測驗理論(華中師范大學(xué))

1、 心心 理理 測測 量量 學(xué)學(xué) 華中師范大學(xué)心理咨詢師培訓(xùn)中心華中師范大學(xué)心理咨詢師培訓(xùn)中心 施柳周施柳周 2014.4.20 2014.4.20第五章第五章 心理測量學(xué)心理測量學(xué)v 第一節(jié)第一節(jié) 概概 述述v 第一單元第一單元 測量與測量量表測量與測量量表v一、什么是測量一、什么是測量 P348 P348v測量就是測量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定以確定。v三個主要的元素：三個主要的元素：(1)(1)事物；事物；(2)(2)數(shù)字；數(shù)字；(3)(3)法則法則。v所謂所謂“事物事物”，指的是我們要測量的對象，更準，指的是我們要測量的對象，更準確地說，就是引起我

2、們興趣的事物的屬性或特征。確地說，就是引起我們興趣的事物的屬性或特征。v所謂所謂“數(shù)字數(shù)字”，是代表某一事物或事物某一屬性，是代表某一事物或事物某一屬性的量。的量。區(qū)分性區(qū)分性1 1與與2 2等級性或位次性等級性或位次性3 2 13 2 1等距性等距性 3 32 21 1、 2 21 11 1可加性可加性v所謂所謂“法則法則”，代表的是測量所依據(jù)的方法和規(guī)，代表的是測量所依據(jù)的方法和規(guī)則則真題（真題（2007年年11月）月）v5050、關(guān)于測量，正確的說法是（、關(guān)于測量，正確的說法是（ ）。）。 （A A）測量就是心理測量）測量就是心理測量 （B B）就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以）就是依

3、據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定確定 （C C）就是用數(shù)字來描述事物的法則）就是用數(shù)字來描述事物的法則 （D D）就是用一些題目或數(shù)字來描述事物的屬）就是用一些題目或數(shù)字來描述事物的屬性性v二、測量要素二、測量要素v( (一一) )參照點參照點v確定事物的量，必須有一個計算的確定事物的量，必須有一個計算的起點起點 參照點有兩種：參照點有兩種： 絕對零點絕對零點 人定的參照點，即人定的參照點，即相對零點相對零點v( (二二) )單位單位v好的單位必須具備好的單位必須具備兩個條件兩個條件： 確定的意義確定的意義 相同的價值相同的價值真題（真題（2006年年11月）月）*v101101、任何測量都應(yīng)

4、該具備的要素是、任何測量都應(yīng)該具備的要素是（ ）。）。 （A A）量表）量表 （B B）參照點）參照點 （C C）等級）等級 （D D）單位）單位v三、測量量表三、測量量表v斯蒂文斯斯蒂文斯(S(SS SStevens)Stevens)將測量從低級到高級分成將測量從低級到高級分成四種水平，即四種水平，即v命名量表命名量表v順序量表順序量表v等距量表等距量表v等比量表等比量表v心理測量是在心理測量是在順序量表順序量表上進行的。上進行的。v( (一一) )命名量表命名量表 如如1 1代表男，代表男，2 2代表女代表女v( (二二) )順序量表順序量表 如學(xué)生的如學(xué)生的考試名次考試名次、工資級別、能

5、力等級、對某事物、工資級別、能力等級、對某事物的喜愛程度等。的喜愛程度等。數(shù)字僅表示等級數(shù)字僅表示等級，并不表示某種屬性的真正量或絕對，并不表示某種屬性的真正量或絕對值。值。v( (三三) )等距量表等距量表 有相等的單位，沒有絕對的零點有相等的單位，沒有絕對的零點 數(shù)值數(shù)值可以相互做加、減運算可以相互做加、減運算 0 0度并不意味著沒有溫度度并不意味著沒有溫度v( (四四) )等比量表等比量表 可以做加、減、乘、除運算?？梢宰黾?、減、乘、除運算。真題（真題（2006年年11月）月）v5555、我們通常將學(xué)生的考試結(jié)果按名次排、我們通常將學(xué)生的考試結(jié)果按名次排除，這些名次屬于（除，這些名次屬于

6、（ ）變量。）變量。 （A A）命名）命名 （B B）順序）順序 （C C）等距）等距 （D D）等比）等比真題（真題（2006年年11月）月）*v5050、其數(shù)值可以進行加、減、乘、除運算、其數(shù)值可以進行加、減、乘、除運算的量表是（的量表是（ ）。）。 （A A）命名量表）命名量表 （B B）順序量表）順序量表 （C C）等距量表）等距量表 （D D）等比量表）等比量表v 第二單元第二單元 心理測驗的基本概念心理測驗的基本概念v一、心理測驗的定義一、心理測驗的定義v所謂心理測驗，就是依據(jù)心理學(xué)理論，使用所謂心理測驗，就是依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表一定的操作程序

7、，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。學(xué)手段。二、心理測驗的性質(zhì)二、心理測驗的性質(zhì)v二、心理測驗的性質(zhì)二、心理測驗的性質(zhì)v( (一一) )間接性間接性v特質(zhì)是構(gòu)成人格的最小單位，是激發(fā)與知特質(zhì)是構(gòu)成人格的最小單位，是激發(fā)與知道個體的各種反應(yīng)的恒常的心理結(jié)構(gòu)。道個體的各種反應(yīng)的恒常的心理結(jié)構(gòu)。v( (二二) )心理測量的相對性心理測量的相對性v( (三三) )客觀性客觀性 測驗的刺激測驗的刺激是客觀的。是客觀的。 對反應(yīng)的量化對反應(yīng)的量化是客觀的。是客

8、觀的。 對結(jié)果的推論對結(jié)果的推論是客觀的。是客觀的。v 第三單元第三單元 心理測驗的分類心理測驗的分類v一、按測驗的功能分類一、按測驗的功能分類v二、按測驗材料的性質(zhì)分類二、按測驗材料的性質(zhì)分類v三、按測驗材科的嚴謹程度分類三、按測驗材科的嚴謹程度分類v四、按測驗的方式分類四、按測驗的方式分類v五、按測驗的要求分類五、按測驗的要求分類v一、按測驗的功能分類一、按測驗的功能分類v( (一一) )智力測驗智力測驗 WAIS-RCWAIS-RC、SPMSPM、CRTCRT、SBSBv( (二二) )特殊能力測驗特殊能力測驗 音樂能力、手眼協(xié)調(diào)能力音樂能力、手眼協(xié)調(diào)能力v( (三三) )人格測驗人格測

