(zhì)教案和電子教案等.無論那種教案,其內(nèi)容都應(yīng)該包括以下局部：全面具體的教學(xué)目標(biāo)；定位準(zhǔn)確的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)；實(shí)用必需的教具學(xué)具；切中要害的學(xué)情分析；突出互動(dòng)的教學(xué)過程；務(wù)實(shí)靈活的練習(xí)設(shè)計(jì)；美觀助學(xué)的板書設(shè)計(jì)；有利成長(zhǎng)的教學(xué)反思.2、教案編寫的要求(1)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教案的科學(xué)性包括三個(gè)方面的內(nèi)涵：一是做到觀點(diǎn)正確,材料真實(shí)；二是要符合教學(xué)實(shí)際,切實(shí)可行；三是做到書寫標(biāo)準(zhǔn),語言通順,結(jié)構(gòu)完整.(2)簡(jiǎn)潔明了(3)形式多樣(4)理念先進(jìn)3、學(xué)案的內(nèi)涵與作用

9、學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案.實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)水平的一種重要媒介.4、學(xué)案編寫的原那么(1)課時(shí)化原那么(2)問題化原那么(3)參與化原那么(4)方法化原那么(5)層次化原那么5、編寫、使用學(xué)案應(yīng)注意的問題(1)學(xué)案的設(shè)計(jì)要凸顯學(xué)生主體(2)學(xué)案的類型應(yīng)該多元多樣(3)學(xué)案的內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)指導(dǎo)(4)學(xué)案的內(nèi)容要關(guān)注學(xué)習(xí)反思第二章上課：在過程中彰顯智慧的力量第一節(jié)上課的內(nèi)涵與特征一、高效上課的內(nèi)涵1、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課堂2、生命化的課堂3、自主平等的課堂4、意義建構(gòu)的課堂二、

10、高效上課的根本特征1、以學(xué)生開展為本的教學(xué)目標(biāo)2、預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一3、教學(xué)有效知識(shí)量高4、課堂生態(tài)和諧平衡5、學(xué)生開展取向的教師教學(xué)行為三、高效上課的實(shí)施點(diǎn)1、用好教師資源是高效上課的根本點(diǎn)：靈活使用教材,積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源是高效上課的根本要求.2、了解學(xué)情是高效上課的立足點(diǎn)3、設(shè)計(jì)適切目標(biāo)是高效上課的落腳點(diǎn)4、改變學(xué)習(xí)方式是高效上課的著力點(diǎn)、優(yōu)化“講練策略是高效上課的效益點(diǎn)6、引導(dǎo)幫助學(xué)生是高效上課的支撐點(diǎn)7、教與學(xué)的和諧是高效上課的關(guān)鍵點(diǎn)8、縮小個(gè)體差異是高效上課的平衡點(diǎn)9、善于處理動(dòng)態(tài)生成是高效上課的關(guān)注點(diǎn)10、堅(jiān)持教學(xué)反思是高效上課的生長(zhǎng)點(diǎn)第二節(jié)上課的行動(dòng)策略一、課堂講授的優(yōu)化策略1

11、、精選講授的內(nèi)容2、利用先行組織者策略3、提高講授的形象性4、適時(shí)講授5、對(duì)話性講授二、課堂問答的生成策略1、課堂提問的生成策略(1)掌握不同類型發(fā)問的特點(diǎn)知識(shí)性提問理解性提問應(yīng)用性提問分析性提問綜合性提問評(píng)價(jià)性提問(2)問題陳述要清楚、連貫(3)問題形式可靈活、新奇、多變(4)優(yōu)選問點(diǎn),把握發(fā)問時(shí)機(jī)2、課堂應(yīng)答的生成策略(1)盡可能多且均等的時(shí)機(jī)答復(fù)下列問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性(2)根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),有針對(duì)性地叫答(3)根據(jù)學(xué)生不同的答復(fù),采取相應(yīng)的處理對(duì)策(4)把握有效表揚(yáng)和無效表揚(yáng)的特征,慎重表揚(yáng)學(xué)生三、課堂情境的創(chuàng)設(shè)策略1、課堂情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵意義(1)促進(jìn)知識(shí)遷移(2)促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)(

