五年級(jí)上冊(cè)第一組教案匯總

1、 竊讀記師：咱們今天學(xué)習(xí)的是竊讀記。讀過課文了吧？這篇課文很好懂，一讀就懂。請(qǐng)告訴我，你讀懂了什么？ 生：我讀懂了作者非常喜歡讀書，覺得讀書是件非常快樂的事。這么多書堅(jiān)持讀下去，說明讀書很有意思，她求知欲很高。 師：他讀懂了這是一個(gè)非常喜歡讀書的小女孩。很好！你來分享。 生：我從國(guó)文老師的最后一句話：記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！讀懂了我們的肚子需要用食物來供養(yǎng)，而我們的頭腦需要用書，用知識(shí)來供養(yǎng)。 師：用知識(shí)來充實(shí)我們的頭腦，用書來提高我們的文化素質(zhì)。很好！你還讀懂了什么？生：我從文章第然段讀懂了，作者讀書能把自己融入到書的內(nèi)容當(dāng)中，甚至連自己讀了多長(zhǎng)時(shí)間都不知道。 師：

2、很貪婪地讀書！還有嗎？ 生：我從第自然段明白了竊讀的滋味是非?？鞓返模策€是很害怕的。師：這種非?？鞓范趾ε碌模軓?fù)雜的讀書的滋味，在文章中表現(xiàn)出來了。 生：我從整篇文章中讀出作者讀書十分艱難，因?yàn)闀锾岬?，一本書要到幾家書店才能讀完，如果被書店老板發(fā)現(xiàn)，可能還要受到懲罰。 師：很快樂地讀書，而且又是很艱難地讀書。讀懂它真好！誰還來說？ 生：我覺得作者當(dāng)時(shí)很想讀書，可又沒錢買書，只能到各家書店讀書，這是作者渴望得到知識(shí)的精神。 師：這是作者童年的境遇。只讀書，不買書，這就是竊讀！ 生：我看出作者很有毅力，為了讀書不惜多跑幾家書店。 師：這是作者對(duì)書的熱愛！ 生：我還讀出作者求知欲很高，到處讀

3、書。 師：是呀，為了讀書不惜挨餓，不怕勞累！ 生：我認(rèn)為，作者可能是受家庭條件的限制買不了書，但仍阻止不了她愛書的精神。每天一放學(xué)，就匆匆地跑到書店看書，而且覺得這種竊讀的滋味是很快樂的。 師：嗯，用行動(dòng)滿足自己的渴望！ 師：我知道，大家讀出了很多很多，這樣，我先強(qiáng)調(diào)幾個(gè)地方，然后我們開始讀書。第一點(diǎn)：我們要會(huì)寫兩個(gè)字，圈下來。第一個(gè)字是第三自然段“從大人腋窩下穿過”中的“腋”，注意它的結(jié)構(gòu)。第二個(gè)字是“最令我開心的是下雨天” 那一段里面“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭”的“皺”。這兩個(gè)字大人都容易寫錯(cuò)，把這兩個(gè)字記下來。 再圈兩個(gè)詞，第一個(gè)詞是第四自然段中的“知趣”。這個(gè)詞我們常常用到，而且它還是很

4、有味道的一個(gè)詞。第二個(gè)詞“饑腸轆轆”，肚子餓得叫了！好，再?gòu)?qiáng)調(diào)一個(gè)地方，我們要圈出這樣兩個(gè)句子。第一個(gè)句子：“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味?！边@個(gè)句子就全篇的內(nèi)容來講非常重要！第二個(gè)句子：“這時(shí)，我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話記住你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！” 如果說，我剛才說的這兩個(gè)句子你們讀懂了，那么整篇文章，你們基本上就讀懂了。那在基本上讀懂了課文之后，我們還能做什么呢？訓(xùn)練我們的能力！我們來看這兩個(gè)活動(dòng)：課件：品讀活動(dòng)：解說一個(gè)詞品味一個(gè)詞師：解說一個(gè)什么詞呢？竊讀。請(qǐng)大家根據(jù)課文內(nèi)容說“竊讀”的意思。課件：品讀活動(dòng)一：根據(jù)課文內(nèi)容說“竊讀”例：小小女孩的竊讀。比如：我要說的

5、是這篇文章寫了一個(gè)小小女孩的竊讀。其它，請(qǐng)你們到文章中去發(fā)現(xiàn)，這是什么樣的竊讀？好，到課文里面開始思考。（學(xué)生自讀，思考）師：根據(jù)課文內(nèi)容來說吧，這篇文章寫了小小女孩什么樣的“竊讀”？生：寫了小小女孩快樂的竊讀。生：貪婪的竊讀。師：把句子念出來。生：我打開書一頁(yè)兩頁(yè)，像一匹狼貪婪的竊讀。師：貪婪的竊讀是因?yàn)檫@是人家的書，所以要很快的讀，恨不得把書吞到肚子里去。生：懼怕的竊讀，怕書店老板把自己趕出去，因?yàn)樗蛔x不買。師：會(huì)趕走她，很討厭這個(gè)小孩。但從她來講又很自尊，怕人家說，就是這樣的一種竊讀。生：快樂而懼怕的竊讀，快樂因?yàn)樽x書汲取許多的知識(shí)，這時(shí)精神的食量。懼怕是因?yàn)橹豢床毁I，怕人家眼睛盯著自

6、己。生：艱難的竊讀，文中有這樣的一個(gè)句子：“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)一本書要到幾家書店才能讀完?！薄耙槐緯綆准視瓴拍茏x完”這讓我發(fā)現(xiàn)小女孩讀書的艱難。師：書的魅力很大，吸引著我，但我有時(shí)又不得不放下書，再到另外一家書店，多么的艱難啊。生：滿足的竊讀，因?yàn)樵谒x完書后，既學(xué)到了知識(shí)，又沒有花錢。生：忘我的竊讀，因?yàn)樗x書時(shí)，幾乎忘了所有的事情，可能她讀書的時(shí)候已經(jīng)非常疲憊了。師：你能把書中的一段話念一下怎么樣呢？生：“飯店飄來了陣陣菜香時(shí)，我已經(jīng)餓得舒舒服服地讀一讀”。師：什么都忘記了，但是饑餓已經(jīng)襲來了。生：擔(dān)憂的竊讀，怕書沒讀完，被人買走或賣完。師：如果是那樣該叫人多么的遺憾，多