9、驗 MMPIMMPI、16-PF16-PF、EPQEPQ、EPPSEPPS、羅夏墨跡測驗、主、羅夏墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗（題統(tǒng)覺測驗（TATTAT）v二、按測驗材料的性質(zhì)分類二、按測驗材料的性質(zhì)分類v( (一一) )文字測驗文字測驗 以語言文字提出刺激，被試以語言文字做出反以語言文字提出刺激，被試以語言文字做出反應(yīng)。應(yīng)。 所有自陳測驗都是文字測驗所有自陳測驗都是文字測驗 優(yōu)點：實施方便優(yōu)點：實施方便 缺點：受文化背景影響（白人文化與黑人受試缺點：受文化背景影響（白人文化與黑人受試者、漢族與少數(shù)民族）者、漢族與少數(shù)民族）v( (二二) )操作測驗操作測驗( (非文字測驗非文字測驗) )v二、按測

10、驗材料的性質(zhì)分類二、按測驗材料的性質(zhì)分類v( (二二) )操作測驗操作測驗( (非文字測驗非文字測驗) ) 瑞文智力測驗瑞文智力測驗WAIS-RC既有言語既有言語測驗，也有操作測驗測驗，也有操作測驗v三、按測驗材料的嚴謹程度分類三、按測驗材料的嚴謹程度分類v( (一一) )客觀測驗客觀測驗 刺激明確、意義清楚，受測者只能在限定的范圍內(nèi)作刺激明確、意義清楚，受測者只能在限定的范圍內(nèi)作答，評價相對客觀，故稱客觀測驗。答，評價相對客觀，故稱客觀測驗。v( (二二) )投射測驗投射測驗 投射測驗有如下一些共同特征：投射測驗有如下一些共同特征： 第一，向被測試者呈現(xiàn)的是意義相對模糊的刺激。第一，向被測試

11、者呈現(xiàn)的是意義相對模糊的刺激。第二，被測試者的反應(yīng)是自由的，無正確錯誤之分。第二，被測試者的反應(yīng)是自由的，無正確錯誤之分。第三，主要反映人的人格傾向和情感狀態(tài)，但在不同第三，主要反映人的人格傾向和情感狀態(tài)，但在不同程度上也反映了人的認知、認知過程、認知方式和風(fēng)程度上也反映了人的認知、認知過程、認知方式和風(fēng)格。格。 投射，就是指個人把自己的思想、態(tài)度、愿望、投射，就是指個人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒或特征等不自覺地蘊涵于外界的事物或他人情緒或特征等不自覺地蘊涵于外界的事物或他人的一種心理反應(yīng)。的一種心理反應(yīng)。 投射技術(shù)是一種用于分析、推斷人的心理特征、投射技術(shù)是一種用于分析、推斷人的心理特征

12、、人格結(jié)構(gòu)、動機態(tài)度等的一種方法，主要是通過人格結(jié)構(gòu)、動機態(tài)度等的一種方法，主要是通過向被試者提供一些模糊的刺激情境，讓被試者在向被試者提供一些模糊的刺激情境，讓被試者在不受限制的情況下自由地對該情境做出反應(yīng)，并不受限制的情況下自由地對該情境做出反應(yīng)，并從被測試者的反應(yīng)中去推測被測試者的心理特征從被測試者的反應(yīng)中去推測被測試者的心理特征的方法。的方法。 其中，刺激情境只是一種誘發(fā)反應(yīng)的材料，它會其中，刺激情境只是一種誘發(fā)反應(yīng)的材料，它會引發(fā)被測試者基于自身心理特征的真實反應(yīng)。引發(fā)被測試者基于自身心理特征的真實反應(yīng)。 投射測驗比自陳測驗更容易規(guī)避被試的謊言！羅夏墨跡測驗羅夏墨跡測驗是由瑞士精神病

13、學(xué)家羅夏是由瑞士精神病學(xué)家羅夏(H.Rorschach)(H.Rorschach)于于19211921年出版的墨跡測驗，是通過對標準化的刺激場合年出版的墨跡測驗，是通過對標準化的刺激場合進行反應(yīng)的觀察，來預(yù)測或推斷被試者在其他場進行反應(yīng)的觀察，來預(yù)測或推斷被試者在其他場合的行為樣式。它是以墨跡偶然形成的模樣為刺合的行為樣式。它是以墨跡偶然形成的模樣為刺激圖版，讓被試者自由地看并說出所想到的東西激圖版，讓被試者自由地看并說出所想到的東西，然后將這種反應(yīng)用符號進行分類，然后將這種反應(yīng)用符號進行分類( (稱為稱為“記號化記號化”)”)，加以分析、捕捉人格的各種特征，從而進行，加以分析、捕捉人格的各種

14、特征，從而進行診斷的一種方法。診斷的一種方法。v主題統(tǒng)覺測驗主題統(tǒng)覺測驗(TAT)(TAT)v是由美國哈佛大學(xué)默里是由美國哈佛大學(xué)默里(H(HA AMurray)Murray)與與摩根摩根(C(CD DMorgan)Morgan)等于等于19351935年編制而成。年編制而成。看圖編故事。看圖編故事。v前前1010張圖片的畫面比較具體，用于了解受張圖片的畫面比較具體，用于了解受測者的家庭、人際關(guān)系等方面的內(nèi)容；后測者的家庭、人際關(guān)系等方面的內(nèi)容；后1010張圖片的畫面比較抽象，超現(xiàn)實，用于張圖片的畫面比較抽象，超現(xiàn)實，用于探測受測者無意識沖突等。探測受測者無意識沖突等。300300字左右的故事

15、字左右的故事1 1、圖中發(fā)生了什、圖中發(fā)生了什么事情？么事情？2 2、事情發(fā)生的原、事情發(fā)生的原因是什么？因是什么？3 3、圖中的人物在、圖中的人物在想些什么？想些什么？4 4、故事的結(jié)局怎、故事的結(jié)局怎樣？樣？v2121歲的男青年講述的故事：歲的男青年講述的故事：v 她正在收拾屋子以迎接某人的到來，她打開門，最后一遍她正在收拾屋子以迎接某人的到來，她打開門，最后一遍掃視房間。也許她正在盼望兒子回家。她試圖把所有的東掃視房間。也許她正在盼望兒子回家。她試圖把所有的東西恢復(fù)到兒子出門時的原樣。她的性格似乎十分專橫，支西恢復(fù)到兒子出門時的原樣。她的性格似乎十分專橫，支配著兒子的生活，一旦兒子回來她

