2022年《李時珍夜宿古寺》教學(xué)反思

1、2022?李時珍夜宿古寺?教學(xué)反思?李時珍夜宿古寺?教學(xué)反思身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是我整理的?李時珍夜宿古寺?教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。?李時珍夜宿古寺?教學(xué)反思1?李時珍夜宿古寺?是一篇人物故事，課文寫了我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍為修訂好?本草?，帶著弟子外出察訪藥材，深入山林錯過了客店，在古寺住宿的經(jīng)歷，表現(xiàn)了李時珍為修好?本草?不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實作風(fēng)。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會文章的中心，我反復(fù)地研究教材，發(fā)現(xiàn)文章的第七節(jié)，也就是李時珍夜宿古時所說的

2、一段話，揭示了文章的中心。因此，設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):一、緊扣“苦字，對課文進行有效地整合。通讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章寫李時珍夜宿古寺的原因白天一直在察訪藥材，錯過了客店；寫古寺非常破敗；寫李時珍在古寺里吃得差；寫李時珍在月光下認(rèn)真地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個“苦，表達了李時珍為編好?本草?而不怕吃苦這個中心。這幾個局部是形散而神不散的。因此，我在教學(xué)時，首先出示了課文的第七節(jié)，讓學(xué)生朗讀體會李時珍所說的苦，再引導(dǎo)他們到課文中去找找描寫“苦的段落或句子，反復(fù)朗讀感悟。最后，又回到第七節(jié)，使學(xué)生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福。這種教學(xué)，打亂了原來的課文順序，對課文內(nèi)容進行了重新整合

3、，把重點的、有語文價值的歸納出來講，其余的不多講，有效地節(jié)省了時間，學(xué)生學(xué)起來主動性很高，實現(xiàn)了有效教學(xué)。二、抓重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的四處內(nèi)容：1、師徒倆常年累月在外奔波；、古寺的破敗景象；、李時珍親自嘗草藥；、李時珍的話。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦、不怕危險、一心為民的精神境界。在學(xué)習(xí)這幾局部時，我讓學(xué)生自己讀，大膽地交流各自的理解。在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀，加深感悟。例如：抓住“打量、扯下、嚼嚼讓學(xué)生先表演再朗讀，使感情與之產(chǎn)生共鳴，感悟李時珍為編好?本草?而不惜拿自己作試驗的獻身精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實作風(fēng)

4、。三、結(jié)合外鄉(xiāng)特色，有效地設(shè)計課后作業(yè)。課后我布置學(xué)生去當(dāng)?shù)孛说母腥斯适?，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理信息的能力，還能激發(fā)學(xué)生閱讀名人故事的興趣，更能讓他們了解家鄉(xiāng)的名人，增強自豪感和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。?李時珍夜宿古寺?教學(xué)反思2本課記敘的是我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍不顧年歲大為修好?本草綱目?住破寺、吃干糧，以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的塌實作風(fēng)。在理解課文內(nèi)容的根底上，要體會李時珍為編好?本草綱目?而不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的塌實作風(fēng)。在對于本課的理解上，我們不能孤立在局部，而要注意從整體上把握，注意文中的前后聯(lián)系。對于第12段的

5、理解，如果不聯(lián)系6、7段的師徒對話，不走進李時珍的內(nèi)心世界，學(xué)生也許只能停留在對嚼草舉動危險性的認(rèn)識，就不能挖掘到他此舉的思想根源是為了“萬民得福，學(xué)生也就不能在心中樹立起李時珍的高大形象。在教學(xué)時，我讓學(xué)生根據(jù)課題展開學(xué)習(xí)，學(xué)著老師的方法，緊扣課題，理解文章主要寫了李時珍為什么要夜宿古寺和在古寺里干了什么的內(nèi)容。通過教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了根據(jù)課題學(xué)習(xí)，可以知道文章的主要內(nèi)容，把握重點。養(yǎng)成這樣的教學(xué)習(xí)慣，會對培養(yǎng)學(xué)生的思維的周密性很有幫助。但是老師在課堂上語言的引導(dǎo)不夠，對當(dāng)時人民的生活情況沒有提前搜集更多的資料，使學(xué)生對當(dāng)時人們生活的疾苦體會得不夠深刻，以至在走進李時珍的內(nèi)心世界時，不那么水到渠