7、么的想念呀！生：辛苦的竊讀，因?yàn)樗蛔x就是兩個(gè)多鐘頭，腿很酸很累。生：認(rèn)真的竊讀，因?yàn)槊慨?dāng)讀到日光燈突然亮了，她才知道晚上已經(jīng)到了。師：是呀！已經(jīng)站在這里讀了兩個(gè)多小時(shí)了，又累又忘我的竊讀。根據(jù)課文內(nèi)容來說多得很，這就叫多角度的從各個(gè)側(cè)面來理解課文內(nèi)容“竊讀竊讀”什么樣的竊讀呢？各種滋味都在里面。好，我來吧大家的發(fā)言小結(jié)一下，大家一起來讀一下：課件：只看不買的竊讀擔(dān)心害怕的竊讀緊張貪婪的竊讀察言觀色的竊讀 混入人群的竊讀大雨掩護(hù)的竊讀 饑腸轆轆的竊讀長(zhǎng)久站立的竊讀沉浸快樂的竊讀師：當(dāng)然，我還沒有把大家說的很多很多的竊讀都概括出來，這一片小小的文章，寫了這么多豐富的生活內(nèi)容，我們一起再來讀一讀。

8、（生讀）這就是我們根據(jù)文章內(nèi)容來解說一個(gè)詞，解說竊讀，大家活動(dòng)很好，但這只是一邊表面上的來說課文內(nèi)容，我們還要把它深化下。師：品味一個(gè)詞，品味哪一個(gè)詞呢？品味“滋味”這個(gè)詞。課件，品讀活動(dòng)二：深入課文語言品“滋味”例：我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。暗喜表現(xiàn)了“我”局的人多可以讓自己“隱藏”起來讀書的那種暗暗高興的滋味。師：根據(jù)深入課文語言品“滋味”，竊讀的感受是豐富的，我們剛才都已經(jīng)說明了。這樣的具體的來說是什么滋味呢？看老師寫了一個(gè)例子（出事例子）像這樣的詞在課文里面太多了，他們都能表現(xiàn)讀書的滋味。請(qǐng)大家像老師一樣找一個(gè)地方看看，你找的地方，表現(xiàn)了作者怎樣的讀書滋味。到課文中去劃詞劃句，然后組織

9、自己的發(fā)言。（學(xué)生自讀）師：好的，發(fā)表你的見解！生：我認(rèn)為是一種懼怕的滋味，因?yàn)槊慨?dāng)我看書的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)環(huán)境不適合就會(huì)再換一家。懼怕老板發(fā)現(xiàn)。師：這是一種擔(dān)心害怕的滋味，看書很不安逸，看著看著，還要察言觀色，察言觀色的滋味。生：這是一種戀戀不舍的滋味，可認(rèn)從這一句“我合上書，咽了一口吐沫，好像把然后，才戀戀不舍的把書放了回去?！睆摹皯賾俨簧帷笨闯鲎髡吡魬贂械膬?nèi)容。師：于是，又開始明天的竊讀。 生：貪婪的滋味。師；舉例子。生：站了幾個(gè)小時(shí)。師：這還是什么滋味？ 生；勞累的滋味。師：品出來了。生：全神貫注的滋味。生：迫切的滋味“在一排花花綠綠的書里，我急切的尋找”她急切的想找到書打開來讀師：“急切

10、”這個(gè)詞用得好，擔(dān)心這本書被人家買去了，所以“急切”寫出了焦急的心理活動(dòng)，也就是一種滋味生：開心快樂的滋味 “下雨天，越是傾盆大雨”還有那水中裝樣子的滋味，對(duì)裝模樣的滋味！好，把這句話讀出來?。ㄉx）師：你看，裝模作樣，面部表情確實(shí)很鎮(zhèn)定的。生：輕松的滋味，我從“我低著頭卻渾身輕松”師：為什么在這里寫“輕松”兩個(gè)字，這又是什么滋味呢？是輕松的滋味嗎？輕松之后，又要寫什么？生：貪婪快樂的滋味“一頁(yè)，兩頁(yè)”從“貪婪”這個(gè)詞中，體會(huì)到我急切讀書的滋味。師：這個(gè)地方“我聽到了鍋勺敲打的聲音，我故意放慢了腳步”我覺得這個(gè)地方很有味！本來急急的趕，又放慢了腳步，我又故意平靜了以下，我要進(jìn)到書店里

11、了，人家會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)我，這是一種很復(fù)雜的滋味。生：害怕又快樂的滋味，隱藏自己，當(dāng)做別人的女兒或者小妹妹。生：艱難的滋味，讀了很長(zhǎng)時(shí)間，又餓退又酸。師：對(duì)肚子餓的滋味出來了，勞累的滋味也出來了，但她離開書店走出去的時(shí)候是渾身輕松的呀，這個(gè)輕松還有人解釋嗎？生：輕松可以表現(xiàn)小女孩喜歡讀書。師：還有補(bǔ)充嗎？生：輕松還是一種得意的滋味，因?yàn)樗龅搅藝?guó)文老師的話，不花錢就讀到了很多書！師：對(duì)，還因?yàn)槲疫@一次竊讀成功了，我讀了很多書，所以很得意！多么可貴的人愛讀書的品質(zhì)呀！師：好，我覺得大家找了很多好的地方，這些地方都表現(xiàn)了讀書的滋味，我們?cè)賮硇〗Y(jié)一下。我們來看：進(jìn)入書店前，她的心里是一個(gè)急切而又盼望的滋味

12、。來到書店，擔(dān)心被人家買去了又喜又憂的滋味 讀書啊，貪婪的讀書??！一頁(yè)兩頁(yè)貪婪的滋味 有時(shí)候放下書知趣的走開察言觀色的滋味 下雨的時(shí)候，人家不說我了，雨下的再大一些呀暗自慶幸的滋味啊，終于天已晚了，放下書把戀戀不舍的滋味饑腸轆轆，雙腿麻木忍饑受累的滋味老師說：“你們是”漫漫長(zhǎng)大的滋味，受到磨練的滋味，得到知識(shí)的滋味，字里行間，滋味是多么的濃郁啊?。S即課件出*的滋味）師：好我們把這一段，有感情的朗讀一遍。（下文）課件： 品讀活動(dòng)二：品讀課文，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯的藏身于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀著的小女孩，經(jīng)歷擔(dān)憂，恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜快樂及滿足的幸福。正是“竊讀”百般滋味，細(xì)膩

