農(nóng)村小學英語作業(yè)的優(yōu)化設計開題報告

1、1農(nóng)村小學英語作業(yè)的優(yōu)化設計一、引言作業(yè)是教學流程的一個重要環(huán)節(jié)，是教師檢驗教學效果的一種手段和方式，是教師獲得教學效果反饋信息的主要途徑之一.它是學生自我檢驗、進行復習鞏固的主要渠道，同時也是課內(nèi)學習向課外學習延伸的一條通道，作業(yè)還提供了學生問相互學習、合作的機會。一般來說，學生對教師的任何作業(yè)向來是俯首順從的，很少有挑剔者。這樣，作為教師就應該思考，我們所布置的作業(yè)是否變成了抄寫的機器。 課改要求我們要培養(yǎng)學生具有持久的學習積極性， 良好的學習習慣，學好英語的自信心。所以，我們應該讓學生從過重的課業(yè)負擔中解放出來，從學生的年齡特點出發(fā)，從培養(yǎng)孩子良好的聽寫習慣入手，英語作業(yè)應體現(xiàn)“多講精練

2、”的原則?！岸嘀v”即多布置口頭作業(yè)， 盡量讓學生多開口， 多用英語和他人交流， 獲取信息、 培養(yǎng)能力?！熬殹奔醋鳂I(yè)布置應避免偏、難的題目，把教學任務和真實生活結(jié)合起來，把單項訓練和綜合訓練結(jié)合起來，把聽說訓練和書面練習結(jié)合起來，作業(yè)布置體現(xiàn)選擇性、分層性、實踐性、應用性、拓展性、創(chuàng)造性、整合性，從而發(fā)揮作業(yè)的鞏固、反饋、激勵、檢驗等功能，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新意識和語言實踐運用能力。英語新課程標準把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，樹立學生自信心，養(yǎng)成良好學習習慣和策略”放在首位， 明確指出教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中， 而作業(yè)正是學生檢驗學習成果的有效手段，特別是對于小學生來說，如果能通

3、過作業(yè)獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語學習的起步階段培養(yǎng)濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發(fā)展。二、作業(yè)設計的原則“作業(yè)”本意為對所學知識的溫習、鞏固。作業(yè)是課堂教學的補充，作業(yè)的目的是讓學生在完成的過程中享受成就感，提高英語學習效率，而傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機械模式，遏制了學生學習能力的發(fā)展，無助于學生的真正成長，這就要求教師根據(jù)學生心里需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設計成一項充滿快樂與智慧的任務。（一）關(guān)注學生興趣，培養(yǎng)學習白信心“興趣是最好的老師”， 教師需要了解自己的學生， 注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的信息，將此作為設計作業(yè)的素材和依據(jù)。 有人曾對某校學生進行了關(guān)于小

4、學生英語作業(yè)興趣方面的五項調(diào)查，選擇不同的班級分發(fā)問卷,回收率為100%統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：喜學歡習.項年度級 7默寫英語單詞練唱英語歌曲抄寫英語單詞跟讀表演英語對話五年級一班30%95%30%50%70%二班30%5%25%40%30%三班40%045%10%40%六年級一班40%100%35%50%75%二班30%030%45%25%三班30%035%5%30%從表中不難看出，學生普遍對抄寫的作業(yè)形式持有的興趣不高，平時，學生們也經(jīng)常向一些老師抱怨“我最討厭抄寫了”“我不喜歡成天默寫單詞”相反的，演唱英文歌曲和表演對話受到學生們的歡迎，這也正符合了小學階段的孩子具有強烈表現(xiàn)欲的心理特點。因此，教