12、3)有利于主體性建構(gòu)2、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)(1)主觀臆造,脫離生活實(shí)際(2)追求“兒童化不顧年齡特征(3)追求趣味性,脫離了課堂內(nèi)容(4)追求熱烈,情境流于形式3、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法(1)拓展教學(xué)情境的類型(2)根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境(3)根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)問題情境4、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的操作要素(1)以“情為紐帶(2)以思為核心(3)以兒童活動(dòng)為途徑(4)以美為境界(5)以周圍世界為源泉四、課堂的治理策略1、課堂問題行為的治理策略(1)課堂問題行為產(chǎn)生的原因課堂問題行為治理的要點(diǎn)A營(yíng)造課堂氣氛B輕敲響鼓C目光暗示D動(dòng)作指引E行為矯正F旁敲側(cè)擊2、課堂突發(fā)事件的處理(1)沉著冷靜,以靜制動(dòng)(2)

13、時(shí)效統(tǒng)一,及時(shí)高效(3)化弊為利,長(zhǎng)善救失(4)幽默詼諧,化解矛盾3課堂時(shí)間的治理策略(1) 樹立課堂時(shí)間觀,科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)間(2) 抓住課堂時(shí)機(jī),依據(jù)學(xué)生生物鐘上課(3) 保證課堂實(shí)效,合理安排教學(xué)容量,提升知識(shí)的有效率(4) 保持時(shí)流通暢,促進(jìn)學(xué)生參與(5) 改良教學(xué)方法,相對(duì)增加學(xué)生的專注時(shí)間第三節(jié)上課的教育智慧一、預(yù)設(shè)與生成1、現(xiàn)實(shí)課堂中對(duì)待預(yù)設(shè)和生成的不同表現(xiàn)2智慧的處理課堂的預(yù)設(shè)和生成(1) 預(yù)設(shè)與生成并重,適時(shí)適度生成(2) 強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成,精心做好預(yù)設(shè)(3)預(yù)設(shè)生成兼容兼顧,互動(dòng)互生A堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向B無為而為C兼容兼顧D收放有致二、教師與學(xué)生1、當(dāng)前課堂中師生關(guān)系存在的問題(1)學(xué)

14、生主體表層化(2)教師主導(dǎo)性被弱化2、追求師生關(guān)系的平衡3、重建師生角色(1)教師應(yīng)是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的引領(lǐng)者(2)教師應(yīng)是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者(3)教師應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平的開發(fā)者三、簡(jiǎn)約與繁雜1、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明2、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約3、教學(xué)過程簡(jiǎn)化4、教學(xué)方法簡(jiǎn)便5、教學(xué)語言簡(jiǎn)練四傳統(tǒng)與現(xiàn)代1、教師的講授和師生“對(duì)話并不矛盾2、接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究性學(xué)習(xí)不是對(duì)立的關(guān)系3、正確對(duì)待文本的傳統(tǒng)意蘊(yùn)與現(xiàn)代解讀4、傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段應(yīng)相得益彰第三章說課；在交流中詮釋教學(xué)的意義第一節(jié)說課的內(nèi)涵和含義一、說課的內(nèi)涵界定1、關(guān)于說課含義的不同理解(1)從性質(zhì)上定義說課

15、這類定義主要從性質(zhì)上將說課界定為諸種不同的性質(zhì).(2)從內(nèi)容上定義說課這類定義用列舉的方式直接描述說課所涵蓋的內(nèi)容.(3)從操作環(huán)節(jié)上定義說課這類定義著重說明說課在教學(xué)活動(dòng)中所處的位置,特別是說課與備課、上課等的先后關(guān)系.(4)從組織環(huán)節(jié)上定義說課這類定義著重說明說課的活動(dòng)方式和組織形式.2、說課的定義與內(nèi)涵(1)說課首在交流重在口頭交流(2)說課重在分析重要的是說明,即是分析與詮釋(3)說課凸顯智慧二、說課與其他教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系1、說課與備課2、說課與上課3、說課與評(píng)課三、說課與教師專業(yè)開展1、促進(jìn)教師的教學(xué)反思是專業(yè)教師開展的重要的途徑教學(xué)反思包括三個(gè)成分：認(rèn)知成分、批判成分和教師陳述2、影