13、生動(dòng)的表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。師：百般滋味呀！我們可能就沒有這樣的百般滋味！應(yīng)該在有時(shí)候去體驗(yàn)一下這種滋味。師：好，這節(jié)課，我們從兩個(gè)方面來培養(yǎng)了我們的能力。（課件）品讀活動(dòng)小結(jié)：解說一個(gè)詞鍛煉我的概說能力品味一個(gè)詞品味我們的賞析能力師：同學(xué)們 思維很活躍，學(xué)習(xí)很用心 ，謝謝大家！竊讀記教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)【教材分析】竊讀記是臺(tái)灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，生動(dòng)地再現(xiàn)了“竊讀”過程的獨(dú)特感受及復(fù)雜滋味。作者通過自語式的獨(dú)白描繪心境，用細(xì)致入微的動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心。人教版第九冊(cè)第一組教材的主題為“我愛閱讀”，竊讀記是第一課。其編寫目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)

14、容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛；二是感受作者的語言藝術(shù)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式?！驹O(shè)計(jì)理念】“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式在本課教學(xué)中的運(yùn)用，是踐行新課程理念的有效途徑之一。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段促進(jìn)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中主動(dòng)習(xí)得，主動(dòng)提升，主動(dòng)成長(zhǎng)?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】概括課文內(nèi)容，了解課文的組織結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)表述文題；品味語言藝術(shù)，體會(huì)動(dòng)作、心理描寫，能有感情朗讀；情節(jié)猜寫，相機(jī)拓展，激起學(xué)生走進(jìn)原著的閱讀沖動(dòng)?！净顒?dòng)過程】 師：同學(xué)們，讀過城南舊事這本書嗎？它的作者就是臺(tái)灣女作者林海音。林海音小時(shí)家境貧寒，卻酷愛讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢(mèng)寐以求的書的呢？讓我們一起走進(jìn)課文，聽聽她的讀書故事，

15、請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀“活動(dòng)一”的學(xué)習(xí)任務(wù)。師：每步要求聽明白了嗎？請(qǐng)以學(xué)習(xí)小組為單位，按“活動(dòng)一”中的具體要求自主、合作學(xué)習(xí)。生：分組學(xué)習(xí)。師：首先檢查一下詞語的自學(xué)情況，哪個(gè)同學(xué)讀讀活動(dòng)單上的這些詞語？提醒一下：別人在讀的時(shí)候我們一定要學(xué)會(huì)傾聽！【點(diǎn)評(píng)：聆聽，是一種習(xí)慣，更是一種品質(zhì)。培養(yǎng)良好的聆聽?wèi)B(tài)度，養(yǎng)成仔細(xì)聆聽的習(xí)慣，確實(shí)把握聆聽的方法，能聽出別人所表達(dá)的意思，從而達(dá)成溝通的目的。姜老師對(duì)學(xué)生聆聽的在意和重視，滲透在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?！可鹤x。生：“踮（）起腳尖”中“踮”的讀音應(yīng)該是第三聲。師：非常好，請(qǐng)你帶全班同學(xué)讀這個(gè)詞。生：齊讀“踮（）”。師：現(xiàn)在各組把擬定好的題目都呈現(xiàn)在這兒了

16、，大家看，哪一個(gè)詞出現(xiàn)的頻率最高？生：竊讀師：伸出手來，跟著老師一起書空這個(gè)詞。下面就請(qǐng)各組對(duì)所擬的題目發(fā)表看法。生：因?yàn)樽髡呤峭低档刈x書，如果被店主看見，店主會(huì)趕她走的，所以我們把題目確定為“竊讀”。師：你覺得“偷偷地”就是哪個(gè)字？生：竊生：因?yàn)樽髡咝r(shí)候家境貧寒，所以她沒有錢買書回家讀，然后她在書店讀書，讀時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)被店主發(fā)現(xiàn)，所以她只好在一個(gè)被人遮住的地方偷偷地讀，也就是“竊讀”。師：都說文章的題目就是文章的眼睛。作為題目，首先要準(zhǔn)確，其次要簡(jiǎn)潔，最后要傳神。我們一起看看作者給自己的文章起的是一個(gè)什么題目？生：齊讀竊讀記師：對(duì)照作者的文題，各組再想想你們擬定的題目，一定會(huì)有新的想法，討

17、論一分鐘！生：我覺得竊讀記這個(gè)題目不太合理。師：“記”，是指一種以敘事為主的文體。比如桃花源記岳陽(yáng)樓記等。本課是一篇記敘文，作者敘述了童年因家境貧寒而去竊讀的事，所以叫竊讀記，應(yīng)該是合理的。生：我組擬定的題目是竊讀之樂，再讀一讀課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)我們組擬的這個(gè)標(biāo)題和文章的內(nèi)容不太吻合。師：你的意思就是竊讀除了有樂，還有可能有不樂，是不是？生：聽了剛才的發(fā)言，我之前的感覺有一些改變。我剛剛想了想，覺得竊讀記這個(gè)題目是恰當(dāng)?shù)?。（臺(tái)下笑聲）師：剛才有的同學(xué)已經(jīng)感覺到了，這個(gè)“記”不是在記一件事情，而是在記小時(shí)候讀書的一段經(jīng)歷。除了在一至四自然段講的是那一個(gè)傍晚的竊讀，從第五自然段開始就講了好多場(chǎng)面，誰來

18、說說。生：還寫了下雨時(shí)作者的竊讀。生：還有一個(gè)情況，就是當(dāng)書店的夜光燈亮起來的時(shí)候，作者就會(huì)放下書走。生：她想隱藏自己的時(shí)候，就會(huì)藏在大人的旁邊。師：如果節(jié)是講一件事情，是一個(gè)“點(diǎn)”的話，那么后面這么多場(chǎng)面則應(yīng)該是許多事，是一個(gè)“面”。這就叫由點(diǎn)生：到面。 師：先詳 生：后略。師：文中有一句話直接道明了竊讀的感覺，那種滋味，誰來讀？生：我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味。師：我們一起來讀好這句。生：我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味?！军c(diǎn)評(píng)：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是這一理念落到實(shí)處的行之有效的舉措之一。在姜老師的課堂上，教師憑借著三張“活動(dòng)單”，導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)

