談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

1、.談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化鑒于初中學(xué)生的心理特點(diǎn)及課堂教學(xué)的一般規(guī)律，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)按：復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入新課探求新知穩(wěn)固練習(xí)歸納小結(jié)的程序進(jìn)展。下面就談?wù)勥@五個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化：一、復(fù)習(xí)鋪墊的優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的承受和轉(zhuǎn)化總是建立在舊知識(shí)的根底上。復(fù)習(xí)舊知識(shí)的目的在于對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)展信息反響。它具有控制、調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，從“溫故出發(fā)，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化追求欲望的積極作用。老師要擅長(zhǎng)從新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的假設(shè)干舊知識(shí)中選擇新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，提出啟發(fā)、考慮性強(qiáng)的問(wèn)題，使學(xué)生感到“心求通而未達(dá)，口欲言而未能從而激發(fā)學(xué)生嘗試和探求新知識(shí)的欲望和興趣。例

2、如：在講根式方程的解法時(shí)，可設(shè)計(jì)如下一組復(fù)習(xí)舊知識(shí)的提問(wèn)：1什么叫方程，以及方程的解和解方程？舉例說(shuō)明。2你都學(xué)過(guò)哪些方程？解這些方程的主要步驟是什么？解法的根本規(guī)律是什么？3在解這些方程的過(guò)程中，解哪一種方程時(shí)必須驗(yàn)根？為什么要驗(yàn)根？這組問(wèn)題實(shí)際上為理解新課，作了必要的鋪墊，使得新知識(shí)根式方程和它的解法成為整個(gè)“方程這段知識(shí)整體構(gòu)造的一個(gè)自然開(kāi)展，使得新知識(shí)成為一個(gè)容易從舊知識(shí)“進(jìn)入的最近開(kāi)展區(qū)，這樣解根式方程的關(guān)鍵步驟去根號(hào)，可以由解分式方程的關(guān)鍵步驟去分母進(jìn)展聯(lián)想；去分母可能產(chǎn)生增根，聯(lián)想到去根號(hào)可能產(chǎn)生增根等等不少例子。二、新課導(dǎo)入的優(yōu)化新課導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)中是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。成功的導(dǎo)入能

3、集中學(xué)生的注意力明確思維方向激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲，是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課一開(kāi)場(chǎng)就是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)境界，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造良好的開(kāi)端。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要注意以下問(wèn)題：1導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)，防止脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，生拉硬套，牽強(qiáng)附會(huì)。2導(dǎo)入對(duì)學(xué)生承受內(nèi)容要有啟發(fā)性，以便使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。3導(dǎo)入要有興趣性。心理學(xué)研究說(shuō)明，假如學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)積極和自覺(jué)，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高。4導(dǎo)入語(yǔ)言要有藝術(shù)性。要使新課的開(kāi)場(chǎng)能扣動(dòng)學(xué)生的心弦，像磁鐵一樣牢牢地吸住學(xué)生，需要老師講究語(yǔ)言的藝術(shù)。5導(dǎo)入新課的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。導(dǎo)入只是課堂的一個(gè)開(kāi)頭，它的作用是為教學(xué)翻開(kāi)

4、思路，不能喧兵奪主。三、新知探求的優(yōu)化新知探求是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)才能、感知方法的主要途徑。為了充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能，老師要做到以下幾點(diǎn)：1創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維的情景，讓學(xué)生展開(kāi)充分的思維參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，即參與到概念、判斷、推理的形成過(guò)程，法那么、定理、性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程，問(wèn)題的分析與解決過(guò)程中去。老師在啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)，要擅長(zhǎng)在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上設(shè)疑，特別是當(dāng)學(xué)生不能憑原有的知識(shí)和方法解決新的問(wèn)題、陷入了迷惑不解的困境時(shí)，這兒既是新舊知識(shí)發(fā)生矛盾的焦點(diǎn)，又是老師進(jìn)展啟發(fā)引導(dǎo)的最正確情境，更是學(xué)生思維開(kāi)展的良好契機(jī)。2整個(gè)新知的探求過(guò)程中，要表達(dá)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的思維，學(xué)生是探求新知識(shí)的

5、主體。但凡學(xué)生能答復(fù)的由學(xué)生說(shuō)，說(shuō)不完好的讓學(xué)生間互相補(bǔ)充；但凡學(xué)生可以做實(shí)驗(yàn)盡可能讓學(xué)生自己去總結(jié)；但凡可由學(xué)生評(píng)價(jià)的放手讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)可學(xué)生間互相評(píng)價(jià)。在探求新知的過(guò)程中，老師的主導(dǎo)作用是指路子、出點(diǎn)子、想法子，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立考慮、主動(dòng)理論、積極探究。3在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注意才能的培養(yǎng)、思想方法的提煉和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。4要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快和諧，民主的課堂氣氛。課堂教學(xué)要講究情感化和藝術(shù)化，學(xué)生的積極情感主要是在老師情感的影響下、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。為此老師在探求新知識(shí)的過(guò)程中要努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，從而來(lái)進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，四、穩(wěn)固練習(xí)的優(yōu)化練習(xí)是初中數(shù)學(xué)

6、課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，穩(wěn)固形成純熟的技能、技巧，而且對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)展和才能進(jìn)步起著重要作用。穩(wěn)固練習(xí)要遵循以下幾點(diǎn)：1練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)目的進(jìn)展。2練習(xí)要及時(shí)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所獲得信息反復(fù)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)記憶層次的轉(zhuǎn)化瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶。3練習(xí)要有層次性。它有兩個(gè)含義：一是老師要根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學(xué)生的認(rèn)知的有序性選擇練習(xí)題，做到由易到難、以簡(jiǎn)馭繁，既有坡度又有跨度；二是老師對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要考慮不同層次學(xué)生的需要，即要使中下生“吃得消，又要使優(yōu)秀生“吃得飽。4練習(xí)要多樣化，為穩(wěn)固概念，選編根底變式題；為糾正過(guò)失選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編

7、多變、多解題等等。同時(shí)，練習(xí)時(shí)老師應(yīng)充分利用口答、筆算、搶答、板演等多種形式激發(fā)練習(xí)的興趣，進(jìn)步練習(xí)效率。五、歸納小結(jié)的優(yōu)化“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)

8、詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。課堂小結(jié)有利于促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化

9、，將所學(xué)知識(shí)納入已有的認(rèn)知構(gòu)造中，是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)完畢前，老師要引導(dǎo)學(xué)生回憶、整理、歸納本節(jié)的知識(shí)，使之條理化、系統(tǒng)化。同時(shí)老師要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容和應(yīng)注意的問(wèn)題，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解掌握情況，指出下一步要求。需要強(qiáng)調(diào)的是老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)所用的方法和思路進(jìn)展回憶、總結(jié)、明確，即進(jìn)展學(xué)法小結(jié)。整個(gè)課堂小結(jié)要做到兩個(gè)突出；突出教學(xué)目的，突出根底知識(shí)、根本技能、根本數(shù)學(xué)思想方法，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有

10、趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，