5、師在布置作業(yè)時要多考慮學生是否喜歡做，是否愿意做，對學生提高英語學習能力是否有幫助。（二）注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)英語課程改革強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。學生在通過作業(yè)途徑學習語言的進程中，教師不能只讓學生停留在書本的世界中，要盡量讓他們走近生活，在生活中進行語言實踐，擴大語言運用的空間，全面提升學綜合語言運用能力。（三）創(chuàng)造學生白主機會，指導學生作業(yè)學生是完成作業(yè)的主體，而人的個性是有差異的，每個學生的學習能力各不相同，不能23用一根尺子來衡量所有學生。因此，英語作業(yè)設計要“以人為本”，尊重學

6、生的個性發(fā)展，為學生提供自主選擇作業(yè)的機會，讓學生擁有更多的自主權(quán)。而教師則在此過程中，給予適當?shù)闹笇?，教會學生掌握正確的學習方法，提供給他們獨立解決問題的機會，使學生品嘗到成功的喜悅，幫助他們快樂地學習。三、作業(yè)設計的類型作業(yè)是教學流程的一個重要環(huán)節(jié)，是教師檢驗教學效果的一種手段和方式，是教師獲得教學效果反饋信息的主要途徑之一.它是學生自我檢驗、進行復習鞏固的主要渠道，同時也是課內(nèi)學習向課外學習延伸的一條通道，作業(yè)還提供了學生問相互學習、合作的機會。一般來說，學生對教師的任何作業(yè)向來是俯首順從的，很少有挑剔者。這樣，作為教師就應該思考，我們所布置的作業(yè)是否變成了抄寫的機器。課改要求我們要培養(yǎng)

7、學生具有持久的學習積極性，良好的學習習慣，學好英語的自信心。所以，我們應該讓學生從過重的課業(yè)負擔中解放出來，從學生的年齡特點出發(fā)，從培養(yǎng)孩子良好的聽寫習慣入手，英語作業(yè)應體現(xiàn)“多講精練”的原則?！岸嘀v”即多布置口頭作業(yè)，盡量讓學生多開口，多用英語和他人交流，獲取信息、培養(yǎng)能力?！熬殹奔醋鳂I(yè)布置應避免偏、難的題目，把教學任務和真實生活結(jié)合起來，把單項訓練和綜合訓練結(jié)合起來，把聽說訓練和書面練習結(jié)合起來，作業(yè)布置體現(xiàn)選擇性、分層性、實踐性、應用性、拓展性、創(chuàng)造性、整合性，從而發(fā)揮作業(yè)的鞏固、反饋、激勵、檢驗等功能，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新意識和語言實踐運用能力。（一）作業(yè)設計體現(xiàn)選擇性實踐證明，學

8、生抄兩遍的內(nèi)容和超十遍的內(nèi)容，其最后的結(jié)果是一樣的。為何不節(jié)省抄寫的時間，用于其他有意義的作業(yè)呢？英語單詞、課文可以以背代抄，英語詞組可以以造句代抄。許多課外聯(lián)系冊的題目大多數(shù)都是$同的，教師可根據(jù)現(xiàn)階段的教學內(nèi)容和教學重點，有選擇地做一些課外聯(lián)系題，不求多，但求精。我們要精選習題、精練習題，不搞題海戰(zhàn)。認真研究學生的作業(yè)規(guī)律，切實解決目前普遍存在的英語作業(yè)。“高耗低效”的現(xiàn)象。通過嚴格控制作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的方法，來實現(xiàn)既減少學生過重作業(yè)負擔乂提高教學質(zhì)量的目的。比如：我們要操練單詞的復數(shù)這個語法點，我們可以設計不同類型的練習來檢驗學生對復數(shù)的掌握情況。我們可以設計選擇填空、用所給詞的

