運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段優(yōu)化課堂習(xí)題教學(xué)

1、.運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段優(yōu)化課堂習(xí)題教學(xué)隨著素質(zhì)教育理論與理論的不斷深化，素質(zhì)教育理論逐漸在現(xiàn)代教育理論中起到主導(dǎo)作用。近幾年的高考物理改革也明確向我們展示出：僅僅為了應(yīng)試的“應(yīng)試教育是不利于學(xué)生全面開展的，現(xiàn)代教育的出路在于轉(zhuǎn)變教育觀念，將“應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)向全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)和才能的“素質(zhì)教育。從97、98年物理高考試卷考察學(xué)生物理才能來看，對學(xué)生的理解才能、分析、推理才能、空間想象才能都有所加強(qiáng)。99年高考改革明顯要“加強(qiáng)才能性和應(yīng)用性問題的考察。高考對高中教學(xué)起著重要導(dǎo)向作用，這要求物理老師在習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的才能培養(yǎng)、進(jìn)步學(xué)生的物理素質(zhì)。這樣才有利于學(xué)生在高考中考出好成績，更有利于學(xué)生進(jìn)

2、入大學(xué)后順利適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生的自學(xué)才能。從辯證唯物主義認(rèn)識論要求看，在理論中探究規(guī)律，利用所得規(guī)律或理論去指導(dǎo)理論認(rèn)識活動，在理論中驗(yàn)證、完善規(guī)律或理論，這是認(rèn)識客觀世界的根本方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往只重視了認(rèn)識事物方法理論理論理論的中間一個環(huán)節(jié)：機(jī)械地記憶物理規(guī)律或理論，因此輕視了理論認(rèn)識過程，缺乏實(shí)際應(yīng)用規(guī)律的才能。在解決實(shí)際物理問題之時，學(xué)生往往分析不清物理過程，不明確物理情境，造成了生搬硬套、不知所云的場面。因此，高中物理老師面臨一個新的研究課題：如何優(yōu)化教學(xué)構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維及才能，跳出題海戰(zhàn)術(shù)。本文認(rèn)為，利用現(xiàn)代教育媒體可以更有效地到達(dá)該目的。我僅就運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)在習(xí)

3、題教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)與才能的作用談?wù)劥譁\的認(rèn)識。一、運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，可以增大課堂容量，進(jìn)步教學(xué)效率增大課堂容量并不等于增多練習(xí)題數(shù)量即所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)，而是思維訓(xùn)練的高精度、高效率。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極開動思維、主動培養(yǎng)自己的物理才能。操作快捷、方便、高效率的微機(jī)輔助教學(xué)，是增大課堂容量，進(jìn)步課堂教學(xué)效率的重要手段之一。例題?氣體壓強(qiáng)確實(shí)定?習(xí)題課。封閉氣體的壓強(qiáng)問題分成三類討論：試管問題；U形管問題；氣缸問題。每一類問題又分成兩方面：1靜止?fàn)顟B(tài)；2加速運(yùn)動狀態(tài)，來進(jìn)展詳細(xì)分析。首先從最簡單的試管問題入手，利用“電子幻燈片融景于圖，一題多變。充分展示出物理思

4、維的連接性，讓學(xué)生加強(qiáng)“異中求同，同中求異的審題才能的訓(xùn)練。依次打出以下練習(xí)題：圖1題目編排力求由易到難，注重根底，力求變化。老師重點(diǎn)強(qiáng)化變化過程的分析，動態(tài)的圖形有利于物理情境的再現(xiàn)，融景于圖激發(fā)學(xué)生興趣，在老師有意識的情景設(shè)置中主動探究、研究，進(jìn)步構(gòu)建物理模型的才能。強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的物理思維，由淺入深，由易到難、層層深化，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。讓學(xué)生最后總結(jié)確定氣體壓強(qiáng)的思維方法，參與物理思維訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都有收獲。變被動地記憶答案為主動探究研究解決問題的物理方法。同時，兼顧物理學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)，讓他們也有所收益。裝備了一些有難度的問題，在前面問題討論的根底上，老師加以引導(dǎo)幫助學(xué)生理清思

