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文檔簡介
1、用好課程資源,讓課堂更多姿多彩小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種 教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所。對數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行合理有效地利用是實施數(shù)學(xué)課程的重要組成部分。隨著課改的進(jìn)一步深入, 許多教師已經(jīng)意識到 數(shù)學(xué)課程資源不僅僅局限于 數(shù)學(xué)教材,因而在課堂教學(xué)中經(jīng) 常有意識地挖掘身邊的資源,使數(shù)學(xué)課堂變得生機(jī)勃勃、異彩紛呈。如何用好課 程資源呢?一、貼合學(xué)生興趣挖掘課程資源興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源。我們開發(fā)課程資源的時候,要挑選那些富有生 活氣息、充滿時代感的具有趣味性、代表性、典型性的問題,讓學(xué)生樂于參與, 這樣才
2、能保證學(xué)習(xí)效果。如:在學(xué)習(xí)了長方形、正方形的面積計算之后,我給歐 拉巧圍羊圈的題目改變后布置給學(xué)生:用 12根1分米長的小棒首尾相接圍成不 同的長方形或正方形,記錄每種圖形的長、寬,并計算它的周長和面積。這樣的 題目本身帶有濃厚的趣味性,能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在操作過程 中不僅鞏固了課本知識,而且提高了動手操作能力和創(chuàng)新能力,可謂一舉多得, 受益匪淺。此外,游戲也是學(xué)生喜聞樂見的課堂活動,教師要開發(fā)好游戲資源,要讓學(xué) 生在游戲的同時,既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,又增長知識、培養(yǎng)能力。例如,學(xué)習(xí)線段、 直線、射線之后,可以設(shè)計謎語游戲,教師做動作,讓學(xué)生猜謎語,謎底是一個 數(shù)學(xué)圖形的名稱:教師兩
3、只胳膊端平,握住拳頭(謎底:線段);兩手放開(謎 底:直線);一手握拳頭,一手伸開(謎底:射線)。二、合理運用教材享用教材資源課程改革以來,各種版本的新教材相繼取代了以往保持幾十年不變的人教版 老教材,新教材以兒童感興趣的故事或話題為題材構(gòu)成情景串,從而引發(fā)一 系列的問題形成問題串,使學(xué)生在一連串的現(xiàn)實的具有挑戰(zhàn)性問題中,走進(jìn) 并融入數(shù)學(xué),以數(shù)學(xué)活動為主線,以解決問題為框架,以數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)為載體, 以探索合作為主要的學(xué)習(xí)方式,在提出問題和解決問題的過程中,使學(xué)生不僅理 解和掌握數(shù)學(xué)知識和方法,而且形成問題意識和解決問題的策略, 改變學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式,以學(xué)生的發(fā)展為著眼點, 實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的多重
4、價值。 教材中大部分資源 我們可以直接使用, 簡便高效, 還有部分課程資源需要我們恰當(dāng)處理再運用, 才 能實現(xiàn)高效。1、靈活運用信息窗新課標(biāo)教材中的信息圖是以場景的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材, 場景中包含了大量 的數(shù)學(xué)信息。 但并不是所有的信息窗都適合直接拿來就用, 有時我們要根據(jù)學(xué)生 需要將教材信息窗中的靜態(tài)圖片動態(tài)展示。 例如:三年級上冊第四單元 采訪果 蔬會第三個知識窗連除應(yīng)用題。課本中呈現(xiàn)的是果凍包裝車間: 2 個果凍 裝一包, 4 包裝一盒,有 960個果凍。要求學(xué)生通過探究后明白: 960 個果凍可 以裝多少盒。一種思路是先求 960 個果凍可以包多少包,然后求可以裝多少盒, 算式是:96
5、0 - 2-4。另一種思路是先求一盒果凍有多少個,再求 960個果凍可 以包多少盒,算式是:960-( 2X4)。在第一次教學(xué)這個知識點的時候,我為 學(xué)生提供了主題圖讓學(xué)生看圖了解信息, 思考問題。 由于這種果凍的包裝我們在 日常生活中不多見,導(dǎo)致學(xué)生光靠看靜態(tài)的情境掛圖很難想像果凍的包裝過程, 結(jié)果阻礙了學(xué)生思維形成, 給教學(xué)組織和實施帶來一定的難度, 甚至導(dǎo)致降低學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣等一系列的連鎖反應(yīng)。 像這樣的課例還有很多, 如三年級下冊的平 移和旋轉(zhuǎn)、二年級上冊的看魔術(shù)和上面提到的阿福的新衣等。這種教 材資源,我們在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)法靜態(tài)圖片動態(tài)展示, 其方式可以是多媒體動態(tài)課 件或視頻等,
