用好課程資源,讓課堂更多姿多彩

1、用好課程資源，讓課堂更多姿多彩小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種 教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所。對(duì)數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行合理有效地利用是實(shí)施數(shù)學(xué)課程的重要組成部分。隨著課改的進(jìn)一步深入， 許多教師已經(jīng)意識(shí)到 數(shù)學(xué)課程資源不僅僅局限于 數(shù)學(xué)教材，因而在課堂教學(xué)中經(jīng) 常有意識(shí)地挖掘身邊的資源，使數(shù)學(xué)課堂變得生機(jī)勃勃、異彩紛呈。如何用好課 程資源呢？一、貼合學(xué)生興趣挖掘課程資源興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。我們開(kāi)發(fā)課程資源的時(shí)候，要挑選那些富有生 活氣息、充滿時(shí)代感的具有趣味性、代表性、典型性的問(wèn)題，讓學(xué)生樂(lè)于參與， 這樣才

2、能保證學(xué)習(xí)效果。如：在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算之后，我給歐 拉巧圍羊圈的題目改變后布置給學(xué)生：用 12根1分米長(zhǎng)的小棒首尾相接圍成不 同的長(zhǎng)方形或正方形，記錄每種圖形的長(zhǎng)、寬，并計(jì)算它的周長(zhǎng)和面積。這樣的 題目本身帶有濃厚的趣味性，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在操作過(guò)程 中不僅鞏固了課本知識(shí)，而且提高了動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，可謂一舉多得， 受益匪淺。此外，游戲也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂活動(dòng)，教師要開(kāi)發(fā)好游戲資源，要讓學(xué) 生在游戲的同時(shí)，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力。例如，學(xué)習(xí)線段、 直線、射線之后，可以設(shè)計(jì)謎語(yǔ)游戲，教師做動(dòng)作，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，謎底是一個(gè) 數(shù)學(xué)圖形的名稱：教師兩

3、只胳膊端平，握住拳頭（謎底：線段）；兩手放開(kāi)（謎 底：直線）；一手握拳頭，一手伸開(kāi)（謎底：射線）。二、合理運(yùn)用教材享用教材資源課程改革以來(lái)，各種版本的新教材相繼取代了以往保持幾十年不變的人教版 老教材，新教材以兒童感興趣的故事或話題為題材構(gòu)成情景串，從而引發(fā)一 系列的問(wèn)題形成問(wèn)題串，使學(xué)生在一連串的現(xiàn)實(shí)的具有挑戰(zhàn)性問(wèn)題中，走進(jìn) 并融入數(shù)學(xué)，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線，以解決問(wèn)題為框架，以數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體， 以探索合作為主要的學(xué)習(xí)方式，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生不僅理 解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，而且形成問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的策略， 改變學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式，以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)， 實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的多重

4、價(jià)值。 教材中大部分資源 我們可以直接使用， 簡(jiǎn)便高效， 還有部分課程資源需要我們恰當(dāng)處理再運(yùn)用， 才 能實(shí)現(xiàn)高效。1、靈活運(yùn)用信息窗新課標(biāo)教材中的信息圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材， 場(chǎng)景中包含了大量 的數(shù)學(xué)信息。 但并不是所有的信息窗都適合直接拿來(lái)就用， 有時(shí)我們要根據(jù)學(xué)生 需要將教材信息窗中的靜態(tài)圖片動(dòng)態(tài)展示。 例如：三年級(jí)上冊(cè)第四單元 采訪果 蔬會(huì)第三個(gè)知識(shí)窗連除應(yīng)用題。課本中呈現(xiàn)的是果凍包裝車間： 2 個(gè)果凍 裝一包， 4 包裝一盒，有 960個(gè)果凍。要求學(xué)生通過(guò)探究后明白： 960 個(gè)果凍可 以裝多少盒。一種思路是先求 960 個(gè)果凍可以包多少包，然后求可以裝多少盒， 算式是：96

5、0 - 2-4。另一種思路是先求一盒果凍有多少個(gè)，再求 960個(gè)果凍可 以包多少盒，算式是：960-( 2X4)。在第一次教學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我為 學(xué)生提供了主題圖讓學(xué)生看圖了解信息， 思考問(wèn)題。 由于這種果凍的包裝我們?cè)?日常生活中不多見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生光靠看靜態(tài)的情境掛圖很難想像果凍的包裝過(guò)程， 結(jié)果阻礙了學(xué)生思維形成， 給教學(xué)組織和實(shí)施帶來(lái)一定的難度， 甚至導(dǎo)致降低學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣等一系列的連鎖反應(yīng)。 像這樣的課例還有很多， 如三年級(jí)下冊(cè)的平 移和旋轉(zhuǎn)、二年級(jí)上冊(cè)的看魔術(shù)和上面提到的阿福的新衣等。這種教 材資源，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該設(shè)法靜態(tài)圖片動(dòng)態(tài)展示， 其方式可以是多媒體動(dòng)態(tài)課 件或視頻等，

