有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究

1、有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題組怎樣理解科研怎樣理解科研你研究的是個(gè)什么問(wèn)題你研究的是個(gè)什么問(wèn)題課題界定課題界定你為什么研究你為什么研究 提出問(wèn)題提出問(wèn)題別人研究到什么程度別人研究到什么程度 問(wèn)題研究現(xiàn)狀問(wèn)題研究現(xiàn)狀你要解決什么問(wèn)題你要解決什么問(wèn)題 研究目標(biāo)指向研究目標(biāo)指向你準(zhǔn)備怎樣研究你準(zhǔn)備怎樣研究 研究的方法研究的方法你研究的成果是什么你研究的成果是什么 研究成果研究成果怎樣才能保證研究成功怎樣才能保證研究成功組織保障措施組織保障措施解決問(wèn)題解決問(wèn)題學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)思考 掌握方法掌握方法有效教學(xué)策略實(shí)踐研究研究的背景深化課程改革的需要新課程實(shí)施的困惑 教學(xué)是否有效?有效教學(xué)是新

2、課程實(shí)施的必然要求新課程實(shí)施需要新教學(xué)策略支持教師發(fā)展的需要 師生發(fā)展基于真實(shí)有效教學(xué)情景下的發(fā)展 掌握有效教學(xué)策略是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵學(xué)?？蒲邪l(fā)展的需要學(xué)?？蒲邪l(fā)展的需要 本課題是在本課題是在“探究學(xué)與教的新方式，構(gòu)探究學(xué)與教的新方式，構(gòu)建教學(xué)共同體建教學(xué)共同體”研究成果基礎(chǔ)上的深化和延研究成果基礎(chǔ)上的深化和延伸。從實(shí)踐策略的角度構(gòu)建有效教學(xué)的操作伸。從實(shí)踐策略的角度構(gòu)建有效教學(xué)的操作體系。實(shí)現(xiàn)課題研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)和推體系。實(shí)現(xiàn)課題研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)和推動(dòng)。動(dòng)。有效教學(xué)策略研究的設(shè)計(jì)有效教學(xué)策略研究的設(shè)計(jì) 概念的界定和研究指向概念的界定和研究指向 關(guān)于有效教學(xué) 有效教學(xué)就是教師根據(jù)

3、課程標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)有設(shè)計(jì)有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容,以課堂教學(xué)在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)的以課堂教學(xué)在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)的目標(biāo)達(dá)成度為取向，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)目標(biāo)達(dá)成度為取向，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間和較輕的負(fù)擔(dān)，取得律，以盡可能少的時(shí)間和較輕的負(fù)擔(dān)，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)。 有效教學(xué)的含義有效教學(xué)的含義教學(xué)有效益(價(jià)值)教學(xué)有效果(目標(biāo))教學(xué)有效率(成本) 教學(xué)的有效性可以表現(xiàn)為即時(shí)呈現(xiàn)的教學(xué)教學(xué)的有效性可以表現(xiàn)為即時(shí)呈現(xiàn)的教學(xué)效果，也有表現(xiàn)為長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效益；有的是表效果，也有表現(xiàn)為長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效益；有

4、的是表現(xiàn)為顯性的可測(cè)量的，有時(shí)表現(xiàn)為隱性的，不現(xiàn)為顯性的可測(cè)量的，有時(shí)表現(xiàn)為隱性的，不可測(cè)量的。可測(cè)量的。教學(xué)策略教學(xué)策略 教學(xué)策略就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采取的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。是實(shí)現(xiàn)從課程理念到教學(xué)實(shí)踐聯(lián)結(jié)的路徑 本課題的研究就是聚焦在為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)本課題的研究就是聚焦在為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)所采取的教與學(xué)的行為方式的研究。所采取的教與學(xué)的行為方式的研究。有效教學(xué)的理解有效教學(xué)的理解有效教學(xué)的基本理念有效教學(xué)的特征有效教學(xué)具有的理念有效教學(xué)具有的理念 1、有效教學(xué)的目標(biāo)是追求人的整體發(fā)展、有效教學(xué)的目標(biāo)是追求人的整體發(fā)展 知識(shí)和技能知識(shí)和技能 過(guò)程和方法過(guò)程和方法 情感態(tài)度

