高職課程項目化改造的研究與實踐

1、高職課程項目化改造的研究與實踐        摘要:課程項目化改造是高職教學(xué)改革的必由之路。因此,應(yīng)從課程項目化改造的原則和思路、課堂教學(xué)模式與方法、課程項目設(shè)計、課程教學(xué)評價等方面對高職院校以培養(yǎng)能力為中心的教學(xué)改革的效果進(jìn)行探索與。  關(guān)鍵詞:高職;課程項目化改造;教學(xué)改革;能力目標(biāo)    課程項目化改造的意義  高職教育的主要目的是使學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或某類專業(yè)所需的實際技能和知識,具備進(jìn)入勞務(wù)市場所需的能力與資格,而且應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和熟練的職業(yè)技能

2、,走上職業(yè)崗位之后具有持續(xù)的能力。但是,由于多方面因素的影響,高職教育的教學(xué)質(zhì)量不斷下降,學(xué)生能力的培養(yǎng)僅僅限于面上,高職學(xué)生職業(yè)能力的欠缺直接影響了其就業(yè)質(zhì)量。高職院校要走出目前的困境,必須對高職教育課程及其教學(xué)模式進(jìn)行研究與改革,通過對高職課程教學(xué)改革的研究與實踐,構(gòu)建符合高職教育、適應(yīng)高職課程教學(xué)的模式,這是當(dāng)前高職教育改革的熱點與難點,特別是對于教育、技術(shù)相對落后的廣西,更需要探索一種符合區(qū)域特點的課程教學(xué)模式,使高職教育的發(fā)展在廣西社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。  如何在教學(xué)中采用行動導(dǎo)向準(zhǔn)則設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、通過項目教學(xué)使學(xué)生在行動中形成職業(yè)能力,已經(jīng)成為高職教

3、育改革與發(fā)展過程中面臨的一個重要課題。 課程項目化改造的思路 課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,按照“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”的培養(yǎng)目標(biāo),立足職業(yè)崗位要求,將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成項目,并根據(jù)項目組織原則和完成項目的一般過程實施教學(xué)與考核,把現(xiàn)實職業(yè)崗位的技術(shù)、生產(chǎn)、管理、營銷、服務(wù)等一線實際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心,以若干個項目組成課程的教學(xué)主線,將若干課程模塊有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實際工作密切對接的課程體系。  課程項目化改造要從科目課程入手,通過課程的建設(shè)與改造完善專業(yè)課程體系,便于教師全員參與,集思廣益,全面展開,營造互相學(xué)習(xí)、互相

4、促進(jìn)的工作氛圍,從根本上改變教師的教學(xué)觀念,同時提高教師職業(yè)教育的課程教學(xué)能力。這對于學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和提高核心競爭力是至關(guān)重要的。 課程改革的原則  以項目和任務(wù)為載體課程項目化改造的核心任務(wù)是要在知識與任務(wù)之間建立聯(lián)系,目標(biāo)是使課程教學(xué)從以知識講授為主變?yōu)橐灾R應(yīng)用為主;從以理性思維為主變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主;從以教師講授和課本知識為載體變?yōu)橐皂椖咳蝿?wù)為載體;從學(xué)生被動聽講變?yōu)閷W(xué)生主動參與操作、積極參與新知識探索;從以教師講解為主變?yōu)橐越處煼e極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和條件為主。實踐證明,項目教學(xué)法符合高職生源特點,具有鮮明的高職教育特色,可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“

5、要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。  突出能力目標(biāo)完成職業(yè)崗位工作的本領(lǐng)就是能力,課程是為達(dá)到某一培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)的,每門課程、每次課的教學(xué)都應(yīng)有能力目標(biāo),課程項目化改造就是要圍繞著提高學(xué)生的能力設(shè)計項目。通過完成項目,使學(xué)生在“做”中熟悉工作環(huán)境、提高認(rèn)知能力、鍛煉分析評價與創(chuàng)新能力、掌握事故處理能力、加強(qiáng)與人協(xié)作的能力,并樹立安全操作意識,通過與職業(yè)崗位工作過程相一致的基本項目、拓展項目的反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生的職業(yè)能力得到不斷提高。  以學(xué)生為主體課程教學(xué)過程要以職業(yè)活動、工作過程為導(dǎo)向,緊密聯(lián)系工作崗位需求,在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點的教學(xué)氛圍中,以完成一個具體的、有實際價值的產(chǎn)品為目標(biāo)。通過

6、以典型產(chǎn)品為載體的教學(xué)活動,教師示范,學(xué)生動手,理論與實踐緊密結(jié)合,在學(xué)與用之間建立“零距離”通道,突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,使學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)實踐的參與者,逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與工作者的統(tǒng)一,讓學(xué)生學(xué)而不厭,學(xué)有所用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、自學(xué)能力及專業(yè)關(guān)鍵能力。 課程項目化改造的過程  (一)課程項目化改造的目標(biāo)  高職課程項目化改造并不是在原有的課程教學(xué)后增加幾個綜合訓(xùn)練項目,用以整合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識,而是要重構(gòu)課程體系,設(shè)計出能夠覆蓋課程教學(xué)內(nèi)容、能夠承載該工作領(lǐng)域所需要的知識、方便實施和評價的工作項目。所設(shè)計