16、響教師的知識(shí)建構(gòu)A說課可以促進(jìn)教師個(gè)體隱性知識(shí)的社會(huì)化B說課引導(dǎo)教師將個(gè)體隱性知識(shí)“外部化為顯性知識(shí)C說課有利于教師將別離的、零散的顯性知識(shí)進(jìn)行梳理、組合與重構(gòu),從而形成統(tǒng)整的、結(jié)構(gòu)化的顯性知識(shí).D說課有利于促進(jìn)教師將思考所形成的顯性知識(shí)進(jìn)一步“內(nèi)化為隱性知識(shí).3、提升教師的教學(xué)智慧四、說課與校本教學(xué)研究1、說課有利于建構(gòu)教學(xué)研究的把手2、說課有利于形成教師研究共同體第二節(jié)說課內(nèi)容的拓展一、說教學(xué)設(shè)計(jì)1、說教學(xué)理念教學(xué)理念是教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)2、說教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)(1)注重三維目標(biāo)的闡述(2)注重目標(biāo)表達(dá)的清楚3、說學(xué)生分析學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體4、說教材處理A說教學(xué)內(nèi)容

17、的結(jié)構(gòu)B說教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵C說課程資源的開發(fā)5、說教與學(xué)的策略包括教的策略與學(xué)的策略6、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)(1)教學(xué)程序設(shè)計(jì)具有假設(shè)性(2)教學(xué)程序設(shè)計(jì)具有科學(xué)性(3)教學(xué)程序設(shè)計(jì)具有可操作性二、說教學(xué)實(shí)施1、說教師引導(dǎo)2、說學(xué)生參與3、說教學(xué)生成三、說教學(xué)收獲第三節(jié)說課的實(shí)施與評(píng)價(jià)一、掌握說課的要求1、凸顯理念的引領(lǐng)2、聚焦教學(xué)的問題3、增進(jìn)反思的意識(shí)二、提升說課的藝術(shù)1、錘煉說課的語言2、創(chuàng)新說課的思路3、凸顯說課的個(gè)性三、關(guān)注說課的評(píng)價(jià)1、說課評(píng)價(jià)的根本原那么2、說課評(píng)價(jià)的根本內(nèi)容(1)對(duì)說課者教學(xué)理論素養(yǎng)的評(píng)價(jià)(2)對(duì)說課者貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)(3)對(duì)說課者理解和把握教材情況的評(píng)價(jià)

18、(4)對(duì)說課者選擇教與學(xué)的策略的評(píng)價(jià)(5)對(duì)說課者教學(xué)智慧的評(píng)價(jià)四、創(chuàng)新說課的形式1、專題研究型說課2、小組互動(dòng)型說課3、理論研修型說課第四章聽課：在觀察中把握課堂的真實(shí)第一節(jié)聽課的內(nèi)涵與意義一、“科學(xué)研究視野下的聽課1、課堂觀察的歷史開展課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具,直接或間接的從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料做出相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法.2、課堂觀察的內(nèi)涵與特征(1)課堂觀察重在研究與診斷(2)課堂觀察是一種系統(tǒng)性研究(3)課堂觀察注重收集客觀數(shù)據(jù)(4)課堂觀察倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作的文化二、課堂觀察與教師專業(yè)開展1、課堂觀察與教師開展的理論檢驗(yàn)對(duì)于教

19、師的專業(yè)開展而言,課堂觀察具有多方面的價(jià)值與意義,并具體表現(xiàn)為促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,提升課堂教學(xué)診斷的質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)校教研方式的變革的三個(gè)方面.2、課堂觀察與教師的行為轉(zhuǎn)變教師積極的從事課堂觀察,有利于推動(dòng)教師自覺的變革自身的教學(xué)行為.還可以促進(jìn)教師將理念與行動(dòng)結(jié)合起來,用理念來自覺的詮釋自己的行動(dòng),改良自己的行動(dòng).3、聽課與課堂教學(xué)診斷聽課的重要目的就是幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷.4、課堂觀察與校本教學(xué)研究首先,課堂觀察為教師的教學(xué)反思提供了有效的工具.其次,課堂觀察可以推動(dòng)學(xué)校教研方式的變革.第二節(jié)課堂觀察的根本類型一、課堂觀察的多元分類1、參與性觀察與非參與性觀察參與性觀察就是研究者參與到觀察

20、對(duì)象的活動(dòng)中,通過與觀察對(duì)象共同的活動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察.非參與性觀察是指研究者不參加觀察對(duì)象的任何活動(dòng),而是以“旁觀者、“局外人的身份進(jìn)行觀察.2、結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察結(jié)構(gòu)式觀察是有明確目的、問題和范圍,有詳細(xì)的觀察方案、步驟和合理設(shè)計(jì)的可控性觀察、能獲得翔實(shí)的材料,并能對(duì)觀察資料進(jìn)行定量分析和比照研究.結(jié)構(gòu)式觀察常用于對(duì)研究對(duì)象有較充分的了解的情況下.非結(jié)構(gòu)式觀察對(duì)研究問題的范圍采取彈性態(tài)度,觀察的內(nèi)容、工程以及步驟不預(yù)先確定.觀察紀(jì)錄也無需先規(guī)定具體的要求,是一種非限制性的,彈性化的觀察.3、定性觀察與定量觀察4、團(tuán)隊(duì)觀察與獨(dú)立觀察5、診斷性觀察與提煉性觀二、量化研究取向的課堂觀察1、量

