運用信息技術(shù)輔助教學 培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

1、.運用信息技術(shù)輔助教學 培養(yǎng)學生的數(shù)學思維才能：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的開展，遠程教育已是學校教育的必然趨向。它不僅能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，活潑學生的思維，而且在進步課堂效果、優(yōu)化課堂構(gòu)造等方面都起著重要的作用。因此，在教學中，老師必須根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計豐富的教學材料，借助事物的詳細形象進展思維，使學生在輕松、愉快的氣氛中掌握知識。信息技術(shù)與數(shù)學教學完美整合，能很好地完成這一教學目的。：信息技術(shù)教學培養(yǎng)思維才能思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性及內(nèi)在規(guī)律的反映，思維才能是諸多才能的核心，包括邏輯思維才能、抽象思維才能、計算才能、空間想象才能和分析解決問題才能等。數(shù)學是訓練思維的體操，數(shù)學

2、教學不是思維過程的教學。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應用，老師要充分運用信息技術(shù)教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生思維，通過利用信息技術(shù)對圖像的處理功能及直觀、形象的演示功能，為學生構(gòu)建一個“研究的“平臺，提醒知識形成的過程，開展學生的想象力和空間思維，培養(yǎng)各種思維才能。一、激發(fā)學生求知的內(nèi)在動力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)數(shù)學思維才能的培養(yǎng)，是數(shù)學課堂教學不可無視的重要因素，在教學過程中，假如只為講而講，學生容易乏味，激不起興趣，在此情境下進展教學收不到好的效果；假如先給學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生進入情境之中，賦予生命力，使學生進入情境激發(fā)的興奮點上，這時思維活潑，能激發(fā)出生命力。因此老師要精心設(shè)計每一節(jié)課，使每節(jié)課生

3、動、形象，在信息技術(shù)的輔助下，有意識地提出問題，設(shè)置教學情境，激發(fā)學生思維的求知欲。二、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造才能的核心，對思維的主體來說是新穎獨到的思維活動，它包括發(fā)現(xiàn)新事物、提醒新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、建立新理論、解決新問題等思維過程。老師在教學中應以學生為主體，讓學生以動手理論、自主探究、合作交流為主要學習方式進展學習，營造讓學生樂于學習的氣氛，使學生能主動積極地進展觀察、實驗、猜測、推理、交流等教學活動，感悟知識、經(jīng)歷過程、領(lǐng)會知識，真正成為學習的主人。因此，我們在數(shù)學教學中可以通過優(yōu)化數(shù)學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。三、發(fā)散思維，養(yǎng)成聯(lián)想的思維習慣新知識往往是教學的

4、重點、難點，課件的演示介入，主要起打破重點、分散難點的作用。在新知教學中，巧妙運用媒體，可引導學生主動探究重難點，從而進步課堂教學效果。在學習中我們應經(jīng)常注意新舊知識之間、學科之間、所學內(nèi)容與生活實際等方面的聯(lián)絡(luò)，不要孤立地對待知識，養(yǎng)成多角度地去考慮問題的習慣，有意識地去訓練思維的流暢性、靈敏性及獨創(chuàng)性，長期下去，必然會促進智力素質(zhì)的開展。知識的學習主要是通過思維活動來實現(xiàn)的，學習的核心就是思維的核心。知識的掌握固然重要，但更重要的是通過知識的學習進步智力素質(zhì)，智力素質(zhì)進步了，知識的學習會變得容易。所以學習的重點就是學會如何考慮。四、介紹有關(guān)數(shù)學史，學習科學家思維的方法在探究勾股定理的教學過

5、程中，首先運用教學課件介紹勾股定理在我國的出現(xiàn)和古希臘的數(shù)學家畢達哥拉斯，再沿著畢達哥拉斯發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程進展教學，這樣，不但能理解勾股定理的重要性，而且要學習科學家畢達哥拉斯探究勾股定理的思維方法。再用課件展示中國科學家的成就趙爽弦圖和楊輝三角，這會對學生今后的學習產(chǎn)生積極的影響。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的

6、為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保

7、等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?總之，培養(yǎng)學生思維才能的方法是多種多樣的，要使學生思維活潑，最根本的一條，就是要調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。老師要擅長運用信息技術(shù)手段，啟發(fā)、誘導、點撥、解疑，使學生變學為思，鼓勵學生從不同的角度去觀察問題、分析問題，養(yǎng)成良好的思維習慣和品質(zhì)；鼓勵學生敢于發(fā)表不同的見解，多贊揚、多肯定，促進學生思維的廣闊性開展，讓他們的數(shù)學思維才能在課堂學習中得到充分的開展。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為