6、成。以后再上此類課，老師應(yīng)提前做好大量的資料搜集工作。?李時珍夜宿古寺?教學(xué)反思3?李時珍夜宿古寺?是一篇人物故事，描寫的是一個他們察訪藥材的一個小鏡頭。從這個小小的鏡頭體會李時珍為修好?本草?不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實作風(fēng)。我主抓三點：一是古寺的破敗，二是在古寺和徒弟的談話，我抓住李時珍夜宿古時所說的一句話“我們編好本草綱目，萬民得福，吃點苦也是值得的揭示了文章的中心。三是以身試藥。因此，設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):一、緊扣“苦字，對課文進行有效地整合。文章寫李時珍夜宿古寺的原因白天一直在察訪藥材，錯過了客店；寫古寺非常破敗；寫李時珍在古寺里吃得差；充分體會他“衣食住行之苦，文中

7、沒有描寫衣之苦，設(shè)計了讓學(xué)生想象會遇到那些苦，然后繼續(xù)拓展還會有那些苦，體會李時珍生活的艱辛。二、通過古寺的談話體會李時珍一心為民的崇高思想，并通過常年累月再次體會他們的辛苦，通過“笑字體會他們以苦作樂的精神。三、通過雞腸草和鵝腸草的學(xué)習(xí)理解打量，指名表演，感受李時珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神，并采訪學(xué)生說說為什么甘愿冒著生命危險以身試藥，答“為了萬民得福再次升華中心。本片課文還涉及一個知識點，就是文中穿插環(huán)境描寫，體會環(huán)境描寫的作用。所以一上課我就出示了課文最后一段“寺外，山風(fēng)吼叫，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天。配上西北風(fēng)的音樂，讓學(xué)生讀一讀，說說感覺，談?wù)勼w會。大家都感受到了陰森恐怖。

8、在課文講完后再次出示這段話，說說為什么在這陰森的環(huán)境下，李時珍卻心似一輪圓月？體會他為編寫本草綱目忘記了害怕，忘記了休息，因心中只有本草綱目，只想著一心為民。再把問題拋給學(xué)生：這段話沒有寫李時珍，去體會到這么多，說說環(huán)境描寫的好處？總結(jié)出：能渲染氣氛，更加突出主題。在文中找找還有什么地方用到了環(huán)境描寫，希望同學(xué)們在習(xí)作中也能恰當(dāng)?shù)倪\用。這節(jié)課把重點的、有語文價值的歸納出來講，其他的不多講，有效地節(jié)省了時間，學(xué)生學(xué)起來主動性很高，實現(xiàn)了有效教學(xué)。本課教學(xué)能讓我有所長進，有所收獲，很感謝廣源老師認(rèn)真、耐心的指導(dǎo)。再次說聲謝謝！?李時珍夜宿古寺?教學(xué)反思4一、讀苦語文的生命是讀出來，沒有了讀，語文實

9、際上就是不動的文字。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，整體把握文章，越讀越深入。如在讀“李時珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？一段話時，我緊抓一個“笑字，進行多角度點撥，學(xué)生每讀完這段話都有一個不一樣的感受，隨著閱讀的深入，把課堂的舞臺還給學(xué)生，讓他們自己做主角，這樣處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。像這樣的品讀在教學(xué)中有多處，我深深覺得，學(xué)生在朗讀中的體驗逐漸加深，感情變得豐富起來，對人物及情感的把握越來越準(zhǔn)確。二、想苦在學(xué)生體會了喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦后，練習(xí)填空，讓學(xué)生發(fā)揮想像，A、這天忙著趕路，又一次錯過了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想：B、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時珍這時候又起早趕路

10、了，他想：C、歲月不饒人，50歲了，天天和水啃干糧，李時珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：D、已經(jīng)在外好幾個月了，中秋月明，李時珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女，他想：李時珍的高大形象就在心目中樹立起來了。三、議苦在第二課時設(shè)計中，我緊扣課題?李時珍夜宿古寺?，抓住了三個關(guān)鍵問題展開課文，1、李時珍為什么要投宿在古寺？2、李時珍夜宿的古寺是怎么樣的？3、李時珍在古寺中做了哪些事？在讓學(xué)生分別尋找問題答案的同時，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句，還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和李時珍的生活做了比照，使學(xué)生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福這個崇高的理想。?李時珍夜宿古寺?教學(xué)反思5一、品文字，結(jié)合聯(lián)想，體

