精選小升初數(shù)學測試卷：應用題篇

1、.精選小升初數(shù)學測試卷：應用題篇小升初數(shù)學試題訓練是小升初同學必做的一門課程，下面是查字典數(shù)學網(wǎng)為大家分享的小升初數(shù)學測試卷應用題篇，供大家參考！1甲乙兩人在河邊釣魚,甲釣了三條,乙釣了兩條,正準備吃,有一個人懇求跟他們一起吃,于是三人將五條魚平分了,為了表示感謝,過路人留下10元,甲、乙怎么分？答案：甲收8元，乙收2元。解：“三人將五條魚平分，客人拿出10元，可以理解為五條魚總價值為30元，那么每條魚價值6元。又因為“甲釣了三條，相當于甲吃之前已經(jīng)出資3*6=18元，“乙釣了兩條，相當于乙吃之前已經(jīng)出資2*6=12元。而甲乙兩人吃了的價值都是10元，所以甲還可以收回18-10=8元乙還可以收

2、回12-10=2元剛好就是客人出的錢。2一種商品，今年的本錢比去年增加了10分之1，但仍保持原售價，因此，每份利潤下降了5分之2，那么，今年這種商品的本錢占售價的幾分之幾？答案22/25最好畫線段圖考慮：把去年原來本錢看成20份，利潤看成5份，那么今年的本錢進步1/10，就是22份，利潤下降了2/5，今年的利潤只有3份。增加的本錢2份剛好是下降利潤的2份。售價都是25份。所以，今年的本錢占售價的22/25。3甲乙兩車分別從A.B兩地出發(fā),相向而行,出發(fā)時,甲.乙的速度比是5:4,相遇后,甲的速度減少20%,乙的速度增加20%,這樣,當甲到達B地時,乙離A地還有10千米,那么A.B兩地相距多少千

3、米?解：原來甲.乙的速度比是5:4如今的甲：5×1-20%=4如今的乙：4×1+20%4.8甲到B后，乙離A還有：5-4.8=0.2總路程：10÷0.2×4+5=450千米4一個圓柱的底面周長減少25%，要使體積增加1/3，如今的高和原來的高度比是多少？答案為64：27解：根據(jù)“周長減少25%，可知周長是原來的3/4，那么半徑也是原來的3/4，那么面積是原來的9/16。根據(jù)“體積增加1/3，可知體積是原來的4/3。體積÷底面積=高如今的高是4/3÷9/16=64/27，也就是說如今的高是原來的高的64/27或者如今的高：原來的高=64

4、/27：1=64：275某市場運來香蕉、蘋果、橘子和梨四種水果其中橘子、蘋果共30噸香蕉、橘子和梨共45噸。橘子正好占總數(shù)的13分之2。一共運來水果多少噸？第二題：答案為65噸橘子+蘋果=30噸香蕉+橘子+梨=45噸所以橘子+蘋果+香蕉+橘子+梨=75噸橘子÷香蕉+蘋果+橘子+梨=2/13說明：橘子是2份，香蕉+蘋果+橘子+梨是13份要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊f話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。

5、每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他

6、幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。橘子+香蕉+蘋果+橘子+梨一共是2+13=15份這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先