5、維脈絡(luò)，進(jìn)步學(xué)生的分析才能。整個課堂習(xí)題裝備，思維訓(xùn)練同樣遵循由易到難、層層深化、化難為易的原那么。重點(diǎn)強(qiáng)化物理思維的訓(xùn)練，科學(xué)物理方法的總結(jié)，從而大大進(jìn)步了課堂教學(xué)效率。二、運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，便于創(chuàng)設(shè)物理情境，加強(qiáng)才能培養(yǎng)在習(xí)題教學(xué)中，為了讓學(xué)生對物理情境的探究、考慮和構(gòu)建更有效，老師的引導(dǎo)應(yīng)與設(shè)置的物理情境完美地結(jié)合在一起。老師應(yīng)適時提示新舊知識間聯(lián)絡(luò)的線索，通過精心設(shè)置的情境，讓學(xué)生在討論中把問題逐步引向深化，從而加深學(xué)生的理解，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去形成概念，探究規(guī)律，糾正錯誤，完善認(rèn)識，優(yōu)化認(rèn)知構(gòu)造。對此，現(xiàn)代媒體技術(shù)可以發(fā)揮獨(dú)特的成效?！案呖伎疾靸?nèi)容源于大綱但不拘泥于大綱這就要求學(xué)生能

6、正確理解、應(yīng)用物理概念、規(guī)律，并做到物理情境的“想與“象的統(tǒng)一。然而學(xué)生往往重視了物理規(guī)律的記憶，輕視了物理規(guī)律的理解、遷移和應(yīng)用；重視了疑難問題的討論，輕視了根本概念的挖掘；重視了物理情景的“想，輕視了物理過程的“象即：畫出運(yùn)動草圖、空間立體圖，展示運(yùn)動狀態(tài)。例如98年全國高考物理試卷第25題，全國得分率僅為7此題總分值12分，原因就是物理過程的“象模糊不清，而不知從何入手。那么，在課堂教學(xué)中老師假設(shè)注重運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，那么能幫助學(xué)生真正理解物理概念、規(guī)律，挖掘確切的物理意義和適用條件，能利用它們順利地進(jìn)展正向遷移，有效解決一些實(shí)際物理問題；同時，也有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理情景的“想與“象的

7、真正結(jié)合，這樣，才能適應(yīng)高考對學(xué)生物理素質(zhì)的要求。運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的物理情景，如：運(yùn)用這種手段可以變靜態(tài)為動態(tài)，畫出題中的附圖及運(yùn)動過程圖，運(yùn)用視頻輸出放大畫面。堅(jiān)持這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的思維的形象性、整體性、有序性和深化性。另外畫簡化電路圖還可以培養(yǎng)學(xué)生“化繁為簡的物理思想，有利于深化“理想化的科學(xué)方法教育。例題2在不光滑的程度面上，用100N的力拉物體自西向東緩慢地由A到B前進(jìn)300m，到達(dá)B點(diǎn)后突然改變力的大小和方向，用100N的力拉物體自北向南緩慢地由B到C運(yùn)動了400m，在此過程中拉力做功多少J？圖2分析：錯解：WFSAC5×104J出現(xiàn)錯誤的原因：功

8、的二要素及標(biāo)量性的物理意義不清楚，同時受到了“位移矢量、重力做功與途徑無關(guān)的負(fù)遷移影響。正確答案：WFSBFSBC7×104J空間思維才能的訓(xùn)練是高中物理才能培養(yǎng)的重點(diǎn)所在，也是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化空間想象才能的培養(yǎng)：1把立體圖向平面轉(zhuǎn)化；2把平面圖向空間立體變通如磁場部分的空間“三視圖。運(yùn)用微機(jī)的三維動畫的“形象、直觀、逼真性，從不同角度三視圖展示受力分析圖，從而獲得很強(qiáng)的視覺刺激，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維的多維性。例題3質(zhì)量為m的物體A，靜止在傾角為的斜面上，摩擦因數(shù)為p，用平行于斜面的程度力F推木塊A的中心，使之在斜面上勻速運(yùn)動。求F的大小。圖3分析：把全部力向斜面投影

9、，得到平面力系。由平衡方程得到：老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從空間多角度考慮問題，進(jìn)展空間立體與平面的互相轉(zhuǎn)化，正確畫出立體空間的三視圖。加深對物理概念、規(guī)律的理解和挖掘。進(jìn)步學(xué)生的空間思維才能和理解才能。三、運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，輔助物理實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，高中物理所討論解決的問題，多數(shù)來源于實(shí)際生活，但是學(xué)生缺少實(shí)際生活經(jīng)歷和感性認(rèn)識，對解決一些實(shí)際物理問題感到很困難。老師利用設(shè)計(jì)的簡易實(shí)驗(yàn)來再現(xiàn)物理過程和物理情境，為學(xué)生提供廣闊的想象空間。一些瞬時完成的實(shí)驗(yàn)還可以借助于錄像或微機(jī)模擬等現(xiàn)代教學(xué)手段，放慢實(shí)驗(yàn)過程，給學(xué)生足夠的考慮余地，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，刺激學(xué)生的視覺感官，在觀察中主