5、和價(jià)值觀情感態(tài)度和價(jià)值觀2、有效教學(xué)旨在通過(guò)教師創(chuàng)造性地教來(lái)促進(jìn)、有效教學(xué)旨在通過(guò)教師創(chuàng)造性地教來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)學(xué)生學(xué) 有效教學(xué)是一整套為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。教學(xué)的“有效”體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)離不開(kāi)教師的教和學(xué)生的學(xué)。 3、有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)、有效教學(xué)呼喚效益意識(shí) 辦學(xué)追求的是人才質(zhì)量和社會(huì)的效益（課程）教學(xué)的價(jià)值是追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。體現(xiàn)在基礎(chǔ)性和發(fā)展性。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置（最佳發(fā)展期）學(xué)習(xí)方式（親歷過(guò)程）成功體驗(yàn)（最近發(fā)展區(qū)）4、有效教學(xué)需要不斷反思和創(chuàng)新、有效教學(xué)需要不斷反思和創(chuàng)新 有效是相對(duì)

6、，有效教學(xué)必須是一種反思性實(shí)踐，有賴于教師持續(xù)的反思和探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神；也需要教師具有經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧。主要三方面問(wèn)題： （1）運(yùn)用理論審視自己的實(shí)踐。）運(yùn)用理論審視自己的實(shí)踐。批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理，構(gòu)建個(gè)人的是實(shí)踐理論，形成自己的實(shí)踐智慧。（2）倡導(dǎo)專業(yè)合作主義。）倡導(dǎo)專業(yè)合作主義。擺脫專業(yè)個(gè)人主義的束縛，尋求與同事及其他教育專業(yè)工作者的廣泛的交流與合作。（3）重視自身經(jīng)驗(yàn)的加工。）重視自身經(jīng)驗(yàn)的加工。通過(guò)持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐的反思，嘗試對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概念化的梳理，將自身的概念升華為理論。 有效教學(xué)特征有效

7、教學(xué)特征 人本性特征人本性特征關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和情感的需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和情感的需要尊重學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)尊重學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),尊重學(xué)生的思維方式尊重學(xué)生的思維方式尊重教師的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格尊重教師的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格發(fā)展性特征發(fā)展性特征建構(gòu)性建構(gòu)性生成性生成性 差異性差異性 真實(shí)性真實(shí)性 有效教學(xué)的層次有效教學(xué)的層次達(dá)成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)教師有發(fā)展教師有發(fā)展煥發(fā)煥發(fā)生命生命活力活力初級(jí)有效層次初級(jí)有效層次關(guān)照學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展關(guān)照學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中級(jí)有效層次中級(jí)有效層次關(guān)照教師專業(yè)發(fā)展關(guān)照教師專業(yè)發(fā)展高級(jí)有效層次高級(jí)有效層次關(guān)照師生命發(fā)展關(guān)照師生命發(fā)展 開(kāi)放性模型模型1模型模型2模型模型3教師教師教教

8、 教師教師 教和學(xué)教和學(xué)學(xué)生學(xué)生學(xué)和教學(xué)和教 師生互教互學(xué)師生互教互學(xué)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體學(xué)生學(xué)生學(xué)學(xué)教教學(xué)學(xué)教教 學(xué)生學(xué)生學(xué)學(xué)教師教師教教學(xué)學(xué)有效教學(xué)特征文化特征具有鮮明的學(xué)科文化特征研究的指向聚焦 有效教學(xué)策略的研究就是探尋能夠體現(xiàn)有效教學(xué)理念和特征的教學(xué)的行為方式.對(duì)教師促進(jìn)的假設(shè)對(duì)教師促進(jìn)的假設(shè)有效教學(xué)策略研究最終實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中有效教學(xué)策略研究最終實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中做到：做到：目標(biāo)更明確（知道做什么做到什么程度）目標(biāo)更明確（知道做什么做到什么程度）程序更清晰（知道應(yīng)該怎么做）程序更清晰（知道應(yīng)該怎么做）針對(duì)性更強(qiáng)（知道為什么要這樣做）針對(duì)性更強(qiáng)（知道為什么要這樣做）靈活性更大（