19、思，導(dǎo)行，實(shí)現(xiàn)“讓教”向“讓學(xué)”的從容轉(zhuǎn)身?！繋煟鹤屛覀冏哌M(jìn)課文的至自然段，去體會(huì)這種竊讀的復(fù)雜滋味。請(qǐng)同學(xué)讀活動(dòng)二的學(xué)習(xí)要求。生：按照學(xué)習(xí)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師巡視各小組，并提醒學(xué)習(xí)方法。師：好，停下，同學(xué)們都捕捉到哪些詞句了，我們一起來交流。生：我畫的是第自然段中的一句話：“從頭來，再找一遍。”從“再”這個(gè)詞可以看出作者的決心之大，找不到那本書絕不罷休。師：建議你把后面一句連著讀，感覺更好。生：“從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。”師：從這位同學(xué)的朗讀中，你感受到了什么？生：從她的朗讀里，我感受到了作者不找到這本書誓不罷休的決心。師：像她這樣讀讀看。生：“從頭來，再找一遍。

20、啊！它在這里，原來不在昨天的地方了?！睅煟簭倪@句話中，你還感受到了什么？生：從“啊”這個(gè)詞中，我可以體會(huì)到了作者一種興奮的感覺。師：再讀。生：“??！它在這里，原來不在昨天的地方了。”生：我找的是另外一句話：“我踮著腳尖我總算擠到里邊來了。”從這句話中我看出了作者混進(jìn)去時(shí)的小心翼翼，還有混進(jìn)去之后的坦然。師：有很多同學(xué)都畫了這句話，我們好好地來讀讀這段話。讀著讀著，有些字眼會(huì)讓你怦然心動(dòng)，不信你試試。生：自由讀。師：有新感受了嗎？生：作者為了擠進(jìn)店門，連自己的形象都不顧了，說明她很喜歡竊讀。師：這段話中，哪些字觸動(dòng)了你的心？生：我從這段話的“跨、踮、鉆”還有“擠”可以看出作者生怕被別人注意，怕被

21、店主趕出去，表現(xiàn)了作者十分愛讀書。師：選你最想讀的一句讀讀看。生：“我踮著腳尖我總算擠到里邊來了?！睅煟毫粢庋?！多么可愛的一些動(dòng)作。同學(xué)們，我們每個(gè)人都再來讀讀看。待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)到前面來表演這些動(dòng)作。生：自由讀。師：誰來表演？旁白也非常了得，朗讀不好，他表演不起來的，誰來讀旁白？其他同學(xué)能不能給推薦出來的這兩位同學(xué)提些建議，比如句子中的哪些字眼，怎么表現(xiàn)，怎么讀？生：我認(rèn)為你用“跨”“踮”要表現(xiàn)出作者的擔(dān)憂，又有些恐懼，一定要表現(xiàn)出小心翼翼的感覺。生：我的想法應(yīng)該是可以像小偷一樣。師：你試試哪里有這種感覺？生：踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。師：示范一下吧。生：我覺得“擠”不太恰當(dāng)，我覺得“擠”字

22、不能把強(qiáng)硬的感覺表達(dá)出來。師：那你說可以用上什么字呢？生：我覺得這也可以用“混”。師：（對(duì)表演者說）這樣，你擠的時(shí)候把“混”字的感受融進(jìn)去。生：我想對(duì)朗讀者提一下建議，在這些句子中每一個(gè)動(dòng)詞都要突出強(qiáng)調(diào)，要讀得語氣強(qiáng)烈一些。師：你示范一句話。生：“我踮著腳尖我總算擠到里邊來了?！鄙何蚁雽?duì)讀旁白的人提一個(gè)建議。希望他讀慢一點(diǎn)，這樣可以更好地讓我表現(xiàn)動(dòng)作。生：我對(duì)朗讀者提個(gè)意見，動(dòng)詞雖然需要強(qiáng)調(diào)，但不可以太突出來，就像那個(gè)“踮”，因?yàn)轷诓粫?huì)那么慢，她心里想的肯定是快快快快快，要有輕快的感覺!師：好的，那么就準(zhǔn)備啦！小林海音，投入啦！別忙，先背上小書包，那時(shí)的書包小啊，不像現(xiàn)在。今天，你又來到一家

23、書店，你見店里像往日一樣擠滿了顧客，于是生：朗讀者朗讀課文相應(yīng)片段，另一生表演。師：怎么樣？（臺(tái)下響起熱烈的掌聲）朗讀的同學(xué)表現(xiàn)也非常出色！【點(diǎn)評(píng)：細(xì)讀文本，可以抓住文眼，還原情境，揣摩人物精神。在“活動(dòng)二”中，為了還原情境，教師讓學(xué)生以讀促演，在演的過程中達(dá)到對(duì)重點(diǎn)詞“跨”、“踮”、“鉆”、“擠”的理解，并對(duì)作者自語式心理描摹以及動(dòng)作描寫的表達(dá)方式有一定的認(rèn)識(shí)和了解?！繋煟和瑢W(xué)們，這竊讀的復(fù)雜滋味兒啊，就被這些動(dòng)作表現(xiàn)得淋漓盡致的！多妙的一種寫法啊，我們一起把它記在心中?。ㄉR讀）師：還有交流的，那個(gè)女孩兒！生：“走到門口我可以安心了，但我又擔(dān)心那本書會(huì)不會(huì)賣光”這些話寫出了作者剛到店門時(shí)心