21、化觀察的理論根底2、量化觀察的根本特征(1)預(yù)設(shè)分析框架量的研究范式采用的是假設(shè)演繹的思維模式,也就是說,研究之前必須清楚地界定研究的問題和分析的框架,并以“研究假設(shè)的形式表現(xiàn)出來.(2)量化的數(shù)據(jù)分析量化觀察強(qiáng)調(diào)對(duì)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行量化,包括以定量的方式進(jìn)行的觀察記錄和以統(tǒng)計(jì)學(xué)方式進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析(3)良好的信度效果所謂信度,是指測(cè)量結(jié)果的一致性,穩(wěn)定性和可靠性.所謂效度,即有效性,是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需的事物的程度.三、質(zhì)性研究取向的課堂觀察1、質(zhì)性觀察的理論根底質(zhì)性觀察的理論根底是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域“質(zhì)的研究范式.2、質(zhì)性觀察的主要特征(1)參與式的深度觀察(2)基于深描的觀察記錄(3)情

22、景關(guān)聯(lián)的分析策略四、行動(dòng)研究取向的課堂觀察第三節(jié)課堂觀察的方法與策略一、課堂觀察的根本原那么1、觀察的目的性2、觀察的客觀性影響觀察的客觀性：(1)先入為主的偏見(2)無意過失(3)假像與錯(cuò)覺.3、觀察的自覺性所謂觀察的自覺性,就是指觀察者應(yīng)該自覺熟悉到觀察背后的理論指導(dǎo).二、課堂觀察的主要程序課堂觀察的根本程序可以分為五個(gè)步驟(1)明確觀察目的(2)進(jìn)行文獻(xiàn)整理(3)設(shè)計(jì)觀察框架(4)制定觀察方案并實(shí)施觀察(5)觀察資料的分析與解釋三、課堂觀察工具的開發(fā)1、行為檢核表2、等級(jí)量表指事先根據(jù)觀察目的編制合理的量表3、座位表4、課堂實(shí)錄5、課堂軼事記錄6、課堂觀察日志四、如何進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察1、確定

23、觀察的位置2、開放式觀察3、漸進(jìn)式聚焦4、回應(yīng)式互動(dòng)5、選擇觀察內(nèi)容五、如何做好觀察的記錄現(xiàn)場(chǎng)觀察筆錄分為四個(gè)局部(1)實(shí)地筆記用來記錄觀察者看到和聽到的事實(shí)性能容(2)個(gè)人筆記,用來記錄觀察者個(gè)人在實(shí)地觀察時(shí)的感受和想法(3)方法筆記,用來記錄觀察者使用的具體方法及其彳用(4)理論筆記用來記錄觀察者的初步理論分析.六、課堂觀察資料的分析1、課堂資料的整理整理和統(tǒng)計(jì)課堂觀察資料,需要考慮資料的特點(diǎn)2、課堂觀察資料的解釋所謂的“解釋觀察資料,是指研究者從特定的理論框架出發(fā),對(duì)觀察資料所蘊(yùn)含的教育意義進(jìn)行創(chuàng)造性詮釋的過程.七、團(tuán)隊(duì)觀察與教師的合作文化團(tuán)隊(duì)觀察是由即彼此分工又互相合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的.團(tuán)

24、隊(duì)觀察需要學(xué)校積極地營(yíng)建合作的教師文化.第四節(jié)課堂觀察的主題與框架一、走向以學(xué)習(xí)為中央的課堂觀察以學(xué)習(xí)為中央的課堂觀察,包括如下三個(gè)方面的內(nèi)涵1、凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的過程2、關(guān)注學(xué)習(xí)行為的整體分析3、強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)證據(jù)的課堂分析二、學(xué)生研究：意義與價(jià)值1、從學(xué)生方面說,研究學(xué)生是落實(shí)學(xué)生主題地位的根本方式.2、從教師方面說,研究學(xué)生是教師教學(xué)根本功之根本3、從教學(xué)效果的角度看,學(xué)生研究是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵.三、課堂學(xué)習(xí)觀察的主要維度1、目標(biāo)達(dá)成的課堂觀察2、思維過程的課堂觀察3、學(xué)習(xí)方式的觀察4、學(xué)習(xí)風(fēng)格的觀察第五章評(píng)課：在反思中引領(lǐng)教學(xué)的改良第一節(jié)評(píng)課的概說一、評(píng)課的意義評(píng)課是根據(jù)教育目的和教學(xué)評(píng)