9、知道在什么樣的具體情況下該做靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做）什么和怎樣去做）有效教學(xué)策略研究的框架： 有效教學(xué)有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略評(píng)價(jià)策略 教學(xué)設(shè)教學(xué)設(shè) 計(jì)策略計(jì)策略促進(jìn)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略教學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐反思策略反思策略 形成教與形成教與學(xué)持續(xù)發(fā)展學(xué)持續(xù)發(fā)展 研究目標(biāo)研究目標(biāo)1、系統(tǒng)總結(jié)有效教學(xué)的實(shí)踐操作策略。、系統(tǒng)總結(jié)有效教學(xué)的實(shí)踐操作策略。2、教師掌握有效教學(xué)的具體策略和一般性策、教師掌握有效教學(xué)的具體策略和一般性策略；構(gòu)建個(gè)人的實(shí)踐理論，形成自己的實(shí)踐略；構(gòu)建個(gè)人的實(shí)踐理論，形成自己的實(shí)踐智慧。智慧。3、開(kāi)發(fā)各學(xué)科有效課堂教學(xué)的典型案例；、開(kāi)發(fā)各學(xué)科有效課

10、堂教學(xué)的典型案例；4、研究有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)策略體系；、研究有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)策略體系；四、研究方法四、研究方法 本課題研究的主要方法是采取常態(tài)下的本課題研究的主要方法是采取常態(tài)下的行動(dòng)研究法和對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究法。同時(shí)運(yùn)用觀行動(dòng)研究法和對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究法。同時(shí)運(yùn)用觀察法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、思辨等方察法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、思辨等方法進(jìn)行研究。法進(jìn)行研究。 假設(shè)假設(shè)-實(shí)踐實(shí)踐-反思反思-修正修正-概括概括-應(yīng)用應(yīng)用-反思反思-豐富豐富-有效教學(xué)策略研究的實(shí)踐有效教學(xué)策略研究的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)策略教學(xué)設(shè)計(jì)策略教學(xué)實(shí)踐策略教學(xué)實(shí)踐策略教學(xué)評(píng)價(jià)策略教學(xué)評(píng)價(jià)策略教學(xué)反思策略教學(xué)反思策略有效教學(xué)

11、設(shè)計(jì)策略有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)更有效地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者來(lái)更有效地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)策略教學(xué)設(shè)計(jì)策略三維目標(biāo)整合策略三維目標(biāo)整合策略有效學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)策略有效學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)策略教學(xué)資源整合策略教學(xué)資源整合策略教學(xué)結(jié)構(gòu)版塊設(shè)計(jì)策略教學(xué)結(jié)構(gòu)版塊設(shè)計(jì)策略有效教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)策略有效教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)策略教學(xué)內(nèi)容整體把握設(shè)計(jì)策略（單元導(dǎo)讀策略）教學(xué)內(nèi)容整體把握設(shè)計(jì)策略（單元導(dǎo)讀策略）學(xué)習(xí)方式的選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的策略學(xué)習(xí)方式的選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的策略深化教學(xué)策略（資源層層挖掘策略）深化教學(xué)策略（資源層層挖掘策略）各學(xué)科具體教學(xué)

12、策略各學(xué)科具體教學(xué)策略新教材編寫的特點(diǎn)新教材編寫的特點(diǎn)拼音、識(shí)字、閱讀同時(shí)起步拼音、識(shí)字、閱讀同時(shí)起步多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分流多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分流選文多、課文長(zhǎng)、識(shí)字量大選文多、課文長(zhǎng)、識(shí)字量大讀識(shí)同步，認(rèn)寫分流讀識(shí)同步，認(rèn)寫分流語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例假設(shè)：假設(shè)：1、提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，、提供了豐富的學(xué)習(xí)資源， 有利于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。有利于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。2、提供了完整的意義情境，、提供了完整的意義情境， 有利于提高認(rèn)識(shí)能力。有利于提高認(rèn)識(shí)能力。3、提供了童趣化的文本世界，、提供了童趣化的文本世界， 有利于激發(fā)閱讀興趣。有利于激發(fā)閱讀興趣。教學(xué)的實(shí)際困惑教學(xué)的實(shí)際困惑教師不能完成任務(wù)教師不