24、情就開始起伏，一會(huì)兒擔(dān)憂，一會(huì)兒安心，一會(huì)兒又擔(dān)憂。這樣很形象地寫出了竊讀的感受。師：（畫曲線圖）是不是這種感覺？忽高忽低的，反正就是忐忑不安！生：我對(duì)這個(gè)同學(xué)有一點(diǎn)補(bǔ)充，這句話還寫出了作者當(dāng)時(shí)心情的跌宕起伏！師：這個(gè)詞用得好！還有沒有其他語句啦？生：“我急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)我像一匹餓狼一樣貪婪地讀著！”我覺得這句話寫出了作者非常愛看書，對(duì)看書十分貪婪！生：我想給他作補(bǔ)充，這句話用了一個(gè)比喻句，他把自己看書的形象比作了一只正在進(jìn)食的餓狼！這樣很形象地寫出我非常愛看書！、師：狼一般不用“只”，用“匹”更準(zhǔn)確，讀好這句話！生：“我急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)我像一匹餓狼，貪婪地讀著！”師：多好啊，一起

25、像他這樣讀，再次完整經(jīng)歷作者這次難得的竊讀經(jīng)歷！生：齊讀。師：多么執(zhí)著的一個(gè)小女孩啊，讓我們走進(jìn)“活動(dòng)三”，想象更多的竊讀場(chǎng)景。生：根據(jù)“活動(dòng)三”中的提示同座互助自學(xué)。師：哪個(gè)同學(xué)來試試看，注意：一定要認(rèn)真傾聽！生：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)知趣地放下書，走出書店，再走進(jìn)另一家書店；為了隱藏自己的時(shí)候，她會(huì)貼在某個(gè)大人的身旁，假裝自己是那個(gè)大人的小妹妹或者小女兒；在最令她開心的下雨天，她會(huì)裝著皺起眉頭看看外面，好像在說：“這雨太大，我回不去了！”師：說得清清楚楚，但是情境感不夠，誰再來說一下？生：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)知趣地放下書，離開這家書店，再走

26、進(jìn)另一家；為了隱藏自己的時(shí)候，她會(huì)緊貼在某個(gè)大人的身邊，仿佛是他的小妹妹或是女兒；在最令她開心的下雨天的時(shí)候，她會(huì)不時(shí)地望著街心，好像在說：“這雨害得我回不去了?！逼鋵?shí)，她的心里在高興地吶喊著：“大些，再大些！”師：同學(xué)們，這一幕幕在小林海音的心里烙下了深深的印記，難怪她對(duì)竊讀有這么深的滋味！那滋味還記得嗎？引讀：我很快樂生：齊讀我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！師：把這種感受讀進(jìn)我們的心中，再讀！生：齊讀我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！師：同學(xué)們可能很難理解，小林海音為什么會(huì)如此費(fèi)盡周折的隱藏自己！讀了原文中的一段話，一定會(huì)有更深刻的感覺的！請(qǐng)大家齊讀一下原文片段：生：在這次屈辱（）之

27、后，我的小心靈的確受了創(chuàng)傷，因貧苦而引起的自卑()感再次觸發(fā)。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去師：認(rèn)真讀讀這段原文，猜猜作者遭遇到一回怎樣的屈辱呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫下來。生：當(dāng)堂練寫，教師巡視。師：誰來讀給大家聽聽。生：那次，我在書店竊讀時(shí)，我班的一個(gè)同學(xué)看到我在竊讀，就嘲笑道：“你，你，你在干什么？哦，我知道了，你在偷看書！”說著，同學(xué)又拿起我的書，翻了翻，他又說：“這本書才幾塊錢？你家也太窮了吧，這么便宜的書也買不起！”生：我對(duì)她的片段有些疑惑。他的同學(xué)看見他在讀書，不一定表示他在竊讀?。]準(zhǔn)他真的想看看再買下來！應(yīng)該說成小林海音看書看了許久都不去付賬，讓人起了疑心！師：這點(diǎn)

28、說明非常重要！再給一個(gè)同學(xué)機(jī)會(huì)！這次大家好好聽啊!生：那次，我像往常一樣，隨著人流擠進(jìn)書店，踮起腳尖走到了書柜旁，找出了昨天還沒有讀完的那本書，捧著它走到了一旁，開始了靜靜地閱讀！我一讀，便忘了時(shí)間。老板走過來，發(fā)現(xiàn)我在讀書，便立刻搶過書，說：“你怎么在竊讀？我已經(jīng)看過你很多次了，你每次來都不買書，每次來都要讀書，你想讓我做虧本生意嗎？”【點(diǎn)評(píng)：細(xì)讀文本，還要善于抓文章的“空白”之處，用“言語”補(bǔ)白，用“形象”補(bǔ)白，用“意境”補(bǔ)白，用“情感”補(bǔ)白”?！盎顒?dòng)三”中，教師啟發(fā)學(xué)生展開想象還有哪些“竊讀”的畫面，用言語補(bǔ)白，把作者對(duì)讀書的熱愛和癡迷表達(dá)得淋漓盡致?！繋煟哼€有很多同學(xué)都想讀，大家課后互

29、相讀讀。想看看林海音自己是怎么寫的嗎？教師配樂朗讀原文片段那次，我又伸手去拿那本躺在那等著我的書，但和我同時(shí)抵()達(dá)的，還有一雙巨掌，十個(gè)手指大大地分開來，壓住了那本書的整個(gè)：“你到底買不買？”我像一個(gè)被捉到的小偷，漲紅了臉。我抬起頭，難堪（）地望著他那書店的老板，他威風(fēng)凜凜()地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對(duì)待我。在眾目睽睽(í)下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，身后緊跟著的是老板的冷笑:“不是一回了！不是一回了！”師：同學(xué)們，有沒有哪些詞句特別能觸動(dòng)你心弦的？生：我從“身后緊接著的是老板的冷笑”就知道這個(gè)老板很冷漠！生：我從“不是一回了，不是一回了”看出小林海音經(jīng)常去

30、那家書店竊讀！生：我從“眾目睽睽”可以看出這個(gè)老板想讓小林海音難堪！因?yàn)樗屝×趾Ｒ粼谒腥说难酃庀鲁龀?！師：同學(xué)們，大作家的文筆就是這樣的耐讀！小林海音啊，或許正是經(jīng)歷了這么多坎坷的讀書經(jīng)歷，這么心酸，她才對(duì)竊讀有這么深刻的體會(huì)！下一節(jié)課，老師將帶領(lǐng)大家繼續(xù)品讀這竊讀的復(fù)雜滋味！這堂課就上到這兒，下課！【點(diǎn)評(píng)：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升絕非一朝一夕，如果每節(jié)語文課不僅有瑯瑯的書聲，還有沙沙的思想落筆的聲音，多好!】  小苗及大樹的對(duì)話教學(xué)實(shí)錄學(xué)習(xí)目標(biāo)：、認(rèn)識(shí)個(gè)生字和幾個(gè)多音字，能借助字典，