25、價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)一節(jié)課中教與學(xué)活動(dòng)和效果進(jìn)行的價(jià)值評(píng)價(jià).1、從宏觀層面來看,有效的評(píng)課將有助于區(qū)域性教育管理的正確決策.2、從微觀層面來看,有效的評(píng)課將有助于教師專業(yè)開展水平的提升.二、常見的評(píng)課類型1、教學(xué)研究型評(píng)課2、優(yōu)質(zhì)示范型評(píng)課3、等級(jí)評(píng)選型評(píng)課4、組內(nèi)互助型評(píng)課5、催促檢查型評(píng)課6、群體展示型評(píng)課不同的評(píng)課類型有不同的特點(diǎn),會(huì)產(chǎn)生不同的功能.示范型評(píng)課能給教師帶來啟示,有助于教師理解、學(xué)習(xí)、吸收、借鑒.互助型評(píng)課有利于教師之間互相學(xué)習(xí),而研討性評(píng)課有利于把問題引向深入,等等.三、評(píng)課的組織與實(shí)施評(píng)課不是教師個(gè)別的行為,而是需要教師之間相互的交流、互動(dòng)和影響,它是一種特殊的集體行為.在評(píng)課的

26、組織過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1、要改善評(píng)課活動(dòng)的治理,合理安排聽評(píng)課.2、要注重營(yíng)造民主共享的評(píng)課氣氛.要充分發(fā)揚(yáng)民主,尊重執(zhí)教者,認(rèn)真傾聽執(zhí)教者的教學(xué)意圖.應(yīng)設(shè)法激發(fā)起參與聽評(píng)課教師的共享與開展的責(zé)任意識(shí).3、評(píng)課組織中的幾個(gè)要點(diǎn)A:在24小時(shí)內(nèi)給出反響.B:要以系統(tǒng)的、詳細(xì)的聽課記錄為根底.C:聽課記錄要以真實(shí)的課堂事件為根底.D:對(duì)真實(shí)的課堂事件的闡釋要以預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)那么.E:這些闡釋首先要由授課教師做出.F:評(píng)課必須是雙向的,而且要以共同開展為導(dǎo)向.四、評(píng)課的局限性就目前評(píng)課實(shí)施的現(xiàn)狀來看,容易產(chǎn)生幾個(gè)方面的局限：1、容易出現(xiàn)“求全責(zé)備的情況.2、容易出現(xiàn)“以偏概全的情況3、容

27、易出現(xiàn)“跟著感覺走的情況第二節(jié)評(píng)課的理念與內(nèi)容一、好課標(biāo)準(zhǔn)的討論1、好課標(biāo)準(zhǔn)的判斷角度A、評(píng)價(jià)教師B、評(píng)價(jià)學(xué)生C、評(píng)價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)D、評(píng)價(jià)教學(xué)過程及效果E、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)2、好課標(biāo)準(zhǔn)的探討好課具有動(dòng)態(tài)性和生成性的特點(diǎn),課堂教學(xué)不可能都上成“四課合一的精品課.擁有四課中某一方面的特質(zhì)就應(yīng)該被視為好課.教師們應(yīng)在教學(xué)的實(shí)踐中不斷地總結(jié)和反思,尋找一種言簡(jiǎn)意賅、過目不忘、易于記憶和理解的標(biāo)準(zhǔn).3、值得借鑒的有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)A學(xué)習(xí)共同體：教師和學(xué)生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng),教師的使命在于構(gòu)建教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).* 教師設(shè)計(jì)需要師生合作參與的教學(xué)任務(wù).* 教師必須使得創(chuàng)造性活動(dòng)與安

