小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培1

1、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新精神是一個民族發(fā)展的動力,在實施素質(zhì)教育的改革中,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，談?wù)勎业膸c看法：     一、培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。     要有創(chuàng)新能力，首先必須有創(chuàng)新意識。學(xué)生的創(chuàng)新意識存在于數(shù)學(xué)的整個教學(xué)中，思考問題是創(chuàng)新意識的前提。教師在教學(xué)中要設(shè)定讓學(xué)生思考設(shè)定的對象，考慮學(xué)生的實際水平，依據(jù)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，把握學(xué)生思維的尺度，使學(xué)生在思考中能體會到成功的喜悅。如在教學(xué)“平行四邊形的面積時”，我設(shè)計了讓學(xué)生在動手操作的個體學(xué)生的活動中，讓學(xué)生在掌握平行四邊形面

2、積的基礎(chǔ)上，通過剪拼的方法把兩個完全一樣的三角形合拼成一個平行四邊形，從而發(fā)現(xiàn)三角形的面積計算公式。在操作交流中，激發(fā)學(xué)生尋求不同的剪拼方法也是非常重要的。如兩個完全一樣的直角三角形可以拼成一個長方形；再如兩個完全一樣的等腰直角三角形可以拼成一個正方形等。在整個教學(xué)活動中讓學(xué)生討論，教師針對性的進(jìn)行啟發(fā)，可以引發(fā)思維的共鳴，從而確立了學(xué)生的創(chuàng)新意識。     二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。     發(fā)現(xiàn)和頓悟是創(chuàng)新的先導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識的設(shè)計教學(xué)過程讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生創(chuàng)新的意念和靈感，是一種培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的一條途徑。如在教學(xué)“圓

3、的周長”時，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備許多不同的圓形紙片和實物，通過學(xué)生動手量一量圓的周長、直徑填在表格內(nèi)，通過一系列量出的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑的關(guān)系：“圓的周長總是直徑的三倍多一些”，使學(xué)生在思索中，發(fā)現(xiàn)了圓的周長計算公式，從而產(chǎn)生頓悟，體會了創(chuàng)新的快樂。     三、在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新方法。     培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方法的一個重要手段就是學(xué)生求異能力的培養(yǎng)。求異思維就是要讓學(xué)生不拘泥于形式，不守舊于框框，有獨到的創(chuàng)見性，變換的思維，更新的方法。例如在教學(xué)一道應(yīng)用題：一個圓錐體的體積等于棱長是3分米的正方體的體積，已知圓錐的底面積是27平

4、方分米，這個圓錐的高是多少分米？學(xué)生一般的解題方法是先求正方體的體積3×3×3=27（立方分米）。再求圓錐的高27÷27÷13=3(分米)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動的思考，可以得出不同的方法，如：1÷1/3=3(分米)。在教學(xué)中，為了有效地誘發(fā)學(xué)生的求異思維，教師可以通過自編應(yīng)用題，或一題多解、一題多問等變換練習(xí)形式來鼓勵學(xué)生積極的求異思維。例如教學(xué)“修一條水渠2400米，前4天修了20%，照這樣計算，修完這條水渠還要多少天？”學(xué)生在得出一般的解題方法后，教師可以鼓勵學(xué)生大膽的求異思維。在得出其他解法之后，可以尋求一種更為簡捷的辦法：4&#

5、247;20%-4=16（天）?？偠灾灰谑谡n時，充分發(fā)掘?qū)W生思維的靈活性和變換性，積極培養(yǎng)學(xué)生的求異、多變的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性充分調(diào)動起來，就能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。     四、在想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。     想象是創(chuàng)新的孿生兄弟，想象力豐富的人創(chuàng)新能力也強(qiáng)。心理學(xué)家對于不同年齡的人做了一次創(chuàng)新能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造能力高于成年人，這與兒童有豐富的想象力有關(guān)。我們曾在低年級數(shù)學(xué)課出示一道題，讓學(xué)生獨立思考圖形中包含幾個小木塊。大部分學(xué)生說五塊，但也有一部分學(xué)生說四塊。這時教師不做評價，讓學(xué)生拿出學(xué)具擺這個圖

6、形，說四塊的學(xué)生通過操作醒悟自己想象中的思維缺陷，即對“躲”起來的一塊是想象中的空白。此時教師再出示原圖形的視覺轉(zhuǎn)移圖，讓學(xué)生在思維中留下“躲”起來的一塊在立體圖上表示的清晰圖形。又如在教學(xué)長方體的體積后，提問：為什么長方體的體積可以用底面積乘以高，又可以用橫截面積乘以長？學(xué)生通過對學(xué)具的擺弄和觀察，通過討論回答說，把長方形豎起來可用底面積乘以高，如果橫著放就是橫截面積乘以長。這樣回答是通過學(xué)生一定的想像才能得出的，學(xué)生也在想象中體現(xiàn)創(chuàng)新的內(nèi)涵。    五、鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。     學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主陣地在課堂

7、，但這并不是唯一的途徑。新課程要求我們數(shù)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)該樹立大數(shù)學(xué)觀，讓學(xué)生在生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走出書本走向生活，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。如：我在教學(xué)生認(rèn)識重量單位“克、千克”時，在學(xué)生的腦海中沒有具體的概念，特別是獨生子女，他們與實物接觸的少，一個雞蛋重多少、一桶油重多少，有些學(xué)生無法確定這些重量單位。因此我要求學(xué)生在逛超市時，去觀察物品，讓他們?nèi)ビ^察哪些物品用克作重量單位，哪些物品用千克作重量單位，并讓學(xué)生說說你是用什么方法記住、辨別的。學(xué)生通過有目的地觀察，在課堂上再通過分析比較，學(xué)生很好的掌握了這一單元的內(nèi)容。這樣，課堂中難以接受的問題在生活中解決了，而且學(xué)生在解決問題的同時，積累了好的、適合自己學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新能力也得到了有效的培養(yǎng)。與此同時，還要鼓勵學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)、挖掘數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走出學(xué)校，走出課堂，走出書本，走向社會，走向生活。    培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于教師對學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點點“發(fā)散性思維”的火花，在于營造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生體驗成功的機(jī)會和喜悅，