實施小班化教學

1、實施小班化教學，提高教學質量楊全國隨著農村小學學生人數的減少，一些還未進行教育資源整合的學校，開展小班化教學已成為必然。如何認識小班化教學的優(yōu)劣勢，揚長避短，實施小班化教學，提高教學質量，成為學校教學工作的重點。 小班化教學的優(yōu)點1.從兒童的生理和心理特點來看，小班化教學,在人數少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱情。強化了學生的自主性，使學生主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發(fā)展。使每一個人都能享受到學習的樂趣。讓每個孩子都有機會參與學習活動。培養(yǎng)了每個孩子的自信心和表達能力。2.從學生的個性發(fā)展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。在教

2、師的引導下，他們會表現出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明。能使學生愉快、自由地學習，成長。3.從課堂教學的角度來看，教學的空間大為增加，師生間、學生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大，教師利用擴大了的空間與充滿人性的教育環(huán)境，使每一個學生都有了充分展示自我的時間與空間，并通過加強指導與交往，強化了對學生的學習乃至人格的影響，從而大大提高了每個學生接受教育資源的程度。進行小班化教學的方法一、從成功的喜悅中獲得自信小班中的學習小組，一般以學生在考試中的語、數成績?yōu)橹饕罁?，并通過家訪，將學生分為A、B、C三個層次，A層學生學習有一定的困難，B層學生學習成績穩(wěn)定，C層學生學有余力。根據教學目

3、標，教學要讓每個學生都在原有基礎上得到提高，在實踐中采用同質組合、異質組合、自由組合方法，上課前在黑板上貼出標記，學生拿好學習用品就座。課程不同，分組的形式也不同。A類學生只要求掌握基礎的知識，B層學生以掌握基礎為主，可將知識適當遷移，并能協(xié)助C層學生一起督促A層學生學習；而C層學生不僅要掌握基礎知識，還要不斷拓展知識面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學生的現場指導老師”。二、教師科學評價，體現個性差異小班教學中的評價是一種分層評價，是在了解學生達成分層目標的情況下一種鼓勵性評價。不同層次的學生達到各自不同的學習目的后，教師在某種程度上都給學生以肯定，讓學生獲得成功的體驗，因此所有學生都能充

4、分體驗到成功的喜悅。教師對學生的評價，不僅作出答案正確與否的評價，而且還進行多方面的評價，其中包括“認知”、“情感”、“興趣”等方面。認知包括“知識”和“能力”兩方面。比如既對學生知識的掌握作出正確與否的評價，而且對學生回答問題時聲音的清晰、響亮，說話的連貫性等表達能力作出評價。“情感”包括“態(tài)度”和“習慣”等方面，即對學生回答問題的態(tài)度和習慣給予評價，看學生回答問題的態(tài)度是否認真，是否養(yǎng)成了良好的回答問題的習慣，包括學生回答時的站相和表情等。“興趣”主要看學生是否對上課、對老師的提問產生良好的興趣，比如對學生舉手發(fā)言的次數作出評價。實施了小班課堂即時評價可以培養(yǎng)和諧的師生關系，課堂上更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵和贊賞，氣氛比過去融洽了，師生之間沒有嚴格的等級之分，教師既是知識的傳播者，更是學生教學活動的點撥者、合作者，學生不會因為受批評而害怕老師，師生之間的關系也更親密了。三、讓學生學會正確評價自我小班化教育十分強調分組教學與個別化教學，強調對每個學生的因材施教，因此，伴隨教學的小組化與個別化，教學評價必須體現個案化、個性化特點。在“小班化教育”中，大多數教學任務都在小組內完成，編組形式往往異質編組多一些，教師一般多留一些時間給學生活動，在活動中引導學生用發(fā)展的眼光來正確評價自我和別人。教師對學生的評價是多層次、多角度