用好課程資源,讓課堂更多姿多彩

1、用好課程資源，讓課堂更多姿多彩小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種 教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所。對數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行合理有效地利用是實施數(shù)學(xué)課程的重要組成部分。隨著課改的進(jìn)一步深入， 許多教師已經(jīng)意識到 數(shù)學(xué)課程資源不僅僅局限于 數(shù)學(xué)教材，因而在課堂教學(xué)中經(jīng) 常有意識地挖掘身邊的資源，使數(shù)學(xué)課堂變得生機(jī)勃勃、異彩紛呈。如何用好課 程資源呢？一、貼合學(xué)生興趣挖掘課程資源興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源。我們開發(fā)課程資源的時候，要挑選那些富有生 活氣息、充滿時代感的具有趣味性、代表性、典型性的問題，讓學(xué)生樂于參與， 這樣才

2、能保證學(xué)習(xí)效果。如：在學(xué)習(xí)了長方形、正方形的面積計算之后，我給歐 拉巧圍羊圈的題目改變后布置給學(xué)生：用 12根1分米長的小棒首尾相接圍成不 同的長方形或正方形，記錄每種圖形的長、寬，并計算它的周長和面積。這樣的 題目本身帶有濃厚的趣味性，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在操作過程 中不僅鞏固了課本知識，而且提高了動手操作能力和創(chuàng)新能力，可謂一舉多得， 受益匪淺。此外，游戲也是學(xué)生喜聞樂見的課堂活動，教師要開發(fā)好游戲資源，要讓學(xué) 生在游戲的同時，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又增長知識、培養(yǎng)能力。例如，學(xué)習(xí)線段、 直線、射線之后，可以設(shè)計謎語游戲，教師做動作，讓學(xué)生猜謎語，謎底是一個 數(shù)學(xué)圖形的名稱：教師兩

3、只胳膊端平，握住拳頭（謎底：線段）；兩手放開（謎 底：直線）；一手握拳頭，一手伸開（謎底：射線）。二、合理運用教材享用教材資源課程改革以來，各種版本的新教材相繼取代了以往保持幾十年不變的人教版 老教材，新教材以兒童感興趣的故事或話題為題材構(gòu)成情景串，從而引發(fā)一 系列的問題形成問題串，使學(xué)生在一連串的現(xiàn)實的具有挑戰(zhàn)性問題中，走進(jìn) 并融入數(shù)學(xué)，以數(shù)學(xué)活動為主線，以解決問題為框架，以數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)為載體， 以探索合作為主要的學(xué)習(xí)方式，在提出問題和解決問題的過程中，使學(xué)生不僅理 解和掌握數(shù)學(xué)知識和方法，而且形成問題意識和解決問題的策略， 改變學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式，以學(xué)生的發(fā)展為著眼點， 實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的多重

4、價值。 教材中大部分資源 我們可以直接使用， 簡便高效， 還有部分課程資源需要我們恰當(dāng)處理再運用， 才 能實現(xiàn)高效。1、靈活運用信息窗新課標(biāo)教材中的信息圖是以場景的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材， 場景中包含了大量 的數(shù)學(xué)信息。 但并不是所有的信息窗都適合直接拿來就用， 有時我們要根據(jù)學(xué)生 需要將教材信息窗中的靜態(tài)圖片動態(tài)展示。 例如：三年級上冊第四單元 采訪果 蔬會第三個知識窗連除應(yīng)用題。課本中呈現(xiàn)的是果凍包裝車間： 2 個果凍 裝一包， 4 包裝一盒，有 960個果凍。要求學(xué)生通過探究后明白： 960 個果凍可 以裝多少盒。一種思路是先求 960 個果凍可以包多少包，然后求可以裝多少盒， 算式是：96

5、0 - 2-4。另一種思路是先求一盒果凍有多少個，再求 960個果凍可 以包多少盒，算式是：960-( 2X4)。在第一次教學(xué)這個知識點的時候，我為 學(xué)生提供了主題圖讓學(xué)生看圖了解信息， 思考問題。 由于這種果凍的包裝我們在 日常生活中不多見，導(dǎo)致學(xué)生光靠看靜態(tài)的情境掛圖很難想像果凍的包裝過程， 結(jié)果阻礙了學(xué)生思維形成， 給教學(xué)組織和實施帶來一定的難度， 甚至導(dǎo)致降低學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣等一系列的連鎖反應(yīng)。 像這樣的課例還有很多， 如三年級下冊的平 移和旋轉(zhuǎn)、二年級上冊的看魔術(shù)和上面提到的阿福的新衣等。這種教 材資源，我們在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)法靜態(tài)圖片動態(tài)展示， 其方式可以是多媒體動態(tài)課 件或視頻等，