11、會住得苦在學(xué)生整體把握文本體會到李時珍不怕苦的精神后，引導(dǎo)學(xué)生思考：李時珍夜宿古寺苦在哪里？近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。學(xué)生能從這段文字中的“到處灰塵、斷垣殘壁、長滿青苔、厚厚的蜘蛛網(wǎng)體會到了古寺的破敗，從而了解到李時珍住得苦。在這過程中，緊緊抓住“斷垣殘壁一詞，讓學(xué)生發(fā)揮想像，說說看到“斷垣殘壁這個詞，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣一幅畫面？這樣的設(shè)計調(diào)用了學(xué)生以往的知識儲藏，豐富了文本。他們這樣描述：我看到古寺的屋頂破了個大洞，風(fēng)呼呼地吹進寺內(nèi)；地上很潮濕長了許多青苔，他們只好在上面鋪了些稻草作床；那古寺的

12、門已經(jīng)歪斜，窗戶上糊的紙已經(jīng)不在了，夜晚寒風(fēng)呼呼，真冷啊！寺內(nèi)到處是蜘蛛網(wǎng)，神像也倒塌了，可見從來沒人住的。從學(xué)生的答復(fù)中，不難看出，古寺破敗不堪他們已實實在在地看到，他們倆住得苦也從中真真切切地體會到了。二、抓動詞，聯(lián)系上文，體會吃得苦李時珍和他的徒弟龐憲吃得苦是學(xué)生從“夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。體會到的。在教學(xué)時，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一系列動詞去體會。學(xué)生從“找、生體會到尋找枯枝雜草生火遇到的困難；從“舀字體會到連喝碗水也需要走上一段路去尋找；從“坐想到了在家里是何等舒服；從“啃字體會到了干糧的硬，干糧的難以

13、下咽。當(dāng)學(xué)生通過這些動詞切實體會到了李時珍和徒弟查訪途中吃得苦時，再請學(xué)生聯(lián)系前文，告訴學(xué)生喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦了，但即使這樣，他們也是有一頓沒一頓的。課文一開始就告訴了我們，是怎么說的？從而，引導(dǎo)學(xué)生從“饑餐渴飲一詞思考：“就這么簡簡單單的一個詞，卻讓老師看到了一幅又一幅的畫面，你也看到了嗎？這樣，一方面學(xué)生能進一步體會他們倆的苦，另一方面那么在潛移默化中教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解文本的方法。三、讀對話，抓細(xì)枝末節(jié)，體會記錄的苦記錄的條件之苦時極其容易體會的，但對于記錄過程中李時珍的嚴(yán)謹(jǐn)踏實的工作作風(fēng)的體會有難度。因此，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀記錄對話：李時珍把本子攤開，拿起毛筆邊憶邊寫：“忍冬花初開

14、時銀白色，兩三天后變?yōu)榻瘘S色，所以又叫金銀花，可以解暑消熱。“胭脂草搗爛了，可以治蟲咬傷。“刀豆子燒成渣子吃下去，能治呃逆?！半u腸草龐憲，你把藥包拿來。李時珍拿過藥包，從里面翻出兩種草。它們的葉子十分相似，但是藥性不同。怎樣區(qū)別他們呢？李時珍打量了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，假設(shè)有所悟。他接著往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎從金銀花名字由來，胭脂草、刀豆子的使用方法以及末尾的一個省略號體會到的李時珍記錄的內(nèi)容詳細(xì)且多；從嚼藥草體會他記錄時認(rèn)真、仔細(xì)，不怕犧牲等，都是學(xué)生在品讀這段文字過程中所領(lǐng)悟到的，如此，而得出的結(jié)論“李時珍是個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人就自然不過了。這樣，從多方面深入體會到