10、動地探究規(guī)律，尋找解決問題的物理方法，培養(yǎng)自己的物理思維才能，從而大大進(jìn)步了教學(xué)效率。例題4?動量守恒定律?習(xí)題課中，為理解“人走車走，人停車停的反沖運(yùn)動時，設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)。A是遙控小車，B是平板車，為了減小摩擦：把平板車放在光滑的玻璃上；平板車采取“頂針式軸承，以減小摩擦，運(yùn)用遙控車來保證系統(tǒng)不受外力，這樣處理之后可以近似認(rèn)為系統(tǒng)的動量守恒。用遙控器控制小車的運(yùn)動，引導(dǎo)學(xué)生觀察，想出觀察要求和問題。由于實(shí)驗(yàn)完成較快，為了進(jìn)步實(shí)驗(yàn)效果，進(jìn)展同步錄像，用住鏡頭對過程加以分析，進(jìn)一步運(yùn)用微機(jī)模擬清楚再現(xiàn)物理過程中的各物理量之間的關(guān)系加以討論，總結(jié)規(guī)律。在輕松愉悅的環(huán)境中打破了教學(xué)難點(diǎn)，大大進(jìn)步課堂

11、教學(xué)效果。微機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)步了學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識范圍和認(rèn)識深度。從理論效果來看，加強(qiáng)微機(jī)模擬“輔助實(shí)驗(yàn)效果，有如下作用：運(yùn)用微機(jī)可以人為地控制一些實(shí)驗(yàn)變量，進(jìn)一步放大某些實(shí)驗(yàn)變量，給學(xué)生更廣闊的考慮和想象空間。1物理過程模擬有些物理圖景難以被學(xué)生想象，而這些對學(xué)生理解、掌握概念和物理規(guī)律有重要作用。用微機(jī)做的逼真的物理模擬，可以幫助學(xué)生擺脫這些認(rèn)識障礙。這些物理模擬不是示意性的動畫演示，而是更接近于物理真實(shí)。例如：?動量守恒定律?習(xí)題課上，用微機(jī)在時間上放大模擬兩球碰撞時先壓縮后恢復(fù)過程中的速度、加速度變化的碰撞本質(zhì)。刺激感官，加深視覺認(rèn)識。2實(shí)驗(yàn)過程再現(xiàn)習(xí)題教學(xué)中，盡可能多的先給

12、物理實(shí)驗(yàn)，再提出與之相關(guān)的物理問題，加強(qiáng)所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用。對一些難以實(shí)現(xiàn)或瞬間即逝的實(shí)驗(yàn)再應(yīng)用微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)過程，突出實(shí)驗(yàn)中的主要因素，忽略次要因素，進(jìn)而突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。例如：“子彈打木塊類型題的討論四、運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，構(gòu)建物理模型，分析物理過程物理過程指物理模型在物理環(huán)境中的運(yùn)動變化過程，正確分析物體運(yùn)動變化過程是解決物理問題的根底、關(guān)鍵。歷年高考題中均重視物理過程分析的考察，它反映了學(xué)生解決問題的才能。但是在平時學(xué)習(xí)中學(xué)生往往只重視計(jì)算結(jié)果，卻輕視了過程分析；重視了聽講，輕視了考慮。造成學(xué)生“一聽就會，一看就明白，一做實(shí)際問題就糊涂。因此，在平時教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，放慢運(yùn)動過程，

13、突出主要矛盾，變抽象為詳細(xì)，尋求解決問題的途徑。把物理過程、物理情境的分析落實(shí)到教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己去考慮。例題5質(zhì)量為m的子彈A以程度速度v0射入質(zhì)量為M的、置于光滑程度地面上的木塊B，最后子彈停在木塊中，相對木塊滑行間隔 為L，在木塊中受到的阻力恒為人求在運(yùn)動過程中產(chǎn)生的熱量。分析：模擬整個物理過程，畫出運(yùn)動草圖，討論運(yùn)動規(guī)律、物體運(yùn)動形式，找出各物理量間的數(shù)量關(guān)系得到另外，為了適應(yīng)高考改革“加強(qiáng)應(yīng)用性問題考察的需要，在習(xí)題配置中，應(yīng)注重聯(lián)絡(luò)現(xiàn)代科技、生活的應(yīng)用性問題的選取。例如：電飯煲的“加熱“保溫兩狀態(tài)的討論。用微機(jī)設(shè)計(jì)模擬其實(shí)際過程，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。到達(dá)以下效果知識遷移才能，把功率大小的知識遷移到“加熱“保溫兩狀態(tài)的討論中。理論聯(lián)絡(luò)理論的才能，加強(qiáng)創(chuàng)造才能的