16、還要繼續(xù)控制他。這僅配著兒子的生活，一旦兒子回來她還要繼續(xù)控制他。這僅僅是她的控制的開始。她的兒子一定被她的專橫態(tài)度所嚇僅是她的控制的開始。她的兒子一定被她的專橫態(tài)度所嚇倒，將順從滑入她的井然有序的生活方式之中。他將按照倒，將順從滑入她的井然有序的生活方式之中。他將按照母親規(guī)定的單調(diào)乏味的生活道路走下去。所有這一切都意母親規(guī)定的單調(diào)乏味的生活道路走下去。所有這一切都意味著她完全主宰著他的生活直至她死去味著她完全主宰著他的生活直至她死去v被試的反應(yīng)暴露出他與母親的某種關(guān)系，并引出了這一母被試的反應(yīng)暴露出他與母親的某種關(guān)系，并引出了這一母親支配兒子的故事。親支配兒子的故事。v四、按測驗的方式分類四

17、、按測驗的方式分類v( (一一) )個別測驗個別測驗 一對一進行，每次只有一個受測者。一對一進行，每次只有一個受測者。 優(yōu)點：可以仔細觀察，收集信息充分，結(jié)果可靠。優(yōu)點：可以仔細觀察，收集信息充分，結(jié)果可靠。 缺點：手續(xù)復(fù)雜，嚴格訓(xùn)練，效率不高缺點：手續(xù)復(fù)雜，嚴格訓(xùn)練，效率不高v( (二二) )團體測驗團體測驗 一個或多個主測者同時對多個被試者一個或多個主測者同時對多個被試者 優(yōu)點：時間經(jīng)濟，訓(xùn)練要求不高優(yōu)點：時間經(jīng)濟，訓(xùn)練要求不高 缺點：對被試的行為不能切實的控制，結(jié)果可能有偏差。缺點：對被試的行為不能切實的控制，結(jié)果可能有偏差。v 個別測驗量表一般不能以團體方式進行（個別測驗量表一般不能以

18、團體方式進行（WAIS-RCWAIS-RC）。但團）。但團體測驗量表則可以個別施測體測驗量表則可以個別施測(EPQ)(EPQ)。v五、按測驗的要求分類五、按測驗的要求分類v( (一一) )最高行為測驗最高行為測驗 要求被試盡可能做出最好的回答，這主要與認知過程要求被試盡可能做出最好的回答，這主要與認知過程有關(guān)，有正確答案。有關(guān)，有正確答案。 智力測驗、成就測驗都屬于最高行為測驗。智力測驗、成就測驗都屬于最高行為測驗。v( (二二) )典型行為測驗典型行為測驗 要求被試按通常的習(xí)慣方式做出反應(yīng)，沒有正確答案。要求被試按通常的習(xí)慣方式做出反應(yīng)，沒有正確答案。 人格測驗都屬于典型行為測驗。人格測驗都

19、屬于典型行為測驗。真題（真題（2006年年5月）月）*v110110、按測驗的要求分類，可將測驗分為、按測驗的要求分類，可將測驗分為（ ）。）。 P354 P354 （A A）最高作為測驗）最高作為測驗 （B B）典型行為測驗）典型行為測驗 （C C）主觀測驗）主觀測驗 （D D）客觀測驗）客觀測驗v 第四單元第四單元 糾正錯誤的測驗觀糾正錯誤的測驗觀 P354 P354v一、錯誤的測驗觀一、錯誤的測驗觀 萬能論萬能論 無用論無用論 等同智力測驗等同智力測驗v二、正確的測驗觀二、正確的測驗觀 研究方法研究方法 決策輔助工具決策輔助工具 尚不完善尚不完善真題（真題（2006年年5月）月）v585

20、8、錯誤的測驗觀不包括（、錯誤的測驗觀不包括（ ）。）。 P354P354 （A A）測驗萬能論）測驗萬能論 （B B）測驗無用論）測驗無用論 （C C）心理測驗即智力測驗）心理測驗即智力測驗 （D D）測驗是輔助工具）測驗是輔助工具真題（真題（2007年年5月）月）v103103、正確的測驗觀包括（、正確的測驗觀包括（ ）。）。 （A A）心理測驗是重要的心理學(xué)研究方法之一，）心理測驗是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具是決策的輔助工具 （B B）做心理測驗時態(tài)度要正確）做心理測驗時態(tài)度要正確 （C C）心理測驗作為研究方法和測量工具尚不）心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完整完整

21、（D D）“一考完終身一考完終身”說明心理測驗非常重要說明心理測驗非常重要v 第五單元第五單元 心理咨詢中的應(yīng)用心理咨詢中的應(yīng)用v對心理特性和行為問題的正確評估和診斷，對心理特性和行為問題的正確評估和診斷，為其提供適當?shù)闹笇?dǎo)、幫助和行為矯正訓(xùn)練。為其提供適當?shù)闹笇?dǎo)、幫助和行為矯正訓(xùn)練。v心理測驗分為三類心理測驗分為三類 智力測驗智力測驗 人格測驗人格測驗 心理評定量表心理評定量表v智力測驗智力測驗 WAIS-RCWAIS-RC、C-WISCC-WISC、C-WYCSIC-WYCSI、SPMSPM、CRTCRTv人格測驗人格測驗 EPQEPQ、16-PF16-PF、MMPIMMPI、氣質(zhì)測驗、氣

22、質(zhì)測驗、CPICPI、EPPSEPPS、MBTIMBTIv心理評定量表心理評定量表 SCL-90SCL-90、SASSAS、SDSSDS（三級）（三級） HAMAHAMA、HAMDHAMD、BPRSBPRS（簡明精神病評定量表）、（簡明精神病評定量表）、BRMSBRMS（倍克（倍克- -拉范森躁狂量表）（二級）拉范森躁狂量表）（二級） MMPI還可用于了解對方是否屬于精神異常范圍！真題（真題（2007年年5月）月）v104104、人格測驗包括（、人格測驗包括（ ）。）。 P355 P355 （A A）EPQ EPQ （B B）MMPIMMPI （C C）16PF16PF （D D）CRTCRT

23、v 第六單元第六單元 心理測驗的發(fā)展史心理測驗的發(fā)展史v一、科學(xué)心理測驗的產(chǎn)生與發(fā)展一、科學(xué)心理測驗的產(chǎn)生與發(fā)展v孕育在德國（馮特）孕育在德國（馮特）v萌芽在英國萌芽在英國( (高爾頓高爾頓(F(FGalton)Galton)設(shè)計了測量差異的方法。設(shè)計了測量差異的方法。他第一個提出了相關(guān)的概念，為心理測驗奠定了統(tǒng)計他第一個提出了相關(guān)的概念，為心理測驗奠定了統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)基礎(chǔ)。v產(chǎn)生于法國產(chǎn)生于法國( (比內(nèi)比內(nèi)(A(ABinet)Binet) 世界上第一個正式的心理測驗。世界上第一個正式的心理測驗。v發(fā)展在美國（發(fā)展在美國（MMPIMMPI、16PF16PF） 19世紀80年代是高爾頓的十年9