13、能完成任務(wù)讀書識(shí)字寫字讀書識(shí)字寫字學(xué)生學(xué)習(xí)狀況學(xué)生學(xué)習(xí)狀況課文讀不通生字記不住漢字寫不好課文讀不通生字記不住漢字寫不好 識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)策略識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)策略自我發(fā)現(xiàn)策略（反對(duì)過(guò)細(xì)分析字形結(jié)構(gòu)）自我發(fā)現(xiàn)策略（反對(duì)過(guò)細(xì)分析字形結(jié)構(gòu)）語(yǔ)言環(huán)境中閱讀策略（反對(duì)單獨(dú)認(rèn)讀漢字教學(xué)）語(yǔ)言環(huán)境中閱讀策略（反對(duì)單獨(dú)認(rèn)讀漢字教學(xué)）反復(fù)見(jiàn)面中感知策略（反對(duì)過(guò)分追求堂堂清）反復(fù)見(jiàn)面中感知策略（反對(duì)過(guò)分追求堂堂清）融合識(shí)字成果策略（反對(duì)零起點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)）融合識(shí)字成果策略（反對(duì)零起點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)）舉三反一資源整合策略舉三反一資源整合策略教學(xué)設(shè)計(jì)策略教學(xué)設(shè)計(jì)策略舉一反三舉一反三 文本拓展策略文本拓展策略深化教學(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)資源充分

14、提煉，層層推進(jìn)策略 層層挖掘?qū)W習(xí)資源 步步提升學(xué)習(xí)水平 處處建立經(jīng)驗(yàn)鏈接 概念具體化 知識(shí)結(jié)構(gòu)化 方法系統(tǒng)化 案例介紹 一億有多大一、引入 備受矚目的本屆世界杯決賽將在可容納7萬(wàn)人安聯(lián)體育場(chǎng)進(jìn)行。專家預(yù)測(cè)將有約20億人觀看決賽電視轉(zhuǎn)播。 說(shuō)一說(shuō)1萬(wàn)有多大？1億有多大？ 猜一猜1萬(wàn)張紙摞起來(lái)有多高？二、展開(kāi)（一）從1萬(wàn)到1億1、研究1萬(wàn)張紙摞起來(lái)究竟有多高（1）學(xué)生討論方案并匯報(bào)；（2）研究1萬(wàn)張紙摞起來(lái)有多高；（3）匯報(bào)研究結(jié)果；（4）明確1萬(wàn)張紙摞起來(lái)大約1米；（5）總結(jié)研究方法（小推算大）1 1萬(wàn)張紙萬(wàn)張紙11米米1010萬(wàn)張紙萬(wàn)張紙？米？米教學(xué)樓的高教學(xué)樓的高？萬(wàn)張紙？萬(wàn)張紙2、研究1億

15、張紙摞起來(lái)有多高（1）學(xué)生繼續(xù)研究（類推）；（2）匯報(bào)研究結(jié)果（10000米）；（3）說(shuō)說(shuō)10000米有多高；（4）課件：珠峰高度（二）深入研究1億有多大1、任務(wù)：（1）讀1億個(gè)字要多少時(shí)間？（2）走1億步有多長(zhǎng)？（1）學(xué)生選擇研究主題并討論研究方法；（2）簡(jiǎn)單交流研究主題與方法；（3）學(xué)生合作研究；（4）匯報(bào)研究結(jié)果并具體化：讀1億個(gè)字3天； 實(shí)際年能讀完嗎？走1億步路50000千米 地球周長(zhǎng)40000千米 每分鐘走200米，每天走2小時(shí)？年2、類推：1億粒米有多重？ 信息：100粒米約2.5克 50克米約2000粒（1）學(xué)生推算；（2）匯報(bào)結(jié)果（2.5噸）；（3）具體化：一個(gè)人一天吃0.5

