高考論述類文本的考察方向和選擇題得分技巧-最新教育資料

1、高考論述類文本的考察方向和選擇題得分技巧一、考綱再現(xiàn)閱讀中外論述類文本。了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達(dá)方式。閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點、論據(jù)和論證方法。1. 理解B(1) 理解文中重要概念的含義(2) 理解文中重要句子的含意2. 分析綜合C(1) 篩選并整合文中的信息(2) 分析文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點，概括中心意思(3) 分析論點、論據(jù)和論證方法(4) 分析概括作者在文中的觀點態(tài)度二、考察方向近幾年來，課標(biāo)全國卷中的論述類文本具有以下特點：(一)文本為議論文性質(zhì)，人文色彩強(qiáng)烈，內(nèi)容厚重，向時評、文史、哲類跨越。近幾年，文本內(nèi)容涉

2、及時評(2017年全國卷二套)，歷史學(xué)(2016年)經(jīng)濟(jì)學(xué)(2015年)，美學(xué)(2014年)，文獻(xiàn)學(xué)(2013年)，考察的重點主要集中在理解文中重要概念的含義，篩選并整合文中的信息，歸納內(nèi)容、要點，認(rèn)真分析，一起分析概括作者在文中的觀點態(tài)度等方面。（二）從命題形式看。一般論述類文本閱讀多選擇論述類文本中的社會科學(xué)時評類文章為閱讀材料，以三道選擇題形式出現(xiàn)，2017年高考全國卷三套試題，在論述類文本方面命題思路非常有層次性，第一題，側(cè)重對原文內(nèi)容的理解，第二題，側(cè)重對文本論證思路的把握，第三題，側(cè)重對文本觀點的遷移，推斷應(yīng)用，命題方式是單選4選1。三、設(shè)陷規(guī)律命題人在編寫選項時，文字表述不可能與

3、原文完全相同，有時也不可能完全集中，也有前后勾連的情況，這就容易造成選項模糊?；谝陨峡紤]，我認(rèn)為應(yīng)該從認(rèn)識選項設(shè)計的規(guī)律入手，提高閱讀效率，實現(xiàn)有效備考，下面我從四個方面談?wù)勗O(shè)陷的規(guī)律：第一，信息拼接。信息拼接加大了選項的難度。出題人在設(shè)計這類選項時，常常將文中不不同的段落信息拼接在一起，而考生答題時，習(xí)慣于將選項與原文作文字上的比較，因而容易忽視信息之間的邏輯關(guān)系，從而造成誤判，例如2012年全國課標(biāo)卷第二題，B選項：知識通過科技黑箱這一途徑達(dá)到最大限度的共享，這是現(xiàn)在計算機(jī)天才黑客和神童不斷出現(xiàn)的根本原因。該選項前后兩部分信息均出自原文第二段，而選項表述與原文基本一致，如果僅僅憑借比較兩

4、者表述上的差異，考生無法發(fā)現(xiàn)該選項的錯誤所在，也就是因果關(guān)系不能成立。第三，改寫轉(zhuǎn)述。這一類選項往往是對原文表述進(jìn)行的改寫或者轉(zhuǎn)述，而轉(zhuǎn)述后的選項與原文大意基本一致，面對這類題目，考生需要考察選項是否改變了原文的本意，例如2015年全國課標(biāo)卷二第二題，D選項，文本的否定要素，具有時間受者所生活的現(xiàn)實加以否定的功能，這種功能是對接受者接受文本，便對現(xiàn)實進(jìn)行反思和批判而實現(xiàn)的，與之相關(guān)的原文為所謂否定，使文本對接受著生活的現(xiàn)實具有否定的功能，看到引導(dǎo)接受者對現(xiàn)實進(jìn)行反思和批判，比較可知，選項的轉(zhuǎn)速并未對接受者改變原意文本對生活的否定過程，就是接受者對現(xiàn)實反思和批判的過程，如果考生采取比較法來考量，