24、0年代是卡特爾的十年20世紀則是比內(nèi)的十年v2020世紀以后，心理測驗主要有以下幾個方世紀以后，心理測驗主要有以下幾個方面的發(fā)展：面的發(fā)展：1 1操作操作測驗的發(fā)展測驗的發(fā)展2 2團體智力團體智力測驗的發(fā)展測驗的發(fā)展3 3能力傾向能力傾向測驗的發(fā)展測驗的發(fā)展4 4人格人格測驗的發(fā)展測驗的發(fā)展v二、現(xiàn)代心理測驗在我國的發(fā)展二、現(xiàn)代心理測驗在我國的發(fā)展v近些年來我國的心理學(xué)家正在致力于測驗近些年來我國的心理學(xué)家正在致力于測驗本土化本土化v 第二節(jié)第二節(jié) 測驗的常模測驗的常模(P360)(P360)v 第一單元第一單元 常模團體常模團體v一、常模團體的性質(zhì)一、常模團體的性質(zhì)常模團體常模團體是由具有某

25、種共同特征的人所組成的是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。一個群體，或者是該群體的一個樣本。 常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體的認識，常模團體必須能夠代表該總體。包括：的認識，常模團體必須能夠代表該總體。包括：確定一般總體、確定目標總體、確定樣本確定一般總體、確定目標總體、確定樣本。二、常模團體的條件二、常模團體的條件 P361v( (一一) )群體的構(gòu)成必須明確界定群體的構(gòu)成必須明確界定v( (二二) )常模團體必須是所測群體的代表性樣本常模團體必須是所測群體的代表性樣本v( (三三) )樣本的大小要適當樣本的大小

26、要適當一般來說，取樣誤差與樣本大小成反比。一般來說，取樣誤差與樣本大小成反比。在實際工作中，應(yīng)從經(jīng)濟的或?qū)嵱玫目赡苄院蜏p少在實際工作中，應(yīng)從經(jīng)濟的或?qū)嵱玫目赡苄院蜏p少誤差這兩方面來綜合考慮樣本的大小誤差這兩方面來綜合考慮樣本的大小一般最低不小于一般最低不小于3030或或100100個。全國性常模，一般應(yīng)個。全國性常模，一般應(yīng)有有2000200030003000人為宜。人為宜。樣本大小適當?shù)年P(guān)鍵是樣本要有代表性。樣本大小適當?shù)年P(guān)鍵是樣本要有代表性。 v( (四四) )標準化樣組是一定時空的產(chǎn)物標準化樣組是一定時空的產(chǎn)物 常模必須定期修訂。常模必須定期修訂。 在選擇常模時，要注意在選擇常模時，要注

27、意選擇較為新近的常模選擇較為新近的常模。真題（真題（2007年年5月月,2007年年11月）月）v5050、常模樣本量一般不小于（、常模樣本量一般不小于（ ）。）。 P361P361 （A A）100100或或500500 （B B）800800或或10001000 （C C）2020或或25 25 （D D）3030或或100100真題（真題（2006年年11月）月）*v5151、樣本大小適當?shù)年P(guān)鍵是樣本要有、樣本大小適當?shù)年P(guān)鍵是樣本要有（ ）。）。 P361 P361 （A A）代表性）代表性 （B B）特殊性）特殊性 （C C）相關(guān)性）相關(guān)性 （D D）可比性）可比性v三、取樣的方法三、

28、取樣的方法v1 1、取樣即從、取樣即從目標人群目標人群中選擇有代表性的樣中選擇有代表性的樣本。本。v2 2、幾種抽樣方法、幾種抽樣方法v( (一一) )簡單隨機抽樣簡單隨機抽樣v( (二二) )系統(tǒng)抽樣系統(tǒng)抽樣v( (三三) )分組抽樣分組抽樣v( (四四) )分層抽樣分層抽樣真題（真題（2006年年5月）月）*v5858、常用的抽樣方法不包括（、常用的抽樣方法不包括（ ）。）。 P361P361 （A A）簡單隨機抽樣）簡單隨機抽樣 （B B）系統(tǒng)抽樣）系統(tǒng)抽樣 （C C）分層抽樣）分層抽樣 （D D）標準化抽樣）標準化抽樣v( (一一) )簡單隨機抽樣簡單隨機抽樣 按照隨機表順序選擇被試構(gòu)

29、成樣本按照隨機表順序選擇被試構(gòu)成樣本 v( (二二) )系統(tǒng)抽樣系統(tǒng)抽樣 系統(tǒng)抽樣的關(guān)鍵是計算系統(tǒng)抽樣的關(guān)鍵是計算組距組距 系統(tǒng)抽樣要求系統(tǒng)抽樣要求目標總體無等級結(jié)構(gòu)存在目標總體無等級結(jié)構(gòu)存在。v( (三三) )分組抽樣分組抽樣先將群體進行分組，再在組內(nèi)進行隨機取樣。先將群體進行分組，再在組內(nèi)進行隨機取樣。v( (四四) )分層抽樣分層抽樣 采用分層抽樣時，總體被分為同質(zhì)的、互不重采用分層抽樣時，總體被分為同質(zhì)的、互不重迭的若干子總體（層），然后，在每一個層中迭的若干子總體（層），然后，在每一個層中獨立地抽取樣本。獨立地抽取樣本。 真題（真題（2007年年11月）月）v5151、系統(tǒng)抽樣法的關(guān)

30、鍵是計算（、系統(tǒng)抽樣法的關(guān)鍵是計算（ ）。）。 P361P361 （A A）樣本量）樣本量 （B B）總體）總體 （C C）隨機數(shù)）隨機數(shù) （D D）組距）組距真題（真題（2006年年11月）月）*v103103、系統(tǒng)抽樣要求（、系統(tǒng)抽樣要求（ ）。）。 P362 P362 （A A）目標總體有序可排）目標總體有序可排 （B B）存在等級結(jié)構(gòu)）存在等級結(jié)構(gòu) （C C）目標總體無序可排）目標總體無序可排 （D D）無等級結(jié)構(gòu)存在）無等級結(jié)構(gòu)存在v四、常模分數(shù)與常模四、常模分數(shù)與常模 P362 P362v( (一一) )常模分數(shù)常模分數(shù) 常模分數(shù)就是施測常模樣本被試后，將被試者常模分數(shù)就是施測常模

