實(shí)施數(shù)學(xué)新課標(biāo)突破教學(xué)“瓶頸”

1、.施行數(shù)學(xué)新課標(biāo)，打破教學(xué)“瓶頸在新課程施行過(guò)程中，本人曾遇到過(guò)許多遺憾，甚至困惑和不滿.這些感受來(lái)自于教材、教學(xué)過(guò)程，也有來(lái)自于自已和學(xué)生的表現(xiàn).通過(guò)自學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、參加新課程培訓(xùn)、教研觀摩、專家指點(diǎn)、活學(xué)活用等途徑，不斷總結(jié)經(jīng)歷，從而逐漸打破了較多制約數(shù)學(xué)教學(xué)的“瓶頸，現(xiàn)談?wù)剛€(gè)人的一些做法：一使用教材要力求創(chuàng)造性新課標(biāo)把教材定義為“一種育人的媒體和手段，教材是為老師完成教學(xué)目的而提供的范例，打破了教學(xué)一定要“以本為本的傳統(tǒng)觀念.因此老師要擅長(zhǎng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，靈敏和有創(chuàng)造性地使用教材，在使用教材的過(guò)程中，老師可以根據(jù)需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)展適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以更加合適學(xué)生的需要.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，

2、可對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)展適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，以更有利于進(jìn)步教學(xué)效果.也可根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)展適當(dāng)?shù)膭h減，以更加符合學(xué)生的實(shí)際.另外可在教學(xué)方法等方面進(jìn)展適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，使老師變成課程的主導(dǎo)，乃至課程本身，這樣才能更好地表達(dá)新課程精神，實(shí)現(xiàn)新教材所表達(dá)的課程目的.同時(shí)在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的今天，有些自己常用的教學(xué)方法不一定合適如今實(shí)際教學(xué)的需要，因此，在這種情況下老師也要注意隨時(shí)調(diào)整自己過(guò)去的教學(xué)方法.總之，創(chuàng)造性地使用教材不僅要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，

3、在思維才能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和開(kāi)展.二注重情境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題價(jià)值新課程施行以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視和開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè).我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)重視情境創(chuàng)設(shè)，常借助數(shù)學(xué)內(nèi)部的舊知和問(wèn)題來(lái)引入新知，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的困惑中學(xué)習(xí)并形成認(rèn)知，這是中國(guó)特色的教學(xué)策略，也是“知識(shí)構(gòu)造化下的必然產(chǎn)物.新課程施行以來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念、數(shù)學(xué)教材發(fā)生了很大的變化，教材是在經(jīng)歷本位觀下，更多地根據(jù)實(shí)際問(wèn)題需要產(chǎn)生新的知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，表達(dá)知識(shí)源于需要和“知識(shí)問(wèn)題化的特點(diǎn)，其教學(xué)形態(tài)為“問(wèn)題情境學(xué)生活動(dòng)意義建構(gòu)數(shù)學(xué)理論數(shù)學(xué)運(yùn)用回憶反思，因此這樣的問(wèn)題情境立足于實(shí)際生活背景、學(xué)生已有的經(jīng)歷、數(shù)學(xué)本質(zhì)的研究、對(duì)知識(shí)的再認(rèn)知等

4、，因此在新課程背景下的情境設(shè)計(jì)，素材應(yīng)該是生活中的有意義的、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題，內(nèi)容關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的新問(wèn)題，目的瞄準(zhǔn)教學(xué)時(shí)的核心問(wèn)題，方法表達(dá)怎樣合理地解決問(wèn)題，呈現(xiàn)方式貼近情境中的大問(wèn)題，操作解釋需要隨機(jī)進(jìn)入新問(wèn)題.總之，問(wèn)題應(yīng)該是情境的核心要素，科學(xué)有效應(yīng)該是情境的價(jià)值表達(dá).三正確認(rèn)識(shí)主導(dǎo)與主體的關(guān)系把握好多講與少講的關(guān)系.幾次觀摩活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)得好的以講為主的“承受型學(xué)習(xí)課，同樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，到達(dá)好的教學(xué)效果；而相反，假如在以學(xué)生活動(dòng)為主的“發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)課上，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境、提出的問(wèn)題、活動(dòng)的組織等方面不恰當(dāng)?shù)脑?，也可能?huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果就會(huì)受影響.深化學(xué)習(xí)新

5、課程標(biāo)準(zhǔn)后，我切記做到：無(wú)論哪一種類型的課，都要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，讓他們動(dòng)手理論、自主探究和合作交流，讓學(xué)生在自我反思及辯論中理解、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程.四不可或缺的課堂教學(xué)程序課堂小結(jié)過(guò)去，可能因?yàn)闀r(shí)間不夠，課堂小結(jié)來(lái)不及完成.也可能問(wèn)學(xué)生：這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)？學(xué)者無(wú)心，教者有意，學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及考慮，老師就自問(wèn)自答.這樣做的直接后果就是：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果概莫能知，隨后的作業(yè)錯(cuò)誤較多，必然要花費(fèi)更多的時(shí)間補(bǔ)課，得不償失.如今，這一不可缺少的課堂程序可由學(xué)生或師生共同完成，從而可以在第一時(shí)間理解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，有的放矢地查漏補(bǔ)缺，對(duì)教學(xué)效果起到了很

6、好的促進(jìn)作用.新課程作為一種開(kāi)放度更大的課程，不僅要賦予學(xué)生充分、自由考慮的權(quán)利，也在試圖啟動(dòng)我們老師的考慮力，它要求老師具備更大的教學(xué)自主權(quán)，更多地從新課程的高度來(lái)理解和考慮教學(xué).更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，進(jìn)步學(xué)習(xí)品質(zhì).五數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與修改的原那么?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論、考慮、探究、交流獲得知識(shí)，形成技能，開(kāi)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).我們?cè)谡n堂教學(xué)中貫徹落實(shí)這一精神的同時(shí)，更不應(yīng)忽略作業(yè)這一貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)始終的重要環(huán)節(jié).布置作業(yè)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要；

7、布置作業(yè)應(yīng)力求把握好數(shù)量限度、難易程度和時(shí)間跨度；布置作業(yè)應(yīng)貼近學(xué)生的生活世界和社會(huì)理論的內(nèi)容，通過(guò)在作業(yè)中解決日常生活中的應(yīng)用性問(wèn)題，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活，尋找生活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活；新教材在很大程度上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此作業(yè)的布置也應(yīng)在形式和內(nèi)容上創(chuàng)新，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心的開(kāi)展，力求所有學(xué)生都能上手，不同學(xué)生得到不同的開(kāi)展.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的修改方法多采用“全批全改，隨著新課程的施行，這種方法既束縛了教改的手腳，又束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí).可實(shí)行學(xué)生校對(duì)與老師抽查相結(jié)合；學(xué)生互批與老師輔導(dǎo)相結(jié)合也可采取重點(diǎn)面批法等，作業(yè)修改的重點(diǎn)不應(yīng)放在判斷結(jié)果的正誤上，而應(yīng)放在解題思路上.

8、這樣能及時(shí)地、真實(shí)地獲取信息反響，使教學(xué)效果到達(dá)最優(yōu)化，能使老師有足夠時(shí)間鉆研教材，研究教法，教得輕松，學(xué)生也能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)得愉快.宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。觀察內(nèi)容的選擇，我本

9、著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快

10、。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