15、了李時珍的“苦，再抓住本文的文眼“我們修訂好?本草?，萬民得福，吃點苦也是值得的。去體會李時珍一心為民的精神就水到渠成了。課后思考：課堂上如何根據(jù)學(xué)生的理解層次來刪減我們的預(yù)設(shè)。在學(xué)習(xí)記錄之苦時，學(xué)生已然從他不怕犧牲，咀嚼草藥，辨析藥性，而體會到了他一心為民的精神，是否可以把在體會到他們的苦后設(shè)計的這樣一個環(huán)節(jié)“在我們看來，李時珍和龐憲四處察訪藥材住破廟，喝泉水，吃干糧，借月光壘磚塊當(dāng)桌子記錄無一不苦，那他們覺得苦嗎？看看他們倆怎么說的？去掉？設(shè)計時之所以放在里面是因為，生怕學(xué)生無法深入理解到“雖苦但值這一層次。但課堂上學(xué)生已品悟到了，再繼續(xù)這樣的環(huán)節(jié)不是顯得多余了嗎？也有為了設(shè)計而設(shè)計的嫌疑

16、。課堂上，我把這個環(huán)節(jié)去掉了，而是直接奔向中心“我們修訂好?本草?，萬民得福，吃點苦也是值得的。確實，正像一些老師說的，這樣的“手術(shù)似乎使教學(xué)過程缺少了一個階梯式的過渡，但從學(xué)生一頭去考慮，他們需要這樣的階梯嗎？當(dāng)然，學(xué)生的理解層次是不同的。課堂上，需要教師根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)過程。但重要的是，在備課過程中，預(yù)設(shè)要充分估計更多學(xué)生在各個不同理解層次上的反響，設(shè)計應(yīng)是全面且循序漸進的。在教學(xué)過程中，再根據(jù)學(xué)生的理解程度作相應(yīng)的調(diào)整，進行刪減教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是說，我們教學(xué)設(shè)計與教學(xué)都應(yīng)是靈活多變的。?李時珍夜宿古寺?教學(xué)反思6?李時珍夜宿古寺?一文重難點是引領(lǐng)學(xué)生體會李時珍為編好?本草?而不

17、怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實作風(fēng)。文章分別從三局部入手來體會李時珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，不怕吃苦，為民造福的高貴品質(zhì)。由于課前讓學(xué)生查找了李時珍的資料。在課前做了充分的預(yù)習(xí)工作，孩子們對課文的理解很到位。第一局部：因為一直忙于采集草藥、尋訪百姓，錯過了客店，只好住在破敗的古寺中，表達了李時珍為編好?本草?而不怕吃苦受累。學(xué)生們在初讀課文時一下就能抓住關(guān)鍵詞語“灰塵、“青苔、“蜘蛛網(wǎng)體會到古寺的破敗，再次品讀課文時，學(xué)生就能再次的從文字中尋求到文字的魅力，還未等我的提醒，很多學(xué)生已經(jīng)等不及的要發(fā)表自己的新發(fā)現(xiàn)的“老師，我覺得到處、長滿、厚厚這些形容詞更能看得出古寺的破敗。教學(xué)到這時，我就感覺到對于四年級

18、這樣課文深層的理解，孩子們已經(jīng)開始慢慢得走上了軌道，而且走的還是順利的。古寺非常破敗、李時珍師徒倆不計較，啃干糧也不在乎，最重要的是修訂好?本草綱目?，表達了李時珍為民造福，學(xué)生抓住師徒倆的對話，分角色朗讀，一字一讀一品中告訴了我，他們已經(jīng)走進了那個為民造福的李時珍。深夜了，李時珍不顧勞累，借著月光在認(rèn)真地記錄白天的尋訪收獲，為了記載準(zhǔn)確，不怕風(fēng)險，親自品嘗草藥。學(xué)習(xí)這一局部時，我拋出一個問題“你能告訴我什么？我讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，讓他們充分的讀課文，自主學(xué)習(xí)，同時要抓住語言文字來感悟，把自己的閱讀感受來談?wù)劊浞纸o予時間來讓學(xué)生之間有一個更好的交流。學(xué)生各抒己見，踴躍發(fā)言，有的是告訴我了解到