31、樣本被試后，將被試者的原始分數(shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的的原始分數(shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分數(shù)導(dǎo)出分數(shù)。 導(dǎo)出分數(shù)的特性：導(dǎo)出分數(shù)的特性： 與原始分數(shù)等值與原始分數(shù)等值 有意義有意義 等單位等單位 帶參照點帶參照點真題（真題（2007年年05月）月）*v105105、導(dǎo)出分數(shù)的特性是（、導(dǎo)出分數(shù)的特性是（ ）。）。 P362P362 （A A）與原始分數(shù)等值）與原始分數(shù)等值 （B B）等單位）等單位 （C C）具有意義）具有意義 （D D）具有參照點）具有參照點v( (二二) )常常模模 常模分數(shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的常模分數(shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的常模常模(norm)(norm)。 常模是一

32、種供比較的標準量數(shù)，由標準化樣本常模是一種供比較的標準量數(shù)，由標準化樣本測試結(jié)果計算而來。測試結(jié)果計算而來。 它是心理測驗時用于比較和解釋心理測驗結(jié)果它是心理測驗時用于比較和解釋心理測驗結(jié)果的參照分數(shù)標準。的參照分數(shù)標準。 第二單元第二單元 常模的類型常模的類型 P363 P363v一、發(fā)展常模一、發(fā)展常模v二、百分位常模二、百分位常模v三、標準分常模三、標準分常模v四、離差智商四、離差智商v一、發(fā)展常模一、發(fā)展常模v亦稱年齡量表亦稱年齡量表v在在年齡量表年齡量表中，個人的分數(shù)指出他的行為在按中，個人的分數(shù)指出他的行為在按正常途徑發(fā)展方面處于什么樣的發(fā)展水平。正常途徑發(fā)展方面處于什么樣的發(fā)展水

33、平。v（一）發(fā)展順序量表（一）發(fā)展順序量表v發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比年齡相比正常、超前、滯后正常、超前、滯后v最早的一個范例是最早的一個范例是葛塞爾葛塞爾發(fā)展程序表發(fā)展程序表 按月份顯示兒童在按月份顯示兒童在運動水平、適應(yīng)性、語言、社運動水平、適應(yīng)性、語言、社會性會性四個方面的大致發(fā)展水平。四個方面的大致發(fā)展水平。 1616周，能使頭保持平衡周，能使頭保持平衡 2828周，能用手抓握東西并玩弄它周，能用手抓握東西并玩弄它 4040周，能控制軀干，坐立或爬行周，能控制軀干，坐立或爬行 5252周，控制腿腳運動、站立和行走周，控制腿腳

34、運動、站立和行走v皮亞杰最著名的工作就是對皮亞杰最著名的工作就是對守恒概念守恒概念的研究。的研究。 通常兒童到通常兒童到5 5歲歲時才會理解質(zhì)量守恒；時才會理解質(zhì)量守恒；6 6歲歲才會掌才會掌握重量守恒；握重量守恒；7 7歲歲時才有容量守恒概念時才有容量守恒概念v（二）智力年齡（二）智力年齡 比內(nèi)比內(nèi)- -西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。 一個兒童在年齡量表上所得的分數(shù)，就是最能一個兒童在年齡量表上所得的分數(shù)，就是最能代表他的智力水平的年齡。這種分數(shù)叫做智力代表他的智力水平的年齡。這種分數(shù)叫做智力年齡，簡稱智齡。年齡，簡稱智齡。 智齡是年齡量表上衡量智力的單

35、位。智齡是年齡量表上衡量智力的單位。vP364P364v吳天敏修訂的比內(nèi)吳天敏修訂的比內(nèi)- -西蒙量表中，每個年齡西蒙量表中，每個年齡都有都有6 6個測題，答對個測題，答對每題則得智齡每題則得智齡2 2個月個月v某兒童通過了某兒童通過了4 4歲組的全部題目，歲組的全部題目，5 5歲組通歲組通過過3 3題，題，6 6歲組通過歲組通過2 2題，題，7 7歲組通過歲組通過1 1題，其題，其智齡為智齡為5 5歲歲v智齡智齡= =基礎(chǔ)年齡與在較高年齡水平的題目上基礎(chǔ)年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。獲得的附加月份之和。v( (三三) )年級當量年級當量 也稱年級量表，測驗結(jié)果說明被試屬于哪

36、一年也稱年級量表，測驗結(jié)果說明被試屬于哪一年級的水平。級的水平。 常模樣本中常模樣本中6 6年級的算術(shù)平均分為年級的算術(shù)平均分為3535，某兒童，某兒童在算術(shù)測驗中也得在算術(shù)測驗中也得3535分，那么就有分，那么就有“該兒童的該兒童的算術(shù)是算術(shù)是6 6年級水平年級水平”二、百分位常模二、百分位常模v百分位常模包括百分等級和百分點、四分百分位常模包括百分等級和百分點、四分位數(shù)和十分位數(shù)位數(shù)和十分位數(shù)v( (一一) )百分等級百分等級 一個測驗分數(shù)的百分等級是指在常模樣本中低一個測驗分數(shù)的百分等級是指在常模樣本中低于這個分數(shù)的人數(shù)百分比。于這個分數(shù)的人數(shù)百分比。 8585的百分等級表示在常模樣本中

37、有的百分等級表示在常模樣本中有85%85%的人比的人比這個分數(shù)低這個分數(shù)低真題（真題（2007年年11月）月）v5252、百分等級、百分等級5555的分數(shù)表示在常模本中有的分數(shù)表示在常模本中有5555的人比這個分數(shù)（的人比這個分數(shù)（ ）。）。 P364 P364 （A A）低）低 （B B）相等）相等 （C C）高）高 （D D）以上都不正確）以上都不正確v( (二二) )百分點（百分位數(shù)）百分點（百分位數(shù)）v在分數(shù)量表上，相對于某一百分等級的分在分數(shù)量表上，相對于某一百分等級的分數(shù)點就叫數(shù)點就叫百分點百分點或或百分位數(shù)百分位數(shù)。v( (三三) )四分位數(shù)和十分位數(shù)四分位數(shù)和十分位數(shù) 四分位數(shù)

38、是將量表分成四等份，相當于百分等四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當于百分等級的級的25%25%、50%50%和和75%75%對應(yīng)的三個點分成的四段。對應(yīng)的三個點分成的四段。 十分位數(shù)是將一組數(shù)據(jù)由小到大（或由大到?。┦治粩?shù)是將一組數(shù)據(jù)由小到大（或由大到?。┡判蚝?，用排序后，用9 9個點將全部數(shù)據(jù)分為個點將全部數(shù)據(jù)分為1010等份，與等份，與9 9個分割點上相對應(yīng)的數(shù)據(jù)稱為十分位數(shù)。個分割點上相對應(yīng)的數(shù)據(jù)稱為十分位數(shù)。 1%1%10%10%為第一段為第一段v三、標準分常模三、標準分常模v常見的標準分數(shù)有：常見的標準分數(shù)有：z z分數(shù)、分數(shù)、Z Z分數(shù)、分數(shù)、T T分數(shù)、分數(shù)、標準九分數(shù)、離差智商