31、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的意思。、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容，能概括說出 季老先生和“苗苗”提出讀書問題的見解。、能組織語言用一段話語說出自己對(duì)讀書的感受學(xué)習(xí)重點(diǎn)：把握談話的主要內(nèi)容，概括地說出小苗和大樹對(duì)讀書的見解。學(xué)習(xí)過程：一、揭示課題，識(shí)字讀通課文師：今天我們要學(xué)的課文 生：小苗和大樹的對(duì)話。師：題目是文章的眼睛，很吸引人，怎么吸引你們了。 生：小苗和大樹其實(shí)都是指人。生：小苗是指文中的小姑娘，名字叫苗苗，大樹是指季羨林。師（出示課文插圖）季羨林爺爺是怎樣的一棵大樹呢？生：（讀課件上的文字）著名古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、東方學(xué)家、思想家、翻譯家、佛學(xué)家、作家,精通國(guó)語

32、言。師：他們?cè)谀暝氯毡本┐髮W(xué)季羨林家有一番特別有意義的對(duì)話。我們同桌之間一人讀季羨林的話一人讀小苗的畫，相互檢查有沒有把每個(gè)字音讀通順。（同學(xué)之間相互讀課文）師：檢查這些字的認(rèn)讀（出示課件）   水滸傳  綠林好漢   嗯  三俠五義  彭公案二、自主學(xué)習(xí)，交流概括見解（一）靜心自主學(xué)習(xí)師：全文就圍繞讀書的話題展開真誠(chéng)的對(duì)話。在對(duì)話中對(duì)讀書都有自己的見解。分別是怎樣的見解呢？需要靜下心來才能捕捉到。學(xué)生靜靜讀書分鐘，老師巡視了解學(xué)習(xí)情況。 讀后交流，教師引導(dǎo)概括。（二）引導(dǎo)交

33、流概括、突破難點(diǎn)關(guān)于讀閑書師：我們交流交流。生：季老先生的看法是應(yīng)該多讀一點(diǎn)閑書。自己小時(shí)候看的三本閑書是清代俠義小說，以行俠仗義，懲惡揚(yáng)善為主題的。   師：我們繼續(xù)補(bǔ)充。為什么主張看閑書呢？生：因?yàn)榭撮e書對(duì)于作文能力提高特別有幫助。師：季羨林爺爺?shù)囊娊馊菀酌靼?，那苗苗的見解呢？生?#160;喜歡讀閑書，也認(rèn)為多讀課外書能幫助提高作文能力。、其他觀點(diǎn)  生：苗苗說自己偏科，只喜歡語文，不喜歡數(shù)學(xué)等。季老先生的看法是喜歡語文是一件好事，但是僅僅喜歡語文是不夠的。不管喜歡不喜歡數(shù)學(xué)，都要學(xué)好數(shù)學(xué)。因?yàn)槭兰o(jì)的青年要“三貫通。中西貫通、古今貫通，文

34、理貫通。師：這個(gè)“貫通”指什么呢？生：“貫通”就是要把中國(guó)的和西方的、古代和今天的，文科和理科的都要弄明白。師：我補(bǔ)充一點(diǎn)。中西方文化，古今文化，文理知識(shí)要融合在一起學(xué)習(xí)，全面的理解和領(lǐng)悟，達(dá)到精通。為什么季老先生倡導(dǎo)“三貫通”呢？國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)取決于人才的競(jìng)爭(zhēng)，世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)人才提出了更高的要求，不僅要學(xué)貫中西、博古通今，還要文理兼?zhèn)?。這種綜合型的人才，才能適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的需要。他們的第三個(gè)見解是什么？生：苗苗的見解是從她的媽媽這里來的。認(rèn)為是早學(xué)英語，過了十二歲就不容易說準(zhǔn)了。生：季羨林先生還認(rèn)為可以早學(xué)習(xí)英語，早學(xué)要比晚學(xué)習(xí)要好。還認(rèn)為學(xué)習(xí)古文很重要。一個(gè)孩子起碼要背

35、兩百首詩(shī)，五十篇古文。、歸納各個(gè)觀點(diǎn)，讓我們的表達(dá)更有條理。師：這些觀點(diǎn)都零碎于各個(gè)段落中，也零碎于我們的表達(dá)中?，F(xiàn)在歸納各個(gè)觀點(diǎn)，用上“一、二、三” 讓我們的表達(dá)更有條理。先同桌練一練。學(xué)生練習(xí)后交流。生：一是喜歡看閑書感覺看閑書能提高作文能力；二是喜歡語文，不喜歡數(shù)學(xué)，偏科；三是覺得是在歲以前要把英語學(xué)好。生：季羨林的見解一是要多看閑書；幫助作文水平提高；二是不能偏科，要中西貫通，古今貫通、文理貫通；三是古文很重要，一個(gè)孩子起碼要背兩百首詩(shī)，五十篇古文。師：表達(dá)很清晰，我們也向他學(xué)習(xí)，及同桌相互說一說。相互交流。三、朗讀課文，分享讀書體會(huì)。師：從一老一小談笑中我們感受到了苗苗的率

36、真、可愛，季老的平易近人，循循善誘。同桌之間再合作讀一遍課文。學(xué)生分角色讀課文師：（根據(jù)板書總結(jié)）季羨林爺爺對(duì)讀書的看法一是要多看閑書，二是不能偏科，要中西貫通，古今貫通、文理貫通；三是古文很重要，一個(gè)孩子起碼要背兩百首詩(shī)，五十篇古文。你們有自己的看法嗎？生：我同意讀書要多讀很多的課外書，我的作文能力就是多讀書中提高的。上學(xué)期寫“鄉(xiāng)村生活”的文章，我沒有在鄉(xiāng)下生活過，我就跟著作者到鄉(xiāng)村走走，寫了一篇很好的作文，當(dāng)作范文來朗讀。生：季老先生讓我們多背古文，吉老師也讓我們背誦古詩(shī)八十首，還背了古詩(shī)名句。爸爸說上中學(xué)就能派上用處了。生：我比較喜歡語文，老師老是表?yè)P(yáng)我。覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)太難了，成績(jī)退步很快

