小學(xué)一年級數(shù)學(xué)6、7的分與合教案

1、.小學(xué)一年級數(shù)學(xué)6、7的分與合教案教學(xué)內(nèi)容?教科書第32頁的例題、試一試，第3233頁想想做做第14題。?教材簡析?分與合是通過把幾個物體分成兩部分，觀察兩部分合起來是幾個，認(rèn)識掌握數(shù)的組成，為10以內(nèi)數(shù)的加和減打好根底。教材分25的分與合、69的分與合、10的分與合三段安排教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)生的動手理論、自主探究、合作交流，讓學(xué)生初步建立分與合的思想，初步體會分與合是辯證的、對立統(tǒng)一的。分與合三段內(nèi)容的編排表達(dá)了教材由扶到放的編寫意圖，69的分與合恰好起承前啟后的作用。其中6的分與合作為例題出現(xiàn)，老師引導(dǎo)學(xué)生探究兩只手拿6個氣球可以怎樣拿，并從一種分法得出兩種說法，認(rèn)識6的組成。試一試中讓學(xué)生

2、自己操作、探究、總結(jié)出7的組成。而8、9的組成那么放在了想想做做之中，讓學(xué)生通過自己的理論活動認(rèn)識和掌握，進(jìn)一步體會分與合。此外，教材在想想做做中還安排了對口令等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)固所學(xué)知識。?本節(jié)課教學(xué)重點是通過學(xué)生理論探究、合作交流得出6、7的組成。教學(xué)難點是如何有序地掌握6、7的組成。?教學(xué)目的?1?經(jīng)歷動手理論、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)過程，掌握6、7的組成，加深對10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。?2?開展初步的動手理論的才能、語言表達(dá)才能和合作交流的?意識。?3?體會分與合的思想，受到辯證唯物主義的啟蒙教育。?教學(xué)過程?一、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究?設(shè)疑：茄子老師有18個氣球，想送給3個孩子，每

3、人6個氣球。6個氣球，分在兩只手里拿，可以有幾種分法呢?三個學(xué)生的分法沒有按次序出現(xiàn)，可以讓其他同學(xué)調(diào)整他們排列的次序。?提問：看著一個同學(xué)的分法?？梢杂袔追N說法呢?說完后，指導(dǎo)學(xué)生有條理地填寫教材第32頁例題中的空格。老師板書6的組成。?評：由學(xué)生所熟悉并喜歡的氣球創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。學(xué)生把三種分法按順序排列，找到每種分法有幾種說法，都是通過自主探究得出的，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。老師的鼓勵性評價很好地鼓勵了學(xué)生在自我嘗試中主動?學(xué)習(xí)。?二、動手操作，嘗試練習(xí)?提問：茄子老師看到你們愛動腦、愛考慮，每人獎7個，

4、你能把分成2堆嗎?有幾種分法?能按順序有條理地分一分嗎?請你一邊分，一邊把結(jié)果記錄在教材第32頁試一試的空?格里。?填完后小組互相交流檢查，指定一名學(xué)生板書。?評：7的分與合的教學(xué)，安排在試一試中，表達(dá)了由扶到放的編寫意圖。老師放手讓學(xué)生動手理論，親自分一分，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析才能和動手操作才能，真正把學(xué)生放在了主體地位，并且有意識地培養(yǎng)了學(xué)生交流合作的精神。指名板書給學(xué)生提供了展示個性的時機(jī)，同時關(guān)注了學(xué)生在數(shù)學(xué)理論活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度和學(xué)習(xí)的結(jié)果。三、活動游戲，應(yīng)用穩(wěn)固?1? 想想做做第1題連一連。?講述：茄子老師看到大家那么聰明，快樂得不得了，他獎給大家6張數(shù)字卡片，哪兩張卡片上的點子數(shù)

5、合起來是6，請你連?一連。?2? 想想做做第2題說一說。?同桌互相說一說。?3? 想想做做第3題對口令。?師生玩6的對口令：老師出手勢2，說：我說2，學(xué)生出手勢4說：我說4，6能分成2和4。學(xué)生之間玩7的對口令。?4? 想想做做第4題吃螃蟹。?提問：同學(xué)們口令對得那么好。茄子老師為你們準(zhǔn)備了許多螃蟹，看誰吃的螃蟹多，怎么吃呢?誰能把螃蟹身上的數(shù)分成鉗子上的兩個數(shù)，把鉗子上的兩個數(shù)合成身上的數(shù)，那只螃蟹就歸?你吃。?老師指導(dǎo)做錯的學(xué)生更正，最后統(tǒng)計誰吃得多。?評：想想做做中的題是6、7分與合的穩(wěn)固練習(xí)，老師把這些題以活動、游戲的形成呈現(xiàn)，如對口令、吃螃蟹，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生

6、的學(xué)習(xí)興趣，特別是對口令，能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。?四、提醒課題，穩(wěn)固應(yīng)用?提問：黑板上是你們動手動腦學(xué)會的知識，誰能用一句話說說學(xué)會了什么?老師板書課題：6、7的分與合。?五、鼓勵評價，猜數(shù)下課?表達(dá)：今天同學(xué)們玩得快樂，又學(xué)到了知識，茄子老師也為你們感到快樂，你能用手勢在背后把6、7中的一個數(shù)分成幾和幾，讓你同桌來猜，猜對了你們就可以高快樂興地下課休息了。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也

7、指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。老師先與學(xué)生猜，同桌之間再猜?總評?6、7的分與合這節(jié)課的設(shè)計，表達(dá)了教材由扶到放的編寫意圖，6的分與合作為例題出現(xiàn)，用學(xué)生喜歡的小氣球創(chuàng)設(shè)情境，從而提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自主探究出6