39、標準九分數(shù)、離差智商(IQ)(IQ)等等。v標準分數(shù)可以通過標準分數(shù)可以通過線性轉(zhuǎn)換線性轉(zhuǎn)換，也可以通過，也可以通過非線性轉(zhuǎn)換非線性轉(zhuǎn)換得到得到v( (一一) )線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)v1 1、 其中其中X X為任一原始分數(shù)，為任一原始分數(shù)， 為樣本平均數(shù)，為樣本平均數(shù)，SDSD為樣本標準差為樣本標準差。v2 2、Z=A+BzZ=A+Bz 加上一個常數(shù)（加上一個常數(shù)（A A）是為了去掉）是為了去掉負值負值，乘以一，乘以一個常數(shù)（個常數(shù)（B B）是為了使單位變小從而去掉）是為了使單位變小從而去掉小數(shù)小數(shù)點點。SDXXzX真題（真題（2006年年11月）月）v5252、 式中式中SD

40、SD為（為（ ）。）。 P365P365 （A A）任一原始分數(shù)）任一原始分數(shù) （B B）樣本平均數(shù)）樣本平均數(shù) （C C）樣本標準差）樣本標準差 （D D）標準分數(shù)）標準分數(shù)SDXXz真題（真題（2006年年5月）月）v6060、Z=A+BZZ=A+BZ式中為轉(zhuǎn)換后的標準分數(shù)，式中為轉(zhuǎn)換后的標準分數(shù)，A A、B B為根據(jù)需要指定的常數(shù)。加上一個常數(shù)是為根據(jù)需要指定的常數(shù)。加上一個常數(shù)是為了去掉（為了去掉（ ），乘以一個常數(shù)是為了），乘以一個常數(shù)是為了使單位變小從而去掉小數(shù)點。使單位變小從而去掉小數(shù)點。 P365 P365 （A A）整數(shù)）整數(shù) （B B）小數(shù)）小數(shù) （C C）負值）負值 （D

41、 D）分值）分值v( (二二) )非線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)非線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)v當原始分數(shù)不是常態(tài)分布時，也可以使之當原始分數(shù)不是常態(tài)分布時，也可以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過程就常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過程就是非線性的是非線性的v常態(tài)化常態(tài)化過程主要是將原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為百分過程主要是將原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為百分等級，再將百分等級轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相等級，再將百分等級轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應(yīng)的離均值，并可以表示為任何平均數(shù)和應(yīng)的離均值，并可以表示為任何平均數(shù)和標準差。標準差。真題（真題（2006年年11月）月）*v5252、當原始分數(shù)不是常態(tài)分布時，也可以、當原始分數(shù)不是常態(tài)分布時，也可以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過程是（使之常態(tài)化

42、，這一轉(zhuǎn)換過程是（ ）。）。 （A A）線性的）線性的 （B B）非線性的）非線性的 （C C）直接的）直接的 （D D）間接的）間接的v當以當以5050為平均數(shù)為平均數(shù)( (即加上一個常數(shù)即加上一個常數(shù)50)50)，以，以1010為標為標準差準差( (乘以一個常數(shù)乘以一個常數(shù)10)10)來表示時，通常叫做來表示時，通常叫做T T分數(shù)分數(shù)，即：即：3 T3 T50+1050+10 v最早使用最早使用T T分數(shù)的是分數(shù)的是麥柯爾麥柯爾v標準九分是以標準九分是以5 5為平均數(shù)，以為平均數(shù)，以2 2為標準差為標準差v標準十分平均數(shù)為標準十分平均數(shù)為5.55.5，標準差為，標準差為1.51.5；v標準

43、二十分平均數(shù)為標準二十分平均數(shù)為1010，標準差為，標準差為3 3。z真題（真題（2006年年5月）月）v6161、標準十分，平均數(shù)為（、標準十分，平均數(shù)為（ ），標），標準差為（準差為（ ）。）。P365 P365 （A A）6 6：2 2 （B B）5.55.5：1.51.5 （C C）6 6：1.51.5 （D D）7 7：1.51.5v四、智商及其意義四、智商及其意義 若心理年齡高于其生理年齡，則智力較一般兒若心理年齡高于其生理年齡，則智力較一般兒童高，若心理年齡低于其生理年齡，則智力較童高，若心理年齡低于其生理年齡，則智力較一般兒童低。但在使用中發(fā)現(xiàn)，單純用心理年一般兒童低。但在使用

44、中發(fā)現(xiàn)，單純用心理年齡來表示智力高低的方法缺乏不同齡來表示智力高低的方法缺乏不同年齡年齡兒童間兒童間的可比性的可比性v( (一一) )比率智商比率智商 比率智商比率智商(IQ)(IQ)被定義為被定義為心理年齡心理年齡(MA)(MA)與實足年與實足年齡齡(CA)(CA)之比。之比。v v 由于個體智力增長是一個由快到慢再到維持相由于個體智力增長是一個由快到慢再到維持相對水平的過程，即心理年齡與實足年齡對水平的過程，即心理年齡與實足年齡并不同并不同步步增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的被試被試100CAMAIQv( (二二) )離差智商離差智商 是一種以年

45、齡組為樣本計算而得的標準分數(shù)是一種以年齡組為樣本計算而得的標準分數(shù) 韋克斯勒將離差智商平均數(shù)為韋克斯勒將離差智商平均數(shù)為100100，標準差為，標準差為1515。 離差智商離差智商建立在統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)之上建立在統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)之上，離差智商離差智商表示的表示的是是個體智力在年齡組中所處的位置個體智力在年齡組中所處的位置，因而是，因而是表示智力表示智力高低的一種理想的指標高低的一種理想的指標4 4 從不同測驗獲得的離差智商只有當從不同測驗獲得的離差智商只有當標準差標準差相同或接近相同或接近時才可以比較時才可以比較SDXXZIQ1510015100真題（真題（2007年年5月）月）v5151、韋克斯勒將