19、了有關(guān)中藥的作用，有的是說當(dāng)醫(yī)生真不容易，而更多的孩子能夠抓住課文中心體會到李時珍為編好?本草?而不怕吃苦受累嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，為民造福這一中心。文章雖然是三局部，但是緊隨中心來刻畫人物，從不同的角度突出表現(xiàn)李時珍的高貴品質(zhì)。在教學(xué)時緊抓中心，細(xì)細(xì)品悟，和孩子們一起受了洗禮。?李時珍夜宿古寺?教學(xué)反思7人人展示自己的風(fēng)采，在公開課的課堂之上，可以從其他老師的身上汲取許多經(jīng)驗，也能夠讓我在教育崗位上更快地成長。要想自己在以后的教育生涯中能夠有所成長和進步，就要把自己所授和所學(xué)記錄下來，這樣可以為以后的教學(xué)鋪設(shè)一條大道，總結(jié)歷次公開課中的得與失。以下我就今天的公開課所講的內(nèi)容進行反思，淺談一下自己在教學(xué)中

20、的得與失。一、由小游戲?qū)氲奖菊n，能夠讓學(xué)生回憶之前所學(xué)過的內(nèi)容，對所學(xué)的內(nèi)容進行穩(wěn)固，加深對其印象，讓學(xué)生感受到這種導(dǎo)入方式的新穎的。二、學(xué)生預(yù)習(xí)的補充分。在講課之前讓學(xué)生在課下就搜集關(guān)于李時珍和?本草綱目?的有關(guān)內(nèi)容，但是有大局部學(xué)生沒有完成這局部內(nèi)容，這就要去在以后加強學(xué)生這方面的預(yù)習(xí)。學(xué)生在簡介?本草綱目?和李時珍的時候，有很多的內(nèi)容都非常的冗雜，沒有一定的條目。三、我想對課文中生詞的理解和分析是一個亮點，這樣可以讓學(xué)生明確課文的主要內(nèi)容。對幾個生詞的解釋能夠讓學(xué)生把握其中的含義從而去理解課文的主要內(nèi)容。四、本次公開課所講的內(nèi)容要圍繞自己科目的小課題開展。在講授課文的時候，我明顯地意識

21、到自己所設(shè)計的內(nèi)容沒有符合這一要求，而把學(xué)生置在一種聽講的程度上，即使有讓學(xué)生發(fā)揮的局部，也只是讓學(xué)生簡單的說幾句，沒有把這個內(nèi)容落實到實處。在以后的教學(xué)中，這個問題應(yīng)該引起注意，而且在設(shè)計教學(xué)方案的時候，時刻考慮到學(xué)生的自主開展。把學(xué)生致力于學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們發(fā)揮想象地結(jié)合生活實際進行思考。五、課文朗讀形式單一。在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容和著重講解的時候，只是讓學(xué)生簡單地讀課文，這樣不能了解到學(xué)生朗讀的情況。如果能夠讓學(xué)生朗讀和小組之間進行接力式的朗讀，這樣就會更大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也會更愿意參與到課堂中。六、沒有把握住課文講解的重難點。在簡介李時珍和?本草綱目?的時候，花費了大量的

22、時間。在課文講解的時候，讓學(xué)生按照自己思路走，沒有把學(xué)生置于一個開展的主體的地位。七、在深化主題的時候，學(xué)生根本就沒有深入地理解課文的主要內(nèi)容，讓他們把李時珍身上所具有的精神說出來是強人所難。對重點的句子和段落進行重點的講解，這樣學(xué)生就會很清晰地把握文章的主要的中心思想。通過各位老師的指正，在以后的教學(xué)中我一定會吸取優(yōu)點，改正自身存在的缺點，打造一個屬于自己的課堂，讓學(xué)生能夠在課堂之上發(fā)揮自己的才智，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，也能夠讓自己有所進步和提高。?李時珍夜宿古寺?教學(xué)反思8在課堂教學(xué)中我常常會有這樣的困擾，學(xué)生舉手答復(fù)的人總是那么幾位，那些個學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生往往整節(jié)課沉默，即便是你叫他起來答復(fù)

