《思維導(dǎo)圖》的讀后感

1、思維導(dǎo)圖讀后感“思維導(dǎo)圖教學(xué)法，是90年代最好的教學(xué)法，這是讓魯克卡斯納一位管理大師經(jīng)過實踐后總結(jié)的。當(dāng)初，到圖書館看到這本思維導(dǎo)圖的書，覺得很有意思。本書就放射性思維做了比較深刻的研究，如科學(xué)根據(jù)、調(diào)查實踐、方法指導(dǎo)、實際應(yīng)用（個人、家庭、企業(yè)、教學(xué)）等，并在實際應(yīng)用中提出了一些要求和原則，總的來說，是對人們怎么使用自己的腦去學(xué)習(xí)、思考、組織、交流等思維活動的研究。根據(jù)科學(xué)研究，人腦有100億個神經(jīng)細(xì)胞，然而人們真正利用到的卻不足百分之一?，F(xiàn)實生活中，人們并沒有尊重大腦的活動規(guī)律，只是用傳統(tǒng)的、線性的思維方式進(jìn)行工作，所以效率并不高。最差的結(jié)果的是，隨著人的成長，時間的推移，這種既定的思維方

2、式反過來會阻止大腦思維前進(jìn)，如無創(chuàng)造力，無活力，年齡增大學(xué)習(xí)能力減退、無法適應(yīng)新的環(huán)境、無法接受新的觀念、思想保守固執(zhí)等等。放射性思維卻正好相反，它不是線性或既定的思考方法，它是以一個問題（或主題）為中心，向四面八方聯(lián)想發(fā)散，考慮到問題的各個方面，最終從總攬全局的高度去列出問題的所有解，當(dāng)然這種思維方法，并不會解決問題，只是提供一個思考問題的方法，最終決定權(quán)還在于自己全局的高度，做出優(yōu)化之后的選擇。書中對思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的線性筆記的方法，從使用者的興趣、效率、效果（增進(jìn)記憶力、創(chuàng)造力）等各個方面做了全面而深刻的比較。這是一本討論學(xué)習(xí)方法的書，也是向人們介紹和指導(dǎo)如何使用大腦高效率地去學(xué)習(xí)的手冊。

3、本書研究學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)是很透徹的了。有些人會認(rèn)為，這種情況也只是針對那些，有一定的學(xué)習(xí)興趣，想改善自己的學(xué)習(xí)方式，想提高自己的學(xué)習(xí)能力的人群罷了。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。如通過使用關(guān)鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的重點到底是什么，這是我們可以積極的傾聽講課者，而且還激發(fā)我們的右腦。因為我們在創(chuàng)作導(dǎo)圖的時候還是用顏色、形狀和想象力，根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦里是由兩部分組成的，左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說：傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。所以，圖像的使用

4、加深了我們的記憶，因為使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就是用了我們的視覺器官。把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上。您不需要浪費時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，節(jié)約了寶貴的學(xué)習(xí)時間，通過使用關(guān)鍵字強迫我們在開展業(yè)務(wù)或做筆記的時候就要思考句子要點到底是什么，這使我們可以積極的傾聽講課者，關(guān)鍵知識點的連接線會引導(dǎo)您積極主動思考?？焖傧到y(tǒng)的整合知識，可以為您的知識融匯貫通創(chuàng)造了極其有利的條件，發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力,發(fā)展思維是創(chuàng)新思維的核心，畫思維導(dǎo)圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。思維導(dǎo)圖具有極大的伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然模式，從而，可以使我們的主觀意圖自然的再圖上表達(dá)出來

5、。他能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來。學(xué)習(xí)的過程是一個由淺入深的過程，在這個過程中，將新舊知識結(jié)合起來是一件很重要的事情，因為人總是在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識,在學(xué)習(xí)新知識時，要把新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，能否建立新舊知識之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵今天，就聽到了這樣一個聲音“有好的學(xué)習(xí)方法，有好的指導(dǎo)老師，有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就是不愿意參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中來”。我想，這一點從思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)的描述之中，就可以駁倒這種說法，讓教育者和學(xué)習(xí)者消除疑慮，重新樹立提高學(xué)習(xí)效率的信心。放射性思維是思維導(dǎo)圖理論的基礎(chǔ)，其可行性在于放射性思維是發(fā)散性地、多維度地調(diào)動

6、大腦各個皮層的功能區(qū)（語言、運動、視覺、藝術(shù)、邏輯、數(shù)理、交際、審美等）進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。一個人，包括部分有腦損傷的人，在思維活動之時，都有自己的特點和個性。有的是以單個的大腦功能區(qū)為思考主體，比如有的人對視覺圖像比較敏感，其他的思維功能區(qū)感觸不明顯。但是單一思維功能的使用，在思維活動中是很少見的。多數(shù)是一種為主體，其他幾種思維功能區(qū)的共同參與，來構(gòu)造一次思維活動。就算是有智障、殘障的人，其大腦也有比較活躍的思維區(qū)域（這是有實踐依據(jù)的）。其思維能力的提高，就在于方法和時間了。通過讀這本書讓我再一次提升了自我，更好運用思維的技巧去指導(dǎo)我的工作、學(xué)習(xí)和生活?；叵肫饛挠變簣@到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)歷程，隨著時間的推移已經(jīng)形成了自己特有的思維模式，其中有些也特別符合思維導(dǎo)圖中所說的記憶方式。曾記得上高中的時候，一度的埋怨自己的記憶力差，記東西總是記不住，總是記了忘，忘了又記，最后的結(jié)果還是記不住。殊不知，是因為自己的記憶方法不對，而導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)成績下降的惡性循環(huán)。尤其是在高三，很多東西都是靠死記硬背才記住的，沒有掌握任何的記憶方法，所以導(dǎo)致的結(jié)果是，記憶的效率出奇的低，記憶的時間如此的長。因此，在內(nèi)心中總有一種對人類大腦記憶的好奇和探究的沖動，理所當(dāng)然的，當(dāng)在圖書館看到這本書的時候，就有一種求職的渴望與沖動在內(nèi)心迸發(fā)，想要去品讀、研究這本書，讓自