16、千克，可吃13年。三、延伸 是真是假1、只要全國(guó)人民每人少浪費(fèi)1粒米，就可以供一家三口吃一輩子。3、阿凡提要求老板這樣付工資，第一天1元，第二天2元，第三天4元，30天后，老板需要發(fā)給阿凡提50億元工資。學(xué)習(xí)水平提升學(xué)習(xí)水平提升有效課堂的實(shí)施策略有效課堂的實(shí)施策略促進(jìn)有意義接受學(xué)習(xí)的講解策略促進(jìn)有意義接受學(xué)習(xí)的講解策略要求要求:簡(jiǎn)潔清楚適時(shí)適度生動(dòng)形象簡(jiǎn)潔清楚適時(shí)適度生動(dòng)形象自讀之前啟發(fā)講；自讀之前啟發(fā)講；重點(diǎn)難點(diǎn)著重講重點(diǎn)難點(diǎn)著重講疑難問(wèn)題明確講；疑難問(wèn)題明確講；合作學(xué)習(xí)提示講合作學(xué)習(xí)提示講總結(jié)之時(shí)補(bǔ)充講總結(jié)之時(shí)補(bǔ)充講“接受性學(xué)習(xí)接受性學(xué)習(xí)”的優(yōu)點(diǎn)在于：落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、不同的優(yōu)點(diǎn)在于：落實(shí)基礎(chǔ)

17、知識(shí)、不同強(qiáng)度訓(xùn)練、適合認(rèn)知低下學(xué)生。強(qiáng)度訓(xùn)練、適合認(rèn)知低下學(xué)生。求知欲、探究欲、好奇心、主動(dòng)性、合作與交往等求知欲、探究欲、好奇心、主動(dòng)性、合作與交往等方面的素養(yǎng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)成正比方面的素養(yǎng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)成正比利用差異資源的實(shí)踐策略利用差異資源的實(shí)踐策略1、啟發(fā)群體異見(jiàn)、啟發(fā)群體異見(jiàn)、關(guān)注個(gè)體創(chuàng)見(jiàn)、關(guān)注個(gè)體創(chuàng)見(jiàn)、展示學(xué)生誤見(jiàn)、展示學(xué)生誤見(jiàn)有效課堂的實(shí)施策略有效課堂的實(shí)施策略開(kāi)放主體間資源的設(shè)計(jì)策略開(kāi)放主體間資源的設(shè)計(jì)策略、給學(xué)生留有自我思考感受的空間，、給學(xué)生留有自我思考感受的空間，開(kāi)放學(xué)生的基礎(chǔ)性資源；開(kāi)放學(xué)生的基礎(chǔ)性資源；、給學(xué)生提供交流的平臺(tái)，開(kāi)放互動(dòng)性資源；、給學(xué)生提供交流

18、的平臺(tái)，開(kāi)放互動(dòng)性資源；、教師和學(xué)生共同感悟，開(kāi)放對(duì)話性和、教師和學(xué)生共同感悟，開(kāi)放對(duì)話性和生成性資源。生成性資源。教材資源、學(xué)生資源、教師資源、教材資源、學(xué)生資源、教師資源、學(xué)生與教材對(duì)話資源、教師理解學(xué)生與教材對(duì)話資源、教師理解教材資源、師生互動(dòng)資源教材資源、師生互動(dòng)資源有效課堂的實(shí)施策略有效課堂的實(shí)施策略 開(kāi)放的組織教學(xué)策略開(kāi)放的組織教學(xué)策略、以問(wèn)題為中介開(kāi)展教學(xué)交往互動(dòng)；、以問(wèn)題為中介開(kāi)展教學(xué)交往互動(dòng)；、生成資源重組后的組織教學(xué)互動(dòng)；、生成資源重組后的組織教學(xué)互動(dòng)；教師是教學(xué)資源的重組者，教師要善于教師是教學(xué)資源的重組者，教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握有價(jià)值的信息，進(jìn)行信息重組后發(fā)現(xiàn)和把握有價(jià)值