9、適當形式填空、單數(shù)改為復數(shù)等形式來操練這個語法點，使學生在不同的練習中復習鞏固復數(shù)這個概念。（二）作業(yè)設計體現(xiàn)分層性英語作業(yè)的設計根據(jù)教育教學規(guī)律，教學活動受各種因素的制約，學生在學習和掌握知識面前不可能人人等同，處于同一水平。學生是學習的主題，所以我們教師應該給學生一定的選擇權(quán)和自由度。 學生的個體差異很大， 一個班級的同學英語水平差距很大。 在布置作業(yè)的時候，教師應考慮共性的同時，兼顧兩頭的學生。這樣學生可以根據(jù)自己的水平任選作業(yè)。如同樣是4布置表演對話這個項目，可以設計以下不同等級的作業(yè)內(nèi)容：一級作業(yè)要求：小組成員能熟練的朗讀對話。二級作業(yè)要求：小組成員能夠脫離書本表演對話。三級作業(yè)要求

10、：小組成員合作自編對話進行表演。四級作業(yè)要求：小組成員能創(chuàng)設場景，自編合作表演對話。這樣，就激勵、挖掘、發(fā)揮了學生的智力因素和非智力因素，學生的積極性得到了調(diào)動。學生就能摘到屆于自己的“果子”了。對優(yōu)等生，他們有拓展和運用語言知識的空間。對學困生，減輕了心理壓力，有了跳一跳也能摘果子”的機會；差生也能天天按時完成作業(yè)，增強了學習信心。他們也能掌握一定的基礎知識，讓每個學生都有所獲。（三）作業(yè)設計體現(xiàn)實踐性一位教育家曾告訴我們“必須將學生從自然觀察或經(jīng)驗中所學到的感覺和印象， 轉(zhuǎn)化為學生自己的觀念”。也就是說學生對知識的理解和掌握的過程，應通過各種感官，直接與事物接觸來獲得直接經(jīng)驗。所以，我覺得

11、學生的學習不僅要用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，最重要的是要用手操作。1、做一做，加深印象，激發(fā)興趣。學生動手做一做，能很好加深對所學知識的印象，并有效地激發(fā)學習英語的興趣。例如，在教完書中“四會”單詞后，要求學生依次做出單詞卡片，并對其進行美化修飾。學完各科教科書名稱的單詞后，動手做一做漂亮的封面等等。他們一定會興致高昂，而且還會加深印象，比抄寫單詞有意思多了。這樣的“做一做”的作業(yè)，既豐富了他們的語言積累，乂很好地鍛煉了他們的動手能力。2、畫一畫，啟迪智慧，激發(fā)熱情。抄寫單詞的枯燥、機械不止讓學生有厭惡情緒，還讓教師頭癰。一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)畫畫是孩子們的最愛，色彩是他們的靈魂，于

12、是在設計作業(yè)時，我便讓學生根據(jù)所學單詞內(nèi)容畫圖，要把單詞表現(xiàn)出來。第二天，交上來的作業(yè)真是五彩繽紛，完全出乎我意料。這樣的結(jié)合，不僅有利于學生熟悉記憶單詞，更有利于啟迪智慧，激發(fā)熱情，保持興趣,將畫好的卡片貼到教室或自己臥室的每一個角落，多美觀多有余圍啊！3、找一找，豐富知識，增加積累。英語課的教學時間非常有限，教師不妨設計一些學生感興趣的作業(yè)讓學生課外去完成，確保師生花費最少時間，取得最大可能的教學效果。這樣，既是對課內(nèi)知識的鞏固，乂可以增加學生用英語進行交流的機會， 體現(xiàn)了課堂教學的延續(xù)性， 同時也增強了學生的自信心和成就感。老師設計這類作業(yè)時，可結(jié)合日常生活，讓學生將課堂所學在真實交際中