28、排的時(shí)間相一致.* 教師安排好座位.* 教師應(yīng)積極參與學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng).* 學(xué)生分組類型多樣化* 教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)小組活動(dòng)方案.* 教師對(duì)學(xué)生的治理以及教學(xué)材料和教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)利于師生共同活動(dòng).*教師應(yīng)以積極的方式監(jiān)控和支持學(xué)生的合作學(xué)習(xí).B語言開展：通過課程開展學(xué)生語言,提升學(xué)生的文化素養(yǎng).C情境性學(xué)習(xí)D挑戰(zhàn)性教學(xué)：教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性,開展學(xué)生的認(rèn)知思維.E教育性對(duì)話：教師通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué),特別是進(jìn)行教育性對(duì)話.4、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開展趨勢(shì)A評(píng)價(jià)對(duì)象從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué).B教學(xué)評(píng)價(jià)既關(guān)注教學(xué)結(jié)果的達(dá)成,也關(guān)注師生在教學(xué)過程中的狀態(tài)表現(xiàn).C強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一性走向多元性,從靜態(tài)性走向

29、生成性.D教學(xué)評(píng)價(jià)的效用主義傾向日益凸顯,開始從關(guān)注教學(xué)效果轉(zhuǎn)向追求效果和效率的統(tǒng)一.在有關(guān)好課標(biāo)準(zhǔn)的研究和實(shí)踐中,以下幾個(gè)方面值得關(guān)注：(1)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要“因地制宜.(2)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述要標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué).(3)對(duì)國(guó)外教學(xué)評(píng)價(jià)理論的借鑒要考慮我國(guó)文化傳統(tǒng)和教育實(shí)際,不可盲目地展板照抄.二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本理念或許好課只是一種教學(xué)的境界和追求,是一個(gè)相對(duì)的概念,只有更好,沒有最好；或許好課存在于每位教師的內(nèi)心,寫在學(xué)生們興奮與渴望的臉上,它將隨著歲月的流逝而逐漸成長(zhǎng).在現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念中,有幾個(gè)方面在課程改革中格外得到重視,在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中還應(yīng)得到進(jìn)一步的關(guān)注和落實(shí)：1、堅(jiān)持開展性評(píng)價(jià)2、堅(jiān)持以學(xué)論教3

30、、倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的多元化(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化(2)評(píng)價(jià)視角的多維化(3)參與評(píng)課主體的多元化* 鼓勵(lì)執(zhí)教者自評(píng)* 鼓勵(lì)學(xué)生參與聽評(píng)課,提高學(xué)生評(píng)價(jià)水平.* 積極創(chuàng)造條件,發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與聽評(píng)課活動(dòng).4)評(píng)價(jià)方式的多樣化三、評(píng)課內(nèi)容的構(gòu)建1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)(1)教學(xué)目標(biāo)是否注重了整體性.(2)教學(xué)目標(biāo)是否提現(xiàn)了層次性.(3)教學(xué)目標(biāo)的制定是否關(guān)注了差異性.(4)教學(xué)目標(biāo)是表述是否準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn).2、評(píng)教材處理(1)教材處理是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.(2)教材處理是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.(3)教材處理是否充分考慮學(xué)生的實(shí)際3、評(píng)教法學(xué)法(1)教師教法選擇與運(yùn)用是否恰當(dāng).(2)教師是否有學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)和表現(xiàn).4、評(píng)教

31、學(xué)過程(1)教學(xué)思路是否清楚、流暢.(2)課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理.5、評(píng)學(xué)生參與度(1)學(xué)生的參與面是否廣泛(2)學(xué)生的參與方式是否多樣(3)學(xué)生的參與質(zhì)量是否良好6、評(píng)教學(xué)實(shí)效性(1)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成(2)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理是否妥當(dāng)(3)學(xué)生是否學(xué)有所得7、評(píng)教師素養(yǎng)(1)教師的品德素養(yǎng)和心理素養(yǎng)(2)教師的專業(yè)素養(yǎng)A教師的專業(yè)知識(shí)B教師的教學(xué)水平教師的表達(dá)水平,在評(píng)課時(shí)應(yīng)注重：(1)教師的課堂口頭語言是否做到準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔、生動(dòng).(2)教師的板書板畫是否做到設(shè)計(jì)合理、化繁為簡(jiǎn).(3)教師的非言語信息傳遞是否符合教學(xué)規(guī)律和審美要求.(4)教師對(duì)多媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)、合理.第三節(jié)評(píng)課的方法與策略一、評(píng)課的方法綜合評(píng)價(jià)法、片段分析法、評(píng)點(diǎn)結(jié)合法、表格評(píng)價(jià)法二、評(píng)課的策略1、確定評(píng)課的視角2、確定