46、離差智商的平均數(shù)定為、韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100100，標準差定為（標準差定為（ ）。）。 P366 P366 （A A）17 17 （B B）1515 （C C）11 11 （D D）1313真題（真題（2006年年5月）月）v6262、 是（是（ ）的計算公式。的計算公式。 P366 P366 （A A）比率智商）比率智商 （B B）標準分數(shù)）標準分數(shù) （C C）標準差）標準差 （D D）離差智商）離差智商SDXXZIQ1510015100專欄專欄 幾種導(dǎo)出分數(shù)間的相互關(guān)系幾種導(dǎo)出分數(shù)間的相互關(guān)系第三單元第三單元 常模分數(shù)的表示方法常模分數(shù)的表示方法 P368 P368v一、轉(zhuǎn)換

47、表法一、轉(zhuǎn)換表法 最簡單而且最基本的表示常模的方法就是最簡單而且最基本的表示常模的方法就是轉(zhuǎn)換表轉(zhuǎn)換表，有時，有時也叫常模表。也叫常模表。 轉(zhuǎn)換表轉(zhuǎn)換表顯示原始分數(shù)與其對應(yīng)的導(dǎo)出分數(shù)顯示原始分數(shù)與其對應(yīng)的導(dǎo)出分數(shù) 利用轉(zhuǎn)換表可將原始分轉(zhuǎn)換為導(dǎo)出分數(shù)利用轉(zhuǎn)換表可將原始分轉(zhuǎn)換為導(dǎo)出分數(shù) 從而對測驗的分數(shù)作出有意義的解釋。從而對測驗的分數(shù)作出有意義的解釋。v二、剖面圖二、剖面圖 剖面圖剖面圖是將測驗分數(shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來。是將測驗分數(shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來。 直觀地看出被試在各個分測驗上的表現(xiàn)及其相對的位置。直觀地看出被試在各個分測驗上的表現(xiàn)及其相對的位置。真題（真題（2006年年5月）月）

48、v6363、最簡單而且最基本的表示常模的方法、最簡單而且最基本的表示常模的方法是（是（ ），有時也叫常模表。），有時也叫常模表。 P368 P368 （A A）轉(zhuǎn)換表）轉(zhuǎn)換表 （B B）分布表）分布表 （C C）對照表）對照表 （D D）都不是）都不是真題（真題（2007年年11月）月）v5353、（、（ ）可以將測驗分數(shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)）可以將測驗分數(shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來，便于直觀地看出被試系用圖形表示出來，便于直觀地看出被試者在各個分測驗上的表現(xiàn)及其相對位置。者在各個分測驗上的表現(xiàn)及其相對位置。 （A A）條形圖）條形圖 （B B）直方圖）直方圖 （C C）剖面圖）剖面圖 （D D）餅狀圖）餅

49、狀圖第三節(jié)第三節(jié) 測驗的信度測驗的信度 P371 P371 第一單元第一單元 信度的概念信度的概念v一、信度的定義一、信度的定義 信度是指同一被試者在不同時間內(nèi)用同一測驗信度是指同一被試者在不同時間內(nèi)用同一測驗( (或用另一套相等的測驗或用另一套相等的測驗) )重復(fù)測量，所得結(jié)果重復(fù)測量，所得結(jié)果的一致程度。的一致程度。 信度只受隨機誤差的影響。信度只受隨機誤差的影響。 系統(tǒng)誤差產(chǎn)生恒定效應(yīng)，沒有改變結(jié)果的一致系統(tǒng)誤差產(chǎn)生恒定效應(yīng)，沒有改變結(jié)果的一致性與穩(wěn)定性性與穩(wěn)定性, ,不影響信度。（改變了結(jié)果的真實不影響信度。（改變了結(jié)果的真實性與正確性）性與正確性）真題（真題（2007年年5月）月）v

50、5555、信度只受（、信度只受（ ）的影響。）的影響。 P371 P371 （A A）系統(tǒng)誤差）系統(tǒng)誤差 （B B）隨機誤差）隨機誤差 （C C）恒定效應(yīng)）恒定效應(yīng) （D D）概化作用）概化作用二、信度的指標二、信度的指標 P371 P371v( (一一) )信度系數(shù)與信度指數(shù)信度系數(shù)與信度指數(shù) 信度系數(shù)是一種相關(guān)系數(shù)，是同一受測者樣本信度系數(shù)是一種相關(guān)系數(shù)，是同一受測者樣本所得兩組資料的相關(guān)，指實得分數(shù)與真分數(shù)的所得兩組資料的相關(guān)，指實得分數(shù)與真分數(shù)的符合程度。符合程度。 信度指數(shù)的信度指數(shù)的平方平方就是信度系數(shù)。就是信度系數(shù)。v( (二二) )測量標準誤（所有樣本均值的標準差）測量標準誤（

51、所有樣本均值的標準差） 信度系數(shù)只是說明了實得分數(shù)與真分數(shù)的符合信度系數(shù)只是說明了實得分數(shù)與真分數(shù)的符合程度，沒有說明差異程度（變異量）。程度，沒有說明差異程度（變異量）。 一般認為，測量無數(shù)次所得平均數(shù)就是這個人一般認為，測量無數(shù)次所得平均數(shù)就是這個人的真分數(shù)。的真分數(shù)。 標準差則為測量誤差大小的指標。標準差則為測量誤差大小的指標。 標準誤則為信度的另一個指標。標準誤則為信度的另一個指標。 SESE為測量的標準誤，為測量的標準誤，SXSX是所得分數(shù)是所得分數(shù)的標準差，的標準差，rxxrxx為測驗的信度系數(shù)。為測驗的信度系數(shù)。信度越高，標準誤越小；信度越低，標準誤越大信度越高，標準誤越?。恍哦?/p>

52、越低，標準誤越大。xxxerSS1真題（真題（2006年年11月）月）*v104104、 公式中公式中SESE為測量的標準為測量的標準誤，誤，S SX X是所得分數(shù)的標準差，是所得分數(shù)的標準差，r rxxxx為測驗的為測驗的信度系數(shù)。從公式中可以看出，測量的標信度系數(shù)。從公式中可以看出，測量的標準誤與信度之間的關(guān)系是（準誤與信度之間的關(guān)系是（ ）。）。 P371P371 （A A）信度越低，標準誤越?。┬哦仍降停瑯藴收`越小 （B B）信度越低，標準誤越大）信度越低，標準誤越大 （C C）信度越高，標準誤越大）信度越高，標準誤越大 （D D）信度越高，標準誤越?。┬哦仍礁?，標準誤越小xxxerS

53、S1 第二單元第二單元 信度評估的方法信度評估的方法一、重測信度一、重測信度二、復(fù)本信度二、復(fù)本信度三、內(nèi)部一致性信度三、內(nèi)部一致性信度四、評分者信度四、評分者信度一、重測信度一、重測信度v使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被試者前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相試者前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)關(guān)系數(shù), ,叫叫重測信度重測信度，又稱，又稱穩(wěn)定性系數(shù)穩(wěn)定性系數(shù)。v理論假設(shè)：人的心理特征（智力、性格）理論假設(shè)：人的心理特征（智力、性格）具有相對的穩(wěn)定性，兩次測量的是沒變的、具有相對的穩(wěn)定性，兩次測量的是沒變的、同一特質(zhì)。同一特質(zhì)。v兩次結(jié)果不一致，分