6、學(xué)生明白情境中的內(nèi)容, 思考問題才有可能形成思路, 我們的教學(xué) 才能達(dá)到理想的效果。還有些信息窗資源需要我們在教學(xué)中情境再現(xiàn)。 如教學(xué)青島版數(shù)學(xué)二年級上 冊角的初步認(rèn)識第二個信息窗,內(nèi)容是兩個孩子玩小猴玩具,由于伸縮支架 停留的位置不同, 小猴子的高低不同。 情境圖的設(shè)計意圖是: 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察 小猴子的高低與支架的夾角有關(guān),借此研究角的分類(鈍角、直角、銳角),比 較角的大小。我們在使用這樣的信息窗資源時,可以動手制作簡易的支架玩具, 將信息窗中的情境在課堂中再現(xiàn)。愛玩是孩子的天性,借助孩子對玩具的興趣, 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心, 引導(dǎo)孩子投入到對知識的探究活動中, 這也是提高學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣
7、的極佳手段。 像這樣需要再現(xiàn)的情境資源也有很多, 如一年級人民幣 的認(rèn)識中數(shù)零花錢的情境、三年級下冊觀察物體的情境等。2、拓展課堂習(xí)題 課堂練習(xí)是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán),它既是檢查學(xué)生掌握知識的尺碼, 又是教師教學(xué)效果的反饋, 好的課堂練習(xí), 既能使學(xué)生在課堂上運用所學(xué)的知識 解決實際問題,使知識得到鞏固,又能使學(xué)生在運用過程中又深化對知識的理解, 讓學(xué)生掌握知識, 又發(fā)展能力。 新課標(biāo)教材中為我們提供了豐富多彩的習(xí)題, 除 了充分享用教材提供的習(xí)題資源外, 采用一題多變、 一題多問、 題多解等方法 來改編教材中的習(xí)題也是開發(fā)課程資源的有效方法。 例如植樹問題: 在一段路上 每隔5米栽一棵樹
8、,100米需要栽多少棵樹?答案是:100- 5+1。如果改成“在 一個周長為100米的池塘邊栽樹,”答案就是:100-5。如果改成“在相距100 米的兩幢樓之間栽樹,”答案就是:100十5-1。這樣開發(fā)有利于學(xué)生把數(shù)學(xué)知識 和生活實際聯(lián)系起來,提高應(yīng)用能力。三、課堂隨機(jī)應(yīng)變捕捉生成資源聽別人的課時, 經(jīng)常有這樣的感覺: 一個多好的生成性資源啊, 教者怎么就 毫無察覺,多么可惜??!例如在一節(jié)平行與相交 展示課上,授課一開始, 教師設(shè)計問題情境: “老 師在這張紙上畫了兩條直線,猜一猜老師是怎樣畫的,把它畫在紙上?!边@時有個女孩怯怯地問:“老師,畫多長?” 老師:“你想畫多長就畫多長。” 這樣,教
9、師開門見山地提出要探究的問題。 學(xué)生在經(jīng)過思考之后, 在紙上畫 出了各種不同位置的兩條直線。 教師直截了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生帶入第二個問題情境, 就 是“畫出的這些直線可以分為幾類?”學(xué)生經(jīng)過思考之后,大致有如下幾種:第一種:交叉、快要交叉、垂直、不交叉。 第二種:交叉、快要交叉、垂直、快要垂直、不交叉。 第三種:交叉、快要交叉、不交叉。由于出現(xiàn)的情況出乎教師意料,在這種情況下,教師提出: “按照相交與不 相交來分,這些直線可分為幾類?”結(jié)果學(xué)生還是眾說紛紜。這時候,教師只得 提出:“我們把這些直線延長看看?!睆倪@節(jié)課教學(xué)目標(biāo)來看,老師提出這樣的 問題合情合理, 分類和延長都是探究相交與平行歷經(jīng)的過程。
10、 但這個問題有欠妥 當(dāng),“相交”與“不相交”本來就是兩種選擇,這個問題根本就失去了思考的價 值。而且“把這些直線延長來看看”這只是教師的想法,根本不是學(xué)生提出來的, 學(xué)生只是被動接受,甚至根本不明白延長后原來的直線有沒有變化。究其根本,是教師錯失了一個極好的課堂生成資源。 那個女孩問老師需要畫 多長,這就是一個生成的資源。直線的特點是這節(jié)課探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果教師 能把握這個機(jī)會讓全體同學(xué)思考一下小女孩提出的問題,重溫直線可以無限延長這一特點,教師再結(jié)合學(xué)生的回答著重強(qiáng)調(diào):“直線可以無限延長。延長后,直線的本質(zhì)沒有變化。這可是這節(jié)課研究問題的關(guān)鍵,你可千萬別忘記了?!蔽蚁? 下面就不會出現(xiàn)分類混亂的現(xiàn)象了。 其實很多教師回顧自己的課堂教學(xué), 也總能 發(fā)現(xiàn)自己錯過了絕好的生成性資源。要想及時抓住課
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