5、則很容易受到轉(zhuǎn)速方式的干擾，從而無法作出正確的選擇。第四，相關(guān)推斷。這類選項是出題人根據(jù)原文作出的推斷，往往很難再跟文中找出原句，近五年的全國卷考題當(dāng)中，推斷題選項的設(shè)置方式主要有兩類，第一類為事例推斷，即選項本身是原文中關(guān)鍵概念對應(yīng)的例子，考生需要推斷所舉事例是否反映相關(guān)概念的本事，內(nèi)容，2014年全國課標(biāo)卷一第一題，ACD31選項均為文種和新概念悲劇的例證，而B選項則屬于事實，第二類為事實推斷，僅選項是基于原文信息而得出的結(jié)論，考生需對結(jié)論是否符合文張本義作出判斷，例如2012年全國大綱卷第三題A選項，根據(jù)原文的信息，對楊子君的位置作出了推斷，D選項則對李白詩歌創(chuàng)作的年代作出的推斷，在面對

6、推斷類選項時，考生需要對全文作整體把握，輔警要抓住關(guān)鍵信息，還要對作者的傾向作出判斷，一般論述類文本的教和學(xué)是個系統(tǒng)工程，學(xué)生需要豐富的閱讀經(jīng)驗，而教師需要在教學(xué)中做出針對性安排，在備考策略上給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，唯有如此才能實現(xiàn)一般論述類文本的有效教學(xué)。四、得分技巧面對頗有點文字游戲的選擇題，不少同學(xué)心生畏懼，答案正確率不高，或者做對了好事卻很長，或者耗時很長，得分率卻很低，如何快速準(zhǔn)確地拿下三道選擇，是我們復(fù)習(xí)的一個重要內(nèi)容，一切前提是心靜，心不靜則神不靈，只有平心靜氣，總攬全局方能明辨是非，否則你連文章寫的是什么都云里霧里，結(jié)果只能無力，看得越看越花，勿入陷阱不能自拔。而且，論述類文本閱讀

7、考查側(cè)重于邏輯思維能力，并不注重考查考生對所論述知識的了解或掌握情況，而是從語文閱讀理解的角度考查學(xué)生對高濃度信息的快速閱讀理解與把握的能力，其考查核心是思維能力，主要是分析判斷和推理能力，一般來說采用兩步解題法：首先，讀。讀題干，明確考察問題；題目要求：選正確還是不正確的項。找正確項，須用排除法；找錯誤項，運用重點突破法；提示方面：題干中有些詞語經(jīng)常出現(xiàn)，分為三類：“解釋”“理解”一一考查對文章內(nèi)容的理解，應(yīng)注意“內(nèi)容”和“程度”差異；“推測”“分析”一一考查對文章延伸意義的理解，錯因常在“程度差異”與“邏輯錯誤”；“原因”“證據(jù)”一一考查對文章邏輯關(guān)系的理解，錯因與B類同。找依據(jù)，發(fā)現(xiàn)信息

8、來源。從題干用語上明確考查重點和閱讀區(qū)間，題干中出現(xiàn)“對XXX'的理解，正確（或不正確）的一項”用語，表明是對重要概念、句子的考查，暗示了篩選信息可能集中在某一段中。題干中出現(xiàn)“對文章內(nèi)容的理解，正確（或不正確）的一項”用語，表明是在考查信息的篩選和整合，篩選區(qū)間不是固定的，一般分布在幾段甚至全文。題干中出現(xiàn)“對原文思路的分析”用語，表明考查的是對全文論述思路或段內(nèi)層次分析及文意概括，？Y選區(qū)間是全文或一段。題干中出現(xiàn)“推斷”詞語，表明是在考查推斷能力。篩選區(qū)間一般在文章后一兩段，或者全文。其次，比。比細(xì)節(jié)，看有沒有差異；比關(guān)系，看邏輯是否嚴(yán)密；比枝干,看枝干是否對應(yīng)。設(shè)題情形有三種：形同意同（信息吻合直接判斷）；形異意同（有所轉(zhuǎn)換實質(zhì)一致）；形似意異（迷惑性大格外留意）。這時，圍繞每一個選項內(nèi)容查找出文中相對應(yīng)的語句，然后篩選出與選項相關(guān)的有效信息，并在篩選出的信息前標(biāo)明題