23、，他也說不出什么內(nèi)容，再看他們的課堂表情，眼神無光，表情呆滯。也許他們是聽不懂，也許他們上課走神了。如何調(diào)動這局部學(xué)生也能來參與課堂呢，在?李時珍夜宿古寺?時，我做了一系列的嘗試。第一布置課前預(yù)習(xí)，特別是課文朗讀，我總認(rèn)為如果學(xué)生連課文都讀不通順，那上課效果是不可想象的，但以往也布置讀書任務(wù)，但檢查起來實在困難，于是讀不讀就完全憑學(xué)生的自覺了。這一次我要求學(xué)生回家讀熟，并明確告訴學(xué)生第二天課堂上，老師將進行檢查，檢查時是要求學(xué)生合起書來答復(fù)有關(guān)書中的內(nèi)容的。當(dāng)我第二天上課時，我就課文的內(nèi)容進行提問不增加任何難度，果然許多同學(xué)愿意起來答復(fù)了，連平時從不舉手的小云也舉起了手，這是多么可喜的事情呀。

24、可見我們的孩子當(dāng)他們認(rèn)為自己能成功時，都會有伸手摘蘋果的欲望的。第二，在充分熟悉課文內(nèi)容的根底上，如何保持學(xué)生這種積極性，讓其能以這樣的熱情投入到研讀課文中去呢？我覺得接下來應(yīng)該做的事就是精心設(shè)計問題。學(xué)生不答復(fù)下列問題不外乎以下幾個原因：問題太簡單不屑答復(fù)；問題太大不知所問；問題太難，思考后仍然不會。因此，我在設(shè)計問題時，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生的認(rèn)知水平、知識儲藏水平為前提，同樣的問題怎樣問更適合于自己的學(xué)生，只要設(shè)計的問題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)過自己的理性思維能答復(fù)，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲還是很強的，都是想被老師肯定，都想成功的。就以此課為例，重點是理解李時珍的為人，但如果我一開始就這樣提問：

25、“讀了課文，你覺得李時珍是一位怎樣的人物？我想能夠一針見血答出來的，不會太多，那么就要設(shè)計好坡度問題。在學(xué)習(xí)第4自然段時，我讓學(xué)生答復(fù)：“李時珍投宿的是怎樣的一座古寺？你能用一些詞來形容嗎？書上用了哪個詞？同學(xué)你們能來說說自己的家嗎？通過比照，學(xué)生感受到了李時珍住宿條件的艱苦。接著提問：“你愿意做這樣的破廟嗎？李時珍愿意嗎？為什么愿意呢？讀一讀課文第七自然段。學(xué)生很快便明白了為了修訂好?本草綱目?。緊接著：“修訂好?本草綱目?，誰能得福？李時珍是一個怎樣的人？“學(xué)生一下就說出了不怕吃苦、為民造福、堅持不懈等許多詞語。這一過程中，我看到的是一只只高舉的小手，一雙雙閃爍著興奮目光的眼睛。第三，正確

26、及時評判學(xué)生的答復(fù)。對于學(xué)生的答復(fù)，要進行藝術(shù)性的評價，切忌簡單地肯定或否認(rèn)。對于學(xué)生的正確答復(fù)，要實事求是地給予肯定，在肯定的同時，鼓勵其他學(xué)生要不甘落后，使他們相互競爭、相互比賽。如果學(xué)生答復(fù)錯了或者不會答復(fù)，老師切不可簡單否認(rèn)，可以給他們一些引導(dǎo)，在老師的幫助下完成答復(fù)，此時再給他一些鼓勵，肯定一下他的領(lǐng)悟力，他會非常沖動的。再看一下他的小手，在下一次提問時，他往往會再次舉起來。因為他呀嘗到了成功的甜頭了實踐中我體會到，一是深入地解讀教材，對文本有獨到的理解就能設(shè)計好問題，引導(dǎo)學(xué)生找到最正確路徑直奔教學(xué)的目標(biāo)；二是教師對課堂信息的巧妙處理，把握住對話方向，輕輕一點撥，就能撞擊出學(xué)生的思維

27、興奮點，吸引學(xué)生探究文本主旨。作為教師的我們在課堂中要扮演好這一角色：當(dāng)學(xué)生精神萎靡時，努力使他們振作！當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，給他們以啟迪！當(dāng)學(xué)生沒有信心時，以教學(xué)的熱情喚起他的力量！從學(xué)生的眼睛里讀出愿望。從學(xué)生答復(fù)的問題中聽出創(chuàng)造。用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注，使學(xué)生覺得我的精神脈搏與他們一起歡跳。讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花，使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，學(xué)會探究，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜！?李時珍夜宿古寺?教學(xué)反思9教學(xué)反思：一、朗讀，感悟“苦語文的生命是讀出來，沒有了讀，語文實際上就是不動的文字。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，整體把握文章，越讀越深入。如在讀“李時珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得