19、的信息，進(jìn)行信息重組后成為教學(xué)資源成為教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程的延遲評(píng)價(jià)的組織策略、教學(xué)過(guò)程的延遲評(píng)價(jià)的組織策略有效課堂的實(shí)施策略有效課堂的實(shí)施策略 多元發(fā)展的促進(jìn)策略多元發(fā)展的促進(jìn)策略尊重學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣性和學(xué)習(xí)個(gè)體尊重學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣性和學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性的差異性案例案例狐貍和烏鴉狐貍和烏鴉 探索傾聽(tīng)教學(xué)策略探索傾聽(tīng)教學(xué)策略傾聽(tīng)型的課堂教學(xué)傾聽(tīng)型的課堂教學(xué)傾聽(tīng)是教師傾聽(tīng)是教師“教教”與學(xué)生與學(xué)生“學(xué)學(xué)”的重要行為，是教的重要行為，是教學(xué)發(fā)生的前提。傾聽(tīng)是獲取教學(xué)資源的基本途徑。學(xué)發(fā)生的前提。傾聽(tīng)是獲取教學(xué)資源的基本途徑。不會(huì)傾聽(tīng)，就不會(huì)教學(xué)。不會(huì)傾聽(tīng)，就不會(huì)教學(xué)。教師要真正去傾聽(tīng)教師要真正去傾聽(tīng)不以自

20、己的預(yù)設(shè)答案去“整理”學(xué)生發(fā)言；教師要用體態(tài)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)言；教師要耐心聽(tīng)學(xué)生把話說(shuō)完，沒(méi)有焦慮感；教師要捕捉學(xué)生發(fā)言是心情和想法；教師要及時(shí)表達(dá)自己傾聽(tīng)時(shí)的感受和建議。明確傾聽(tīng)的任務(wù)，捕捉學(xué)生的原始資源；明確傾聽(tīng)的任務(wù)，捕捉學(xué)生的原始資源；訴述傾聽(tīng)的感受，促進(jìn)教學(xué)生成；訴述傾聽(tīng)的感受，促進(jìn)教學(xué)生成；這里的傾聽(tīng)是指在教師與學(xué)生雙邊中進(jìn)行的這里的傾聽(tīng)是指在教師與學(xué)生雙邊中進(jìn)行的教師訴說(shuō)教師訴說(shuō) 學(xué)生傾聽(tīng)；學(xué)生訴說(shuō)學(xué)生傾聽(tīng)；學(xué)生訴說(shuō)師生傾聽(tīng)?zhēng)熒鷥A聽(tīng)、為什么傾聽(tīng)、為什么傾聽(tīng)有效教學(xué)實(shí)踐策略有效教學(xué)實(shí)踐策略體驗(yàn)教學(xué)策略 主體體驗(yàn)的意義主體體驗(yàn)的意義 體驗(yàn)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化；體驗(yàn)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化；體驗(yàn)促進(jìn)

21、情感的生成；體驗(yàn)促進(jìn)情感的生成；體驗(yàn)有利實(shí)踐能力的培養(yǎng)；體驗(yàn)有利實(shí)踐能力的培養(yǎng)；有利實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。有利實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。體驗(yàn)型的教學(xué)策略追求親歷的學(xué)習(xí)過(guò)程追求親歷的學(xué)習(xí)過(guò)程語(yǔ)文課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)是否經(jīng)歷的語(yǔ)文課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)是否經(jīng)歷的”語(yǔ)文化語(yǔ)文化”的學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)過(guò)程即通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)讓學(xué)生完成從文字到內(nèi)容即通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)讓學(xué)生完成從文字到內(nèi)容,從文字到從文字到形象形象,從文字到思想從文字到思想,從文字到精神的感悟過(guò)程。在語(yǔ)言文字從文字到精神的感悟過(guò)程。在語(yǔ)言文字的理解與表達(dá)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。的理解與表達(dá)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)化”過(guò)程，過(guò)程，即經(jīng)歷了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應(yīng)用的過(guò)程，即經(jīng)歷了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應(yīng)用的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中獲得了數(shù)學(xué)思想、方法與策略。學(xué)生是否體并在這個(gè)過(guò)程中獲得了數(shù)學(xué)思想、方法與策略。學(xué)生是否體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，是否有了探索知識(shí)的欲望，是否體驗(yàn)了自驗(yàn)到了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，是否有了探索知識(shí)的欲望，是否體驗(yàn)了自信與成功。信與成功。 有效教學(xué)水平評(píng)估有效教學(xué)水平評(píng)估 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)：（1