談數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)

1、.談數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)新課程走進(jìn)我們校園,在全新教育理念下,老師、學(xué)生以及課堂教學(xué)都發(fā)生了明顯的變化，?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越得到廣闊老師的肯定，也越來(lái)越被學(xué)生承受和喜歡。但是，隨著新課程改革的深化開(kāi)展，由于教育投入缺乏、班額過(guò)大、資源短缺等客觀原因，以及老師對(duì)新課程新理念的理解不夠、根深蒂固的應(yīng)試教育思想的影響等主觀因素，導(dǎo)致許多時(shí)候合作學(xué)習(xí)徒有形式，而沒(méi)有實(shí)效。要想通過(guò)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者認(rèn)為應(yīng)在以下幾方面下功夫：1、認(rèn)真學(xué)習(xí)課改的新理念，不斷理論、總結(jié)、反思。從以上幾種現(xiàn)象，我們不難看出有很多是因?yàn)槔蠋熜隆⑴f理念“打架

2、造成的，最根本的還是老師對(duì)理念的理解不夠，跳不出過(guò)去的教學(xué)圈子，怕搞合作學(xué)習(xí)影響教學(xué)任務(wù)的完成，沒(méi)有看到學(xué)生的在這種互動(dòng)、合作探究的過(guò)程中，討論出了老師課堂教學(xué)中無(wú)法預(yù)設(shè)的重要問(wèn)題，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)造性素質(zhì)的過(guò)程。新課程是新觀念和新理論的結(jié)合起來(lái)，這個(gè)過(guò)程需要磨合，開(kāi)場(chǎng)出現(xiàn)些不適應(yīng)是正常的，但是想要盡快入狀態(tài)，就要在理念與理論結(jié)合的前提下，不斷總結(jié)，不斷反思，從中汲取好的做法不斷完善。2、合理組建合作小組。合作學(xué)習(xí)的分組有許多方法，縱觀國(guó)內(nèi)對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的研究和理論，多數(shù)傾向于異質(zhì)分組的原那么，可以將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向和外向的分到一起，形

3、成一種互補(bǔ)，每組4-6人為宜。在參與全班交流中，只有中心發(fā)言，沒(méi)有小組長(zhǎng)，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個(gè)人的時(shí)機(jī)是均等的，這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除優(yōu)等生的權(quán)威，表達(dá)地位平等與時(shí)機(jī)均等，培養(yǎng)學(xué)生平等參與意識(shí)。另外，考慮到學(xué)生的有意注意時(shí)間是有限的，同一形式使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，次數(shù)過(guò)多后，就會(huì)失去新穎感，降低學(xué)習(xí)興趣，所以合作小組應(yīng)該至少每學(xué)期調(diào)整一次，以便讓學(xué)生有更廣泛的交往合作空間。3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)。學(xué)生往往缺乏合作交流的技能方法，不能有效合作。因此，老師要重視合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)多向交流、多元考慮、互相啟迪的合作效應(yīng)，常用的方法有：3.1協(xié)

4、商法：先由小組成員獨(dú)立考慮，把想法寫下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其別人傾聽(tīng)，然后自由交流討論，形成集體意見(jiàn)。這種方法可保證小組中每個(gè)成員都有考慮的時(shí)機(jī)的時(shí)間。3.2辯論法：在小組成員充分考慮的根底上，由一位學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，其他成員以他的觀點(diǎn)為中心，展開(kāi)辯論；或者由一個(gè)小組陳述他們的觀點(diǎn)，其他各組以這一組的觀點(diǎn)為中心，進(jìn)展辯論。這種合作方法，有利于學(xué)生在劇烈的多樣化的思維碰撞中感悟數(shù)學(xué)的魅力，促使個(gè)性的開(kāi)展。3.3提問(wèn)法：讓學(xué)生面對(duì)課本和老師提供的教學(xué)材料，自主發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并在不斷的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)中，不斷考慮、不斷交流、不斷頓悟，自覺(jué)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，這種合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)

5、題和解決問(wèn)題的才能，同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽(tīng)、分析重點(diǎn)，修改、補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，敢想敢說(shuō)，條理清楚，言簡(jiǎn)意明，突出重點(diǎn)等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。4、擅長(zhǎng)把握合作時(shí)機(jī)，使學(xué)生積極、有效地合作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇最正確時(shí)機(jī)，積極、有序、有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。4.1在重點(diǎn)、難點(diǎn)處。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)往往是學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)目的的達(dá)成。4.2在迷惑、混沌處。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生互相交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。4.3在深化、拓展處。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長(zhǎng)點(diǎn)之一，往往具有開(kāi)放性和綜合性，此時(shí)進(jìn)

6、展合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。5、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)展科學(xué)的評(píng)價(jià)，是合作學(xué)習(xí)成功開(kāi)展的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

7、與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；要重視合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。前者的評(píng)價(jià)要更注重小組集體，因?yàn)楹献髦v究是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)到達(dá)學(xué)習(xí)效率的進(jìn)步，所以要通過(guò)評(píng)價(jià)、促進(jìn)小組成員之間的分工合作。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。合作是一種品質(zhì)，需要老師耐心地培養(yǎng)和長(zhǎng)期地訓(xùn)練；合作學(xué)習(xí)是一種形式，需要老師優(yōu)質(zhì)地組織和高效的施行，才能使真正的合作落到實(shí)處，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)