28、苦嗎？一段話時，我緊抓一個“笑字，進行多角度點撥，學(xué)生每讀完這段話都有一個不一樣的感受，隨著閱讀的深入，把課堂的舞臺還給學(xué)生，讓他們自己做主角，這樣處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。像這樣的品讀在教學(xué)中有多處，我深深覺得，學(xué)生在朗讀中的體驗逐漸加深，感情變得豐富起來，對人物及情感的把握越來越準(zhǔn)確。二、想象，訴說“苦在學(xué)生體會了喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦后，練習(xí)填空，讓學(xué)生發(fā)揮想像，A、這天忙著趕路，又一次錯過了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想：B、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時珍這時候又起早趕路了，他想：C、歲月不饒人，50歲了，天天和水啃干糧，李時珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：D、已經(jīng)在外好幾個

29、月了，中秋月明，李時珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女，他想：李時珍的高大形象就在心目中樹立起來了。三、討論，體會“苦在第二課時設(shè)計中，我緊扣課題?李時珍夜宿古寺?，抓住了三個關(guān)鍵問題展開課文，1、李時珍為什么要投宿在古寺？ 2、李時珍夜宿的古寺是怎么樣的？3、李時珍在古寺中做了哪些事？在讓學(xué)生分別尋找問題答案的同時，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句，還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和李時珍的生活做了比照，使學(xué)生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福這個崇高的理想。另外，在對文章中多處景色描寫在教學(xué)中顯現(xiàn)的略輕些，如在處理時13節(jié)時，可引導(dǎo)學(xué)生對這處描寫在文中起到的作用加以引導(dǎo)、探究。這樣教學(xué)過程不留遺憾，卻

30、又理解了文本。?李時珍夜宿古寺?教學(xué)反思10為了迎接校內(nèi)公開課，我今天借班試上了?李時珍夜宿古寺?。為了促進自己成長得更快，還興沖沖地去王寧主任那里借來了小攝像機和支架擺放在教室后面，劉蕓老師那么又當(dāng)聽課老師，又當(dāng)攝影師。課上完了，感覺不錯，挺順暢，但是一評課，我才發(fā)現(xiàn)自己問題太多，以至于不敢回頭看自己的上課視頻。不管怎樣，前進的道路之所以艱辛，是因為我們在努力走上坡，收拾心情，認(rèn)真總結(jié)、不斷進步才是真正該做的。聽完劉老師與余老師的評課，我得到了一些啟發(fā)。一、對詞語教學(xué)的把握不準(zhǔn)一對詞語教學(xué)的度把握不準(zhǔn)我花費了過多的時間在詞語的讀音和意義上，而有些要求是不符合四年級孩子的認(rèn)知水平的。比方說在講

31、解“曉行夜宿時，很多孩子已經(jīng)說出了“白天趕路晚上睡覺的意思，也知道“曉指白天，可是我偏要引導(dǎo)孩子通過與“春眠不覺曉相聯(lián)系，理解“曉是“天剛亮的意思。實際上字典中也明確說明“曉是“天剛亮的時候?？粗⒆觽兯贫嵌臉幼?，我知道這個要求有點高了。四年級孩子的認(rèn)知水平到底在哪里？語文課程標(biāo)準(zhǔn)對三四年級的認(rèn)知要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。但實際教學(xué)中實施起來不能一概而論，必須因地制宜。生字生詞具體教到什么程度，還要靠老師的摸索與總結(jié)。我不斷對自己說：“在教學(xué)中，做個有心人。二對詞語教學(xué)的方式不夠熟練這堂課，我采用的是集中展示與講解的方式。剛剛過去的兩