6、學(xué)生明白情境中的內(nèi)容， 思考問題才有可能形成思路， 我們的教學(xué) 才能達(dá)到理想的效果。還有些信息窗資源需要我們在教學(xué)中情境再現(xiàn)。 如教學(xué)青島版數(shù)學(xué)二年級上 冊角的初步認(rèn)識第二個信息窗，內(nèi)容是兩個孩子玩小猴玩具，由于伸縮支架 停留的位置不同， 小猴子的高低不同。 情境圖的設(shè)計意圖是： 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察 小猴子的高低與支架的夾角有關(guān)，借此研究角的分類(鈍角、直角、銳角)，比 較角的大小。我們在使用這樣的信息窗資源時，可以動手制作簡易的支架玩具， 將信息窗中的情境在課堂中再現(xiàn)。愛玩是孩子的天性，借助孩子對玩具的興趣， 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心， 引導(dǎo)孩子投入到對知識的探究活動中， 這也是提高學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣

7、的極佳手段。 像這樣需要再現(xiàn)的情境資源也有很多， 如一年級人民幣 的認(rèn)識中數(shù)零花錢的情境、三年級下冊觀察物體的情境等。2、拓展課堂習(xí)題 課堂練習(xí)是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)，它既是檢查學(xué)生掌握知識的尺碼， 又是教師教學(xué)效果的反饋， 好的課堂練習(xí)， 既能使學(xué)生在課堂上運用所學(xué)的知識 解決實際問題，使知識得到鞏固，又能使學(xué)生在運用過程中又深化對知識的理解， 讓學(xué)生掌握知識， 又發(fā)展能力。 新課標(biāo)教材中為我們提供了豐富多彩的習(xí)題， 除 了充分享用教材提供的習(xí)題資源外， 采用一題多變、 一題多問、 題多解等方法 來改編教材中的習(xí)題也是開發(fā)課程資源的有效方法。 例如植樹問題： 在一段路上 每隔5米栽一棵樹

8、，100米需要栽多少棵樹？答案是：100- 5+1。如果改成“在 一個周長為100米的池塘邊栽樹，”答案就是：100-5。如果改成“在相距100 米的兩幢樓之間栽樹，”答案就是：100十5-1。這樣開發(fā)有利于學(xué)生把數(shù)學(xué)知識 和生活實際聯(lián)系起來，提高應(yīng)用能力。三、課堂隨機(jī)應(yīng)變捕捉生成資源聽別人的課時， 經(jīng)常有這樣的感覺： 一個多好的生成性資源啊， 教者怎么就 毫無察覺，多么可惜??！例如在一節(jié)平行與相交 展示課上，授課一開始， 教師設(shè)計問題情境： “老 師在這張紙上畫了兩條直線，猜一猜老師是怎樣畫的，把它畫在紙上?！边@時有個女孩怯怯地問：“老師，畫多長？” 老師：“你想畫多長就畫多長。” 這樣，教

9、師開門見山地提出要探究的問題。 學(xué)生在經(jīng)過思考之后， 在紙上畫 出了各種不同位置的兩條直線。 教師直截了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生帶入第二個問題情境， 就 是“畫出的這些直線可以分為幾類？”學(xué)生經(jīng)過思考之后，大致有如下幾種：第一種：交叉、快要交叉、垂直、不交叉。 第二種：交叉、快要交叉、垂直、快要垂直、不交叉。 第三種：交叉、快要交叉、不交叉。由于出現(xiàn)的情況出乎教師意料，在這種情況下，教師提出： “按照相交與不 相交來分，這些直線可分為幾類？”結(jié)果學(xué)生還是眾說紛紜。這時候，教師只得 提出：“我們把這些直線延長看看?！睆倪@節(jié)課教學(xué)目標(biāo)來看，老師提出這樣的 問題合情合理， 分類和延長都是探究相交與平行歷經(jīng)的過程。

10、 但這個問題有欠妥 當(dāng)，“相交”與“不相交”本來就是兩種選擇，這個問題根本就失去了思考的價 值。而且“把這些直線延長來看看”這只是教師的想法，根本不是學(xué)生提出來的， 學(xué)生只是被動接受，甚至根本不明白延長后原來的直線有沒有變化。究其根本，是教師錯失了一個極好的課堂生成資源。 那個女孩問老師需要畫 多長，這就是一個生成的資源。直線的特點是這節(jié)課探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果教師 能把握這個機(jī)會讓全體同學(xué)思考一下小女孩提出的問題，重溫直線可以無限延長這一特點，教師再結(jié)合學(xué)生的回答著重強(qiáng)調(diào)：“直線可以無限延長。延長后，直線的本質(zhì)沒有變化。這可是這節(jié)課研究問題的關(guān)鍵，你可千萬別忘記了?！蔽蚁? 下面就不會出現(xiàn)分類混亂的現(xiàn)象了。 其實很多教師回顧自己的課堂教學(xué)， 也總能 發(fā)現(xiàn)自己錯過了絕好的生成性資源。要想及時抓住課