37、。以后要相辦法把數(shù)學(xué)成績(jī)搞上去 。三、回顧文題，體會(huì)題目寓意師：這就是一棵棵小苗的心聲。讓我們?cè)倏匆豢凑n文的題目小苗及大樹的對(duì)話，回味題目，這“苗苗”和“大樹”還是指某一個(gè)人嗎？生：這個(gè)小苗的意思是小學(xué)生是祖國(guó)的苗苗，大樹意思是已經(jīng)成為有用之才的意思。德高望重的老前輩師 “小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長(zhǎng)知識(shí)的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營(yíng)養(yǎng)；而季老學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。（課件出示季羨林先生及國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在一起的照片）四、擴(kuò)展閱讀，鼓勵(lì)延伸學(xué)習(xí)   師：小小年紀(jì)、剛剛歲的苗苗不僅采訪過季羨林教授，她還采訪過當(dāng)今中國(guó)文學(xué)藝術(shù)界的

38、大家臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙，還有油畫大師、美協(xié)主席靳尚誼和國(guó)寶級(jí)人物、笑星之首馬季等，可真謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對(duì)話。有興趣的同學(xué)可以找到小苗及大樹的對(duì)話全書，讀一讀苗苗和位名人面對(duì)面的交流。走遍天下書為侶課前談話： 教師以詩(shī)為“謎面”，讓學(xué)生猜猜這首詩(shī)當(dāng)中寫的是什么節(jié)日。如：月上柳稍頭，人約黃昏后。元宵節(jié)說說還有哪些重要的節(jié)日。再來猜猜：四月一日是什么節(jié)日 ？愚人節(jié)？（世界兒童圖書節(jié)）開始上課：一、引出課文 在年的世界兒童圖書節(jié)上，世界著名女作家尤安·艾肯做了獻(xiàn)詞：如果你獨(dú)自架舟進(jìn)行世界旅行，如果只能帶一樣?xùn)|西，你會(huì)帶什么？她帶的是一本書。以此做為獻(xiàn)詞的題目走遍天下書

39、為侶。（板書課題）理解課題 侶 讓你想到了哪些詞語。 整個(gè)課題是什么意思。    一起讀課題二、自讀課文：注意文中的生字新詞，將課文讀正確，看看課文寫了哪些內(nèi)容誰愿意先來交流，課文寫了哪些方面的內(nèi)容。生：我愿意帶著書獨(dú)自旅游生：書就像你的朋友你的家，你不會(huì)因?yàn)橐娝话俅味辉敢庠僖娝淮巍?#160; 課文寫了作者為什么要選擇書陪伴自己進(jìn)行旅游的理由。作者是如何讀書的。她一遍又一遍讀書的生：方法三、走進(jìn)課文。、要了解作者文中的內(nèi)容，就要走進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中、讓學(xué)生了解完成環(huán)球航行的時(shí)間。英國(guó) 日本： 中國(guó)：天時(shí)間、讓我們的想象隨著一葉孤舟來到著茫茫的大海上。 教

40、師配樂朗誦：當(dāng)?shù)臅r(shí)候，她靜靜地讀著這本書。多少個(gè)白天，多少個(gè)黑夜，陪伴著她的就是這一本書。你有沒有什么想問問作者。生：你讀了那么多遍，就不覺得厭煩嗎？  為什么一本書要讀一百遍一千遍呢？ 她不覺得孤單嗎？、對(duì)于大家的疑問，作者是怎樣回答的呢？讓我們回到文本中來?；氐轿谋局校x文中作者的回答學(xué)生自讀課文交流：誰來通過自己的語氣、朗讀來表現(xiàn)作者的態(tài)度。你有這樣的感受嗎？哪天回到家，突然發(fā)現(xiàn)家里有了新的感受生：爸爸買了一本新的書。 師：你的心情怎樣？ 生：高興！ 師：把這份高興放到課文當(dāng)中，讀一讀。（生讀）師：高興的時(shí)候請(qǐng)你帶著微笑讀。（生再讀） 師：誰愿意再讀？（生讀）師：你讀的時(shí)候是一

41、種激動(dòng)的心情。   誰還能帶著另外一種心情來讀。（生讀）師：再激動(dòng)一點(diǎn)。（生再讀）。師：誰還愿意讀讀另外的句子。生讀：是的，我愿意讀上一百遍（這是聽到的學(xué)生朗讀中讀得最好的，但是老師在課堂上并沒有抓住這好的朗讀榜樣，進(jìn)行放大，可以進(jìn)行大膽的表?yè)P(yáng)，并帶動(dòng)其他學(xué)生也像她一樣地來讀一讀?；蛘咦屛覀?cè)賮砺犓x一讀，再聽她是怎樣讀的，然后再來體會(huì)作者的態(tài)度和語氣。）師：從他的朗讀當(dāng)中，你體會(huì)到了作者怎樣的語氣和態(tài)度。生：我覺得她很認(rèn)真，很堅(jiān)定的態(tài)度。（是的！、愿意）師：誰來讀一讀這幾個(gè)愿意。生：我愿意讀上一百遍，我愿意讀到會(huì)背誦的程度。師：你通過讀兩個(gè)愿意表現(xiàn)了作者內(nèi)心的堅(jiān)定。再請(qǐng)學(xué)

42、生來讀一讀。（齊讀）：我愿意繼續(xù)關(guān)注另外的句子：你不會(huì)因?yàn)橐郧耙娺^你的朋友而不愿再見他們了吧？ 這是一個(gè)什么句？（反問句）誰再來讀一讀。師：朋友經(jīng)常相見，可總有新的感受，發(fā)現(xiàn)。這叫常見常新。    家我們常?；厝ィ墒强傆行碌陌l(fā)現(xiàn)，這叫?；爻Ｐ隆＃ò鍟?其實(shí)這里作者要說的是什么？生：其實(shí)要說的是一本書。師：一本書怎么樣？可以用書中的語言進(jìn)行回答。生：作者想對(duì)我們書，一本你喜愛的書就像一位朋友，就像你的家，常見常新。師：她想要告訴我們的觀點(diǎn)是什么？生：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。師：這叫做?？闯Ｐ拢Ｗx常新。  你常常讀一本書，你會(huì)發(fā)現(xiàn)