32、個月，我聽了很多優(yōu)秀教師的課，發(fā)現(xiàn)很多老師采用的都是這樣的方法，所以也照搬照抄?？墒沁@樣的方法不僅耽誤了我很多的課堂時間，而且收效甚微。課后余美麗老師對我的課堂進行點評時說到，如果要穩(wěn)扎穩(wěn)打透徹講解生詞，最好的方式是隨文講解，因為課標(biāo)對四年級孩子的要求是“聯(lián)系上下文理解，而“集中字詞深入講解是不可取的。如果采用集中講解的方式，那么課前一定要有“預(yù)習(xí)導(dǎo)航來引導(dǎo)孩子自己掌握字詞讀音與意思，老師在上課伊始快速檢查孩子的預(yù)習(xí)情況，三言兩語點撥重要字詞即可。由于一些實際情況，我一直沒有將“預(yù)習(xí)導(dǎo)航提上日程，這樣耽誤了些許珍貴的課堂時間。二、教學(xué)順序把握不到位我在備課時思考的順序是以“苦為核心，引領(lǐng)孩子分

33、別找出“行“住“食“記之“苦，而“記的局部因為比擬多、比擬雜，所以我把“苦記局部割裂開來，明確指出“自由朗讀17自然段，思考李時珍苦在哪里。孩子們很快就找到了相應(yīng)的內(nèi)容，在此同時由于孩子找的比擬亂，我并沒有用ppt展示相關(guān)文字內(nèi)容，也是考慮到作為新老師，課堂上可能稍顯慌亂，ppt展示的經(jīng)驗缺乏，怕出問題，所以在備課時就沒有準(zhǔn)備有關(guān)ppt文字。事后我考慮了一下，ppt出示孩子們找到的文字，并把重點字詞用紅色標(biāo)記出來，也許能夠增加孩子們的印象，引起他們的共鳴，對反復(fù)品賞朗讀也更有益。那孩子們找到的關(guān)鍵內(nèi)容比擬亂怎么辦呢？聽課老師提出的意見是使用超鏈接，實際上我也經(jīng)常在ppt中使用超鏈接，但是超鏈接

34、很容易出錯，所以我選擇了避而不用。事后想想，我在遇到問題時沒有選擇迎難而上，而是逃避、退縮，也許這樣的態(tài)度是個嚴(yán)重的錯誤。而且，孩子們找得亂，并不能影響到整體的教學(xué)過程，老師應(yīng)該能夠用巧妙的方法引導(dǎo)孩子化解混亂。比方說，有個孩子找到了“因為一心趕路，錯過了客店。他認(rèn)為這是“苦行的表現(xiàn)，這時，我引導(dǎo)同學(xué)思考：課文中還有哪些地方是“苦行的表達呢？這樣，將“苦總結(jié)為三類，有條不紊。而在第二課時教學(xué)中，我將課文上得尤其的亂，后來總結(jié)原因，也許是因為課前準(zhǔn)備缺乏，并沒有預(yù)設(shè)好學(xué)生的答復(fù)，沒有做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。所以課前準(zhǔn)備很重要，課堂經(jīng)驗和必要的反思與記錄也很重要。勉勵自己：腳踏實地，勤能補拙。三、課堂廢話

35、太多從小就討厭啰嗦的老師，沒想到自己就是個啰嗦的老師。我是怎么成長為“啰嗦的老師的呢？這要追溯到一年前，我第一次站在小學(xué)的課堂上，講臺地下坐著的是剛從幼兒園畢業(yè)的淘氣鬼們，哈著大大的嘴巴，天真無邪而又不明所以的一群孩子。我根本就不知道他們懂什么不懂什么，只得不厭其煩地解釋解釋再解釋，重復(fù)重復(fù)再重復(fù)，所以就成了一個總也說不完，總也不放心的老師，也就是“啰嗦的老師。即使是四年級，課堂上老師的很多語言孩子們并不能理解，課本里的很多情境他們并不能理解，詞語用在哪里他們也不能完全搞懂，怎么辦？怎么辦？我不停地企圖去解釋。所以，我成了最“啰嗦的老師。沒有這節(jié)公開課，也許我會在“啰嗦的道路上越走越遠。還好，余老師告訴我，認(rèn)清事實多么重要，四年級的孩子只能理解這么多，不理解的講多少遍也不能理解，理解的無需贅述?；氐秸Z文課程標(biāo)準(zhǔn)，三四年級的要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，并沒有提出過多過深的要求。感謝這節(jié)