人教版小學數(shù)學三年級下冊說課稿 《解決問題》說課稿(1)_第1頁
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1、人教版小學數(shù)學三年級下冊說課稿 ?解決問題?說課稿1一、說教材一教材分析“解決問題是人教版小學數(shù)學教材三年級下冊第8單元中的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容安排了兩個例題,分4課時進展教學,今天我說的是其中的第1課時。這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的經(jīng)歷,初步理解了同一問題可以有不同的解決方法的根底上學習的。學好本課知識,必將為學生以后的解決數(shù)學問題進步一個階層。二學情分析學生在二年級學習時,已經(jīng)會用表內(nèi)乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數(shù)學問題,學生在以往的學習過程中,在生活的理論體悟中,有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經(jīng)歷。三目的定位根據(jù)學生的生

2、活經(jīng)歷和知識背景及本課的知識特點,我預定如下幾個教學目的:1讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,學會用乘法兩步計算解決問題。2.注意培養(yǎng)學生多角度觀察問題,解決問題的才能,表達解決問題策略多樣化。3通過解決詳細問題,感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應用。重點是讓學生學會用乘法兩步計算解決問題,表達解決問題策略的多樣化。難點是會用不同方法解決同一問題。二、說教學理念:1、放手讓學生主動探究解決問題的方法?數(shù)學課程標準?指出,數(shù)學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的時機,使他們體會到數(shù)學就在身邊,對數(shù)學產(chǎn)生親切感,在教學中要努力挖掘?qū)W生身邊的學習資源,為他們創(chuàng)立一個

3、發(fā)現(xiàn)、探究的思維空間,使學生能更好地去發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)造。在這一理念的指導下,我以學生熟悉的播送操、跑步、相冊等為教學資源,讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響,表達學生學習的自主性。使學生學會解決問題,找到解決問題的方法。2、表達解決問題策略的多樣化在教學時,我立足于讓學生自主搜集、理解數(shù)學信息,尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法,對于學生符合情理的闡述,給于積極鼓勵,激發(fā)學生探究的欲望,增強信心。不斷的引導和鼓勵,使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣,逐步進步解決問題的才能。三、說教學程序:一創(chuàng)設情境以舊引新這一環(huán)節(jié),我從學生熟悉的播送操入手,通過讓

4、學生說說是怎么猜的,加深學生對行列的認識,同時也穩(wěn)固了幾個幾。二注重發(fā)現(xiàn)搜集信息提出問題解決問題從一個小方陣,很自然地呈現(xiàn)出書本的例題:三個大方陣,讓學生通過觀察,去發(fā)現(xiàn)題中所呈現(xiàn)的數(shù)學信息,再出示問題,形成一道完好的解決問題。通過例題的分析與解答,旨在讓學生初步感受到一題多解的思維。當然,此時的老師不是以旁觀者的身份在看,而是以合作者的身份積極參與。在解題過程中,學生與學生之間會存在著一定的差異,此題的教學,意在使部分理解才能較強的學生理解并能掌握兩種或兩種以上的解題方法,而其余學生只要掌握自己理解的那種方法即可。三聯(lián)絡生活學以致用這里我安排了三個練習,第一題是在老師的指導下完成,第二題放手

5、讓學生自己來探究,在反響時重點讓學生來說說是怎樣想的,第三題安排了一題讓學生自己來提問,并解決問題。四全課總結(jié),拓展延伸課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自

6、然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。通過“你今天學到了什么?讓學生對本課有一個回憶,然后通過數(shù)學日記的形式來提出“一家五口一共要花多少錢?這個問題來拓展學生的思維,讓學生對這兩類兩步計算問題的不同有一個初步的比較,為后續(xù)學習做好鋪墊?!皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰:“師教人以道者之稱也。“師之含義,如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱,隱喻年長且學識淵博者?!袄稀皫熯B用最初見于?史記?,有“荀卿最

7、為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師,其只是“老和“師的復合構(gòu)詞,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱,雖能從其身上學以“道,但其不一定是知識的傳播者。今天看來,“老師的必要條件不光是擁有知識,更重于傳播知識。在兩年的新課程數(shù)學教學發(fā)現(xiàn),新課程背景下的學生解決問題的才能普遍有所下降,很多的學生拿到題目后,總是很茫然,或是有些學生知道該怎么解決,但讓他把想的過程說出來卻很困難,那么他還不是真正地懂應該怎么做。拿到這一課時,我問了一些教過老教材的老師,她們認為以前教老教材時,用先提中間問題的方法來教,學生普遍掌握得比較好,

8、思路很明晰。于是在本課中,我借鑒了老教材的一些做法,把傳統(tǒng)的方法引進了新課程課堂,在學生把想的過程說出來以后,我把它板書在黑板上,一來想給后進的學生一個引領,當然最大的目的還是想把學生混亂的思維整理出來,有意識地培養(yǎng)學生有條理地說,進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維才能,進步學生解決問題的才能,在這里只是想嘗試一下。要練說,得練聽。聽是說的前提,聽得準確,才有條件正確模擬,才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中,注意聽說結(jié)合,訓練幼兒聽的才能,課堂上,我特別重視老師的語言,我對幼兒說話,注意聲音清楚,上下起伏,抑揚有致,富有吸引力,這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時,就隨時表揚那些靜聽的幼兒,或是讓他重復別人說過的內(nèi)容,抓住教育時機,要求他們專心聽,用心記。平時我還通過各種興趣活動,培養(yǎng)幼兒邊聽

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