6、學(xué)生明白情境中的內(nèi)容， 思考問(wèn)題才有可能形成思路， 我們的教學(xué) 才能達(dá)到理想的效果。還有些信息窗資源需要我們?cè)诮虒W(xué)中情境再現(xiàn)。 如教學(xué)青島版數(shù)學(xué)二年級(jí)上 冊(cè)角的初步認(rèn)識(shí)第二個(gè)信息窗，內(nèi)容是兩個(gè)孩子玩小猴玩具，由于伸縮支架 停留的位置不同， 小猴子的高低不同。 情境圖的設(shè)計(jì)意圖是： 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察 小猴子的高低與支架的夾角有關(guān)，借此研究角的分類(鈍角、直角、銳角)，比 較角的大小。我們?cè)谑褂眠@樣的信息窗資源時(shí)，可以動(dòng)手制作簡(jiǎn)易的支架玩具， 將信息窗中的情境在課堂中再現(xiàn)。愛(ài)玩是孩子的天性，借助孩子對(duì)玩具的興趣， 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心， 引導(dǎo)孩子投入到對(duì)知識(shí)的探究活動(dòng)中， 這也是提高學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣

7、的極佳手段。 像這樣需要再現(xiàn)的情境資源也有很多， 如一年級(jí)人民幣 的認(rèn)識(shí)中數(shù)零花錢(qián)的情境、三年級(jí)下冊(cè)觀察物體的情境等。2、拓展課堂習(xí)題 課堂練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一環(huán)，它既是檢查學(xué)生掌握知識(shí)的尺碼， 又是教師教學(xué)效果的反饋， 好的課堂練習(xí)， 既能使學(xué)生在課堂上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí) 解決實(shí)際問(wèn)題，使知識(shí)得到鞏固，又能使學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中又深化對(duì)知識(shí)的理解， 讓學(xué)生掌握知識(shí)， 又發(fā)展能力。 新課標(biāo)教材中為我們提供了豐富多彩的習(xí)題， 除 了充分享用教材提供的習(xí)題資源外， 采用一題多變、 一題多問(wèn)、 題多解等方法 來(lái)改編教材中的習(xí)題也是開(kāi)發(fā)課程資源的有效方法。 例如植樹(shù)問(wèn)題： 在一段路上 每隔5米栽一棵樹(shù)

8、，100米需要栽多少棵樹(shù)？答案是：100- 5+1。如果改成“在 一個(gè)周長(zhǎng)為100米的池塘邊栽樹(shù)，”答案就是：100-5。如果改成“在相距100 米的兩幢樓之間栽樹(shù)，”答案就是：100十5-1。這樣開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí) 和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，提高應(yīng)用能力。三、課堂隨機(jī)應(yīng)變捕捉生成資源聽(tīng)別人的課時(shí)， 經(jīng)常有這樣的感覺(jué)： 一個(gè)多好的生成性資源啊， 教者怎么就 毫無(wú)察覺(jué)，多么可惜?。±缭谝还?jié)平行與相交 展示課上，授課一開(kāi)始， 教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境： “老 師在這張紙上畫(huà)了兩條直線，猜一猜老師是怎樣畫(huà)的，把它畫(huà)在紙上。”這時(shí)有個(gè)女孩怯怯地問(wèn)：“老師，畫(huà)多長(zhǎng)？” 老師：“你想畫(huà)多長(zhǎng)就畫(huà)多長(zhǎng)。” 這樣，教

9、師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出要探究的問(wèn)題。 學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考之后， 在紙上畫(huà) 出了各種不同位置的兩條直線。 教師直截了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生帶入第二個(gè)問(wèn)題情境， 就 是“畫(huà)出的這些直線可以分為幾類？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，大致有如下幾種：第一種：交叉、快要交叉、垂直、不交叉。 第二種：交叉、快要交叉、垂直、快要垂直、不交叉。 第三種：交叉、快要交叉、不交叉。由于出現(xiàn)的情況出乎教師意料，在這種情況下，教師提出： “按照相交與不 相交來(lái)分，這些直線可分為幾類？”結(jié)果學(xué)生還是眾說(shuō)紛紜。這時(shí)候，教師只得 提出：“我們把這些直線延長(zhǎng)看看?！睆倪@節(jié)課教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，老師提出這樣的 問(wèn)題合情合理， 分類和延長(zhǎng)都是探究相交與平行歷經(jīng)的過(guò)程。

10、 但這個(gè)問(wèn)題有欠妥 當(dāng)，“相交”與“不相交”本來(lái)就是兩種選擇，這個(gè)問(wèn)題根本就失去了思考的價(jià) 值。而且“把這些直線延長(zhǎng)來(lái)看看”這只是教師的想法，根本不是學(xué)生提出來(lái)的， 學(xué)生只是被動(dòng)接受，甚至根本不明白延長(zhǎng)后原來(lái)的直線有沒(méi)有變化。究其根本，是教師錯(cuò)失了一個(gè)極好的課堂生成資源。 那個(gè)女孩問(wèn)老師需要畫(huà) 多長(zhǎng)，這就是一個(gè)生成的資源。直線的特點(diǎn)是這節(jié)課探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果教師 能把握這個(gè)機(jī)會(huì)讓全體同學(xué)思考一下小女孩提出的問(wèn)題，重溫直線可以無(wú)限延長(zhǎng)這一特點(diǎn)，教師再結(jié)合學(xué)生的回答著重強(qiáng)調(diào)：“直線可以無(wú)限延長(zhǎng)。延長(zhǎng)后，直線的本質(zhì)沒(méi)有變化。這可是這節(jié)課研究問(wèn)題的關(guān)鍵，你可千萬(wàn)別忘記了?！蔽蚁? 下面就不會(huì)出現(xiàn)分類混亂的現(xiàn)象了。 其實(shí)很多教師回顧自己的課堂教學(xué)， 也總能 發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)過(guò)了絕好的生成性資源。要想及時(shí)抓住課