7、的項目必須源自工作領(lǐng)域,從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力,與學(xué)生未來的職業(yè)實踐相關(guān)聯(lián)的項目更具有趣味性、挑戰(zhàn)性及可遷移性,便于激發(fā)學(xué)生探究的興趣和解決問題的動機(jī),便于實施理論與實踐一體化的教學(xué)。  1         (二)機(jī)械制造應(yīng)用技術(shù)課程的項目化改造  課程目標(biāo)的確定確定一門課程的培養(yǎng)目標(biāo),首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)廣泛征詢行業(yè)專家的意見,對就業(yè)崗位做出正確分析,結(jié)合社會與的具體情況分析各職業(yè)崗位的技能構(gòu)成,確定課程的整體目標(biāo),即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo);要圍繞課程的整體目標(biāo)設(shè)計課程的項

8、目,通過內(nèi)容的增刪、整合等項目設(shè)計,使課程的教學(xué)內(nèi)容以項目貫穿。因此,教師應(yīng)深入相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域,全面掌握其職業(yè)活動及工作流程,然后結(jié)合課程實際做好課程能力目標(biāo)的分析論證,不能僅以教科書作為依據(jù),這樣才能從根本上解決課程教學(xué)與職業(yè)崗位相脫節(jié)、學(xué)非所用的問題。從機(jī)械加工行業(yè)及企業(yè)的崗位分析可知,機(jī)械類專業(yè)的核心課程機(jī)械制造應(yīng)用技術(shù)對應(yīng)的就業(yè)崗位有普通機(jī)床操作工、設(shè)備維修工、輔助設(shè)計員、工藝員、質(zhì)檢員、生產(chǎn)管理員等,從而可得出課程的知識目標(biāo)是了解機(jī)械加工常用設(shè)備的特點、加工方法、加工理論,掌握設(shè)備的操作方法和加工工藝,具備機(jī)械加工生產(chǎn)意識與生產(chǎn)管理知識,為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及從事生產(chǎn)技術(shù)工作奠定必要的基礎(chǔ)

9、;素質(zhì)目標(biāo)是將職業(yè)道德、素質(zhì)融入課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中,注意將工藝問題的工程背景及國內(nèi)外概況、質(zhì)量與性要求等介紹給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情、勤奮學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神及責(zé)任感和使命感;能力目標(biāo)是使學(xué)生能夠應(yīng)用工藝知識正確選擇和使用機(jī)床、刀具,能夠編制一般零件的機(jī)械加工工藝規(guī)程并加工出合格零件。圍繞以上三種教學(xué)目標(biāo),課程項目設(shè)計的理念是:以機(jī)械行業(yè)中典型零件生產(chǎn)過程中的工作任務(wù)為基點進(jìn)行課程重組,設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在真實的制造工作實踐中掌握零件生產(chǎn)加工的知識和技能。 課程項目的設(shè)計由于機(jī)械產(chǎn)品的制造大部分是通過機(jī)械加工在機(jī)床、刀具、夾具和工件本身的相互作用下完成的,其課程內(nèi)容分布在不同種類零件的加工過

10、程中,所以,通過加工軸類零件、套類零件、盤類零件、齒輪類零件、叉架類零件、箱體類零件等6個項目,可將相關(guān)內(nèi)容與能力訓(xùn)練貫穿一線,將機(jī)械加工過程中牽涉到的知識和技能分別滲透到完成各項任務(wù)的過程中,通過生產(chǎn)減速器的任務(wù)覆蓋課程的全部內(nèi)容和能力訓(xùn)練,符合由淺入深、循序漸進(jìn)的項目設(shè)計原則。課程教學(xué)可以通過集中教學(xué)的方式在34周內(nèi)完成,理論學(xué)習(xí)與實踐操作可以同時進(jìn)行,也可以課內(nèi)、課外雙線并行,教師課內(nèi)示范、學(xué)生課外輪班操作,以解決資源不足的難題,實現(xiàn)對綜合能力與單項能力的有效訓(xùn)練。  課程改造的效果該課程通過項目化教學(xué)改革,以加工零件為任務(wù)驅(qū)動,迎合了高職學(xué)生動手興趣濃厚并擅長動手的特點,產(chǎn)品

11、的加工過程使學(xué)生的積極性和主動性得到充分發(fā)掘和提高,學(xué)生在后續(xù)畢業(yè)制作過程中表現(xiàn)出的獨(dú)立性和在工作崗位上表現(xiàn)出的工作意識、能力和自信心,都是教學(xué)改革前所難以想象的。  課程考核方式的改革  項目化教學(xué)法要求學(xué)生加強(qiáng)技能訓(xùn)練、提高實際操作能力、培養(yǎng)職業(yè)能力,如果課程考核與平時的任務(wù)或操作缺乏聯(lián)系,仍沿用以往的期末筆試的方式進(jìn)行課程考核,改革的成效必然會大打折扣,甚至使項目化教學(xué)流于形式。因此,在課程項目化改造的同時,還要構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與評價平臺,考核要以能力考核為主,兼顧知識考核,筆試與面試相結(jié)合,而且要考核知識遷移的能力;也可以通過職業(yè)資格考核評價學(xué)生,最大限度地反映學(xué)生的能力水平,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。  對于高職課程項目化改造,我們?nèi)狈Φ牟皇抢碚摵退悸?而是課程開發(fā)的能力。職業(yè)教育課程項目化改造需要教師具備堅實的理論基礎(chǔ)與豐富的實踐經(jīng)驗,還要掌握大量的工程案例,才能設(shè)計出支撐整門課程能力的項目,因此,教師隊伍的改造和能力訓(xùn)練是關(guān)鍵。另外,實施項目教學(xué)還需要依據(jù)現(xiàn)有的實踐教學(xué)條件,并對現(xiàn)有的實