43、什么呢？    這本書你已經(jīng)看了一百遍了，當(dāng)你看一百零一遍的時(shí)候，你會(huì)說什么呢？生：這段句子的一個(gè)詞怎么那么美。    我怎么從來都沒有發(fā)現(xiàn)過原來小草的生命力怎么那么頑強(qiáng)。    我我我還會(huì)說原來作者怎么還有這樣的打算。     我怎么從來沒有發(fā)現(xiàn)這本書寫得這么精彩。師：當(dāng)我們一遍又一遍地讀著一本書，有了這么多新的發(fā)現(xiàn)，你的心情怎樣？生：激動(dòng)、高興、興奮 師：你愿意把書讀上遍，因?yàn)樯樱耗憧偰軓囊槐緯?師：你愿意把書讀上遍，因?yàn)樯俜磸?fù)接讀 師再問，生再一起接讀上

44、句。生當(dāng)作艾肯女士 師問（用文中的句子）學(xué)生朗讀文中艾肯女士的句子。舉作者畢淑敏反復(fù)讀人魚公主的事，來告訴學(xué)生一本書可以反復(fù)地讀，每一遍讀都有新的發(fā)現(xiàn)。（可以放到課的開頭，作為引入。然后開頭時(shí)的世界圖書節(jié)放到課文的結(jié)尾處。）再次理解“常讀常新”。四、學(xué)會(huì)表達(dá)：用“一本好書常讀常新，就像               ，就像           

45、60;      ?！苯涣鳎壕拖襁^節(jié)時(shí)放的煙花 水能澆滅大火，卻澆不滅人們對(duì)于一本好書的熱愛 黑夜能吞噬兒時(shí)拿著小汽車玩著不同的花樣，就像一盆花草每天都以新的姿態(tài)出現(xiàn)在人們的眼前。就像一望無際的大海取之不盡。（師補(bǔ)充：取之不盡的財(cái)富。）五：結(jié)束：推薦一本書長(zhǎng)滿書的大樹我的'長(zhǎng)生果課堂實(shí)錄及反思   本文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶作者少年時(shí)代的讀書生活，作者飽含深情的回憶了對(duì)閱讀的熱愛，將酷愛讀書這種感情貫穿始終?？础跋銦熑恕?#160;，看連環(huán)畫，看大部頭小說正是酷愛讀書，在書中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，才

46、使得作者成長(zhǎng)為一個(gè)卓越的作家。本篇教材排在一單元之末，對(duì)整個(gè)單元的閱讀體系和寫作特色是個(gè)很好的回顧和總結(jié)。我在教學(xué)中著重嘗試引導(dǎo)學(xué)生賞析了本文的寫作特色，收到頗好的效果。  課前準(zhǔn)備：熟讀課文，積累本課詞語.  教學(xué)片段 ：  師：今天我們一起學(xué)習(xí)第四課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題  生：我的'長(zhǎng)生果'  師：'長(zhǎng)生果'指什么?  生:吃了長(zhǎng)生不老的那種果子。  師：在課文中指什么？  生：指書籍。

47、60; 師：這里采用了什么修辭手法？  生：（齊答）比喻。  師：作者把書籍比作長(zhǎng)生果說明了什么？  生：說明了書籍在作者的成長(zhǎng)中起著非常重要的作用。  師:那么圍繞我的'長(zhǎng)生果',課文寫了我小時(shí)候讀書的幾次經(jīng)歷?  生:三次.第一次是我看'香煙人',第二次是我看連環(huán)畫;第三次是我到小鎮(zhèn)圖書館看書.  師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,給課文劃分段落.  教學(xué)反思:課題解疑,設(shè)問層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生由易到難,了解書籍和長(zhǎng)生果之間

48、的內(nèi)在聯(lián)系,為學(xué)習(xí)全文奠定了基礎(chǔ);理清文章的寫作思路,使學(xué)生能夠從整體上清晰的把握課文.  教學(xué)片段：  師：本文是一篇略讀課文，但它是第一單元的最后一篇課文。它的寫作特點(diǎn)可以說是對(duì)整個(gè)單元的回顧和總結(jié)。它的寫作特色、文辭優(yōu)美，善用比喻，遣詞準(zhǔn)確。（板書）  師：我先舉兩個(gè)例子。例一：課文第自然段：象蜂蝶飛過花叢，象泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之情。這里運(yùn)用比喻的修辭手法，從視覺和聽覺兩個(gè)方面形象的表達(dá)了作者讀書的那種愉悅之情。例：象一輪玉盤嵌在藍(lán)色的天幕中。這個(gè)比喻的妙，“嵌”字用的好！一個(gè)嵌字，將月亮及天空融為

49、一體，給人一種寧?kù)o恬美的感覺  。  那么你們覺得課文中還有哪些詞句優(yōu)美，能否談?wù)勀愕拈喿x感受？  生：我喜歡第自然段。朗誦：（我把秋天比作一個(gè)穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽(yáng)的焦熱，將明亮和清爽撒給大地；她用寬大的衣衫擋著風(fēng)寒，卻捧起沉甸甸的果實(shí)奉獻(xiàn)人間。你們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。秋天，使農(nóng)民的笑容格外燦爛。）這段采用了比喻和擬人的修辭手法，將秋天寫的非常美。  師：僅僅如此嗎？  生：作者還非常善于遣詞用句。如：這一系列動(dòng)詞用的十分生動(dòng)：拂  撒 擋 捧 等等 。作者還善于運(yùn)用排比短句，使人讀起來朗朗上口。如：“愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野”這些細(xì)致入微的描寫個(gè)我們展示了一個(gè)十分美麗的秋天。  師：你真會(huì)讀書。還有沒有 別的同學(xué)談?wù)勛约旱拈喿x感悟？  生：我喜歡第自然段。朗讀  （后來，我看到幾本真正的連環(huán)畫。一位愛好美術(shù)的小學(xué)教師，他有幾套連環(huán)畫，我看得如醉如癡：七色花引得我浮想聯(lián)翩，血淚仇又叫我淚落如珠。后來，哥哥的朋友