54、數(shù)差別較大，說明沒兩次結(jié)果不一致，分數(shù)差別較大，說明沒有反映心理特質(zhì)，受到了隨機變量的影響。有反映心理特質(zhì)，受到了隨機變量的影響。v間隔時間一般是兩周到四周較宜，最好不間隔時間一般是兩周到四周較宜，最好不超過六個月。超過六個月。v太短：受練習(xí)和記憶的影響太短：受練習(xí)和記憶的影響v太長：特質(zhì)本身已經(jīng)改變太長：特質(zhì)本身已經(jīng)改變真題（真題（2006年年11月）月）v102102、使用同一測驗，在同樣條件下對同一、使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被試者前后施測兩次測驗，求兩次得分組被試者前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)同，叫（間的相關(guān)系數(shù)同，叫（ ），又稱），又稱（ ）。）。 P372 P3

55、72 （A A）復(fù)本信度）復(fù)本信度 （B B）重測信度）重測信度 （C C）穩(wěn)定性系數(shù)）穩(wěn)定性系數(shù) （D D）分半信度）分半信度v二、復(fù)本信度二、復(fù)本信度v以兩個等值但題目不同的測驗以兩個等值但題目不同的測驗( (復(fù)本復(fù)本) )來測量同一來測量同一群體，然后求得被試者在兩個測驗上得分的相關(guān)群體，然后求得被試者在兩個測驗上得分的相關(guān)系數(shù)系數(shù)v復(fù)本信度反映的是測驗在內(nèi)容上的等值性，故又復(fù)本信度反映的是測驗在內(nèi)容上的等值性，故又稱等值性系數(shù)。稱等值性系數(shù)。v復(fù)本信度也考慮時間間隔。同一時間測才叫復(fù)本復(fù)本信度也考慮時間間隔。同一時間測才叫復(fù)本信度，沒有時間的影響。信度，沒有時間的影響。v現(xiàn)實中一般是相

56、隔一段時間，稱重測復(fù)本信度現(xiàn)實中一般是相隔一段時間，稱重測復(fù)本信度（穩(wěn)定與等值系數(shù)），是更嚴格的信度考察方法（穩(wěn)定與等值系數(shù)），是更嚴格的信度考察方法v復(fù)本信度局限性復(fù)本信度局限性v其一，如果測量的行為易受練習(xí)的影響，其一，如果測量的行為易受練習(xí)的影響，則復(fù)本信度只能減少而不能完全消除這種則復(fù)本信度只能減少而不能完全消除這種影響；影響；v其二，由于第二個測驗只改變了題目的內(nèi)其二，由于第二個測驗只改變了題目的內(nèi)容，已經(jīng)掌握的解題原則，可以很容易地容，已經(jīng)掌握的解題原則，可以很容易地遷移到同類問題。遷移到同類問題。v最后，對于許多測驗來說，建立復(fù)本是十最后，對于許多測驗來說，建立復(fù)本是十分困難的。

57、分困難的。 真題（真題（2006年年5月）月）*v5959、復(fù)本信度又稱等值性系數(shù)。它是以兩、復(fù)本信度又稱等值性系數(shù)。它是以兩個等值但題目不同的測驗（復(fù)本）來測量個等值但題目不同的測驗（復(fù)本）來測量同一群體，然后求得被試者在兩個測驗上同一群體，然后求得被試者在兩個測驗上得分的相關(guān)系數(shù)。復(fù)本信度反映的是測驗得分的相關(guān)系數(shù)。復(fù)本信度反映的是測驗在（在（ ）上的等值性。）上的等值性。 P372 P372 （A A）時間）時間 （B B）題目）題目 （C C）評分）評分 （D D）內(nèi)容）內(nèi)容三、內(nèi)部一致性信度三、內(nèi)部一致性信度v( (一一) )分半信度分半信度 只用一個量表，實施一次測驗。只用一個量表

58、，實施一次測驗。 將測驗按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計將測驗按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算被試在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數(shù)算被試在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數(shù)的相關(guān)系數(shù)。的相關(guān)系數(shù)。 這個相關(guān)系數(shù)就代表了兩半測驗內(nèi)容取樣的一這個相關(guān)系數(shù)就代表了兩半測驗內(nèi)容取樣的一致程度，屬于內(nèi)部一致性信度。致程度，屬于內(nèi)部一致性信度。 分半法會低估測驗的信度。分半法會低估測驗的信度。v( (二二) )同質(zhì)性信度同質(zhì)性信度 代表測驗內(nèi)部代表測驗內(nèi)部所有題目所有題目間的一致性。間的一致性。 即使所有題目看起來好像測量同一特質(zhì)，但相即使所有題目看起來好像測量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或為負相關(guān)時，則測

59、驗為異質(zhì)的。關(guān)很低或為負相關(guān)時，則測驗為異質(zhì)的。真題（真題（2006年年11月）月）v5353、同質(zhì)性信度主要代表測驗內(nèi)部、同質(zhì)性信度主要代表測驗內(nèi)部（ ）間的一致性。）間的一致性。 P373 P373 （A A）兩半測驗）兩半測驗 （B B）所有題目）所有題目 （C C）題目與分測驗）題目與分測驗 （D D）分測驗）分測驗真題（真題（2007年年11月）月）v5454、同質(zhì)性信度主要代表測驗內(nèi)部、同質(zhì)性信度主要代表測驗內(nèi)部（ ）間的一致性。）間的一致性。 （A A）兩半測驗）兩半測驗 （B B）題目與分測驗）題目與分測驗 （C C）所有題目）所有題目 （D D）分測驗）分測驗四、評分者信度四

60、、評分者信度v隨機抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按隨機抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標準分別給分，然后再根據(jù)每份測驗卷評分標準分別給分，然后再根據(jù)每份測驗卷的兩個分數(shù)計算相關(guān)，即得評分者信度。的兩個分數(shù)計算相關(guān)，即得評分者信度。v一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評分者之間一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評分者之間平均一致性達平均一致性達0.900.90以上，才認為評分是客觀以上，才認為評分是客觀的。的。v實際上有多少誤差的來源，便有多少估計實際上有多少誤差的來源，便有多少估計信度的方法。信度的方法。真題（真題（2007年年5月）月）v5252、一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評分者、一般要求在成對的受過訓(xùn)