13、進行靈活運用，學會觀察，學會人際交往，提高英語口頭表達能力。如學習了Whatdoyoulike?句型后可以讓學生去了解一下同學、父母的愛好，做好采訪記錄，在小組或班內(nèi)交流匯報；乂如學習了Howmuchisit?Howmucharethey?句型后，讓學生獨自或跟隨父母調(diào)查商場內(nèi)物品的價格情況，活楚地記錄下商品的英文名稱和價格，制作成價格單；在教句5型DOyoulike?Yes,Ilike-,Idontlike后可設計調(diào)查型作業(yè)，讓學生課后去調(diào)查家庭成員和鄰居朋友的愛好習慣。這樣，不僅讓學生在課后能夠使用英語，而且也是學生獲取信息，關(guān)心他人的一種途徑。查閱、 收集英文信息。 學生在課堂上學到的知

14、識畢竟是有限的， 大部分學生沒有養(yǎng)成主動探索、主動學習的良好習慣，教師要讓學生時刻留意與摘抄身邊的常見英語，如KFC,BankofChina,CCTV等，鼓勵學生做生活的有心人，學會發(fā)現(xiàn)，增長課外英語知識。（四）作業(yè)設計體現(xiàn)應用性教師應考慮學生的年齡特點，從培養(yǎng)學生正確學習習慣和學習興趣出發(fā)，布置的作業(yè)貼近學生的生活實際，這樣對學生是非常有益的，而且能起到事半功倍的作用。如學習了一些食物的名稱后，教師可以向?qū)W生介紹食物營養(yǎng)的金字塔，讓學生課后通過小組合作的形式，設計合理的營養(yǎng)三餐。在這個過程中，同學們相互幫助、相互合作。每一個小組都有自己的設計作品，他們都有一種成就感，都希望向其他組的同學交流

15、自己組設計的營養(yǎng)三餐。在這種任務型的學習活動中，學生們學習用英語做事，在完成任務的過程中，體驗英語，學會合作，享受成功的喜悅。（五）作業(yè)設計體現(xiàn)拓展性社會生活中處處有英語、隨時可以學英語、用英語。把日常生活和學生的所學知識結(jié)合起來，讓學生在實踐中完成作業(yè)、了解生活、觀察社會。讓學生利用雙休日的時問，去收集一些公共場所、一些商品上的英語。學生會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)認識了不少英語，但還有很多英語單詞不認識，這樣，就激發(fā)了他們的求知欲。（六）作業(yè)設計體現(xiàn)創(chuàng)造性老師要把作業(yè)設計納入教案的一個重要的組成部分，這是教師的一次創(chuàng)造性的勞動。學生在完成作業(yè)的過程中，同樣要體現(xiàn)其創(chuàng)造性的勞動。這樣才有利于激發(fā)學生的學習

16、興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。大多數(shù)的小學生對于音樂、美術(shù)等學科都非常喜愛，利用這一特點，教師可嘗試將英語與美術(shù)、音樂學科進行有效融合，如讓學生制作英語主題小報；將每天在家朗讀的課文內(nèi)容錄制下來給同學們欣賞；在做抄寫作業(yè)時配上漂亮的插畫等。這種類型的作業(yè)，讓學生們充滿了新鮮感，輕松學習、愉快作業(yè)，達到啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的目的。（七）作業(yè)設計體現(xiàn)整合性牛津英語采用主題式編寫方法,每個模塊就是一個主題。 教師在教學時應圍繞主題,設計教學過程。圍繞主題，開展教學活動。圍繞主題，設計作業(yè)練習。在教學顏色為主題的內(nèi)容時，我們利用美術(shù)知識，讓學生完成作業(yè)，來鞏固單詞。托爾斯泰曾說過：成功的教學所需的不是強制而是激發(fā)學生的興趣。在教學英語中,教師只要努力地創(chuàng)造各種條件引導學生去探究、體驗，才能培養(yǎng)學生的學習興趣和主動學習的學習方式。無論從自然界或社會領(lǐng)域來看，融洽、和諧、協(xié)同。6師生完美合作是布置作業(yè)的前提。老師所布置的作業(yè)不應該成為學生的一種負擔，作業(yè)應成為學生的一種需求，成為一種享受。只有讓學生在完成作業(yè)的過程中有了自由發(fā)