學(xué)生的個體差異

1、教育心理學(xué)教育心理學(xué)Educational Psychology第三章 學(xué)生的個體差異教育心理學(xué)教育心理學(xué)Educational Psychology討論：討論：p 你所接觸到得智力理論有哪些？內(nèi)容是什么？你所接觸到得智力理論有哪些？內(nèi)容是什么？p 智力理論與智力測量之間有何關(guān)系？智力理論與智力測量之間有何關(guān)系？p “三元智力理論三元智力理論”中的三元是指的哪中的三元是指的哪“三元三元”？p 學(xué)習(xí)風(fēng)格有沒有好壞之分？學(xué)習(xí)風(fēng)格有沒有好壞之分？教育心理學(xué)教育心理學(xué)Educational Psychology內(nèi)容提要內(nèi)容提要p個體的智力差異與教育個體的智力差異與教育p個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育個體的學(xué)

2、習(xí)風(fēng)格差異與教育教育心理學(xué)教育心理學(xué)Educational Psychology（一）個體的智力差異（一）個體的智力差異（二）個體的智力差異與教育（二）個體的智力差異與教育為了適應(yīng)學(xué)生的智力差異，在教育實(shí)踐中常常采用為了適應(yīng)學(xué)生的智力差異，在教育實(shí)踐中常常采用幾種教學(xué)組織形式，如同質(zhì)分組、留級和跳級以及幾種教學(xué)組織形式，如同質(zhì)分組、留級和跳級以及開設(shè)特長班和課外興趣班等。開設(shè)特長班和課外興趣班等。1 1、同質(zhì)分組：重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校、快慢班、同質(zhì)分組：重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校、快慢班2 2、留級和跳級：、留級和跳級：3 3、開設(shè)特長班和課外興趣班、開設(shè)特長班和課外興趣班一、個體的智力差異與教育教

3、育心理學(xué)教育心理學(xué)Educational Psychology（一) 學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning style)的概念plearning style learning style 學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的一貫性的、典型的、獨(dú)具個人特色的的一貫性的、典型的、獨(dú)具個人特色的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略和和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)傾向傾向。 p學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是否等同于認(rèn)知風(fēng)學(xué)習(xí)風(fēng)格是否等同于認(rèn)知風(fēng)格？格？p學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素可以分為學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素可以分為學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素和學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會要素三個層面。風(fēng)格的心理要素和學(xué)

4、習(xí)風(fēng)格的社會要素三個層面。二、個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育教育心理學(xué)教育心理學(xué)Educational Psychology（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理因素學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理因素 1 1、生理刺激、生理刺激p 聲音：絕對安靜（默讀）、背景音樂聲音：絕對安靜（默讀）、背景音樂p 光線：強(qiáng)弱光線：強(qiáng)弱p 溫度：溫度： 2 2、時間節(jié)律、時間節(jié)律3 3、感覺通道：視覺型、聽覺型、動覺型、感覺通道：視覺型、聽覺型、動覺型教育心理學(xué)教育心理學(xué)Educational Psychology（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素1、學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素（1）場獨(dú)立型和場依存型Herman WitkinpField dependence：受環(huán)境

5、影響大者pField independence：不受或很少受環(huán)境影響測定方法：身體適應(yīng)測驗(yàn)和棒框測驗(yàn)教育心理學(xué)教育心理學(xué)Educational Psychology（2）沖動型和沉思型pImpulsiveImpulsive：迅速確認(rèn)相同圖案的欲望，急忙選擇：迅速確認(rèn)相同圖案的欲望，急忙選擇犯錯誤的概率要高。犯錯誤的概率要高。pReflectiveReflective：態(tài)度謹(jǐn)慎，選擇精確，速度慢。：態(tài)度謹(jǐn)慎，選擇精確，速度慢。認(rèn)知速度與學(xué)習(xí)成績有關(guān)，沉思型兒童在概念獲得、認(rèn)知速度與學(xué)習(xí)成績有關(guān)，沉思型兒童在概念獲得、類比推理、散文閱讀、系列回憶、空間透視上成類比推理、散文閱讀、系列回憶、空間透視

6、上成績更好。沖動型兒童易分心、急于求成績更好。沖動型兒童易分心、急于求成教育心理學(xué)教育心理學(xué)Educational Psychology（3）同時加工和繼時加工p繼時加工：是指對外界信息逐一進(jìn)行加工從而獲取其意義，繼時加工：是指對外界信息逐一進(jìn)行加工從而獲取其意義，長于繼時加工信息的學(xué)習(xí)者傾向于按部就班、以線性方式處長于繼時加工信息的學(xué)習(xí)者傾向于按部就班、以線性方式處理信息，逐步解決問題，邏輯順序。理信息，逐步解決問題，邏輯順序。p同時加工：長于同時加工的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出善于系統(tǒng)把握事同時加工：長于同時加工的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出善于系統(tǒng)把握事物的視覺空間關(guān)系，能覺察到各部分以外的更多信息，從全物的視覺空間

7、關(guān)系，能覺察到各部分以外的更多信息，從全盤考慮解決問題。盤考慮解決問題。p學(xué)校教育較多地強(qiáng)調(diào)繼時加工，要求學(xué)生按部就班地感知、學(xué)校教育較多地強(qiáng)調(diào)繼時加工，要求學(xué)生按部就班地感知、思維、學(xué)習(xí)，使得繼時加工在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展中占有優(yōu)先地思維、學(xué)習(xí)，使得繼時加工在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展中占有優(yōu)先地位。位。教育心理學(xué)教育心理學(xué)Educational Psychology2、學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感因素（1 1）內(nèi)控性和外控性）內(nèi)控性和外控性所謂控制點(diǎn)，是指人們對控制自己行為的原因或心理力量所謂控制點(diǎn)，是指人們對控制自己行為的原因或心理力量的看法。學(xué)習(xí)者在控制點(diǎn)上的差異，即反映在對行為的不的看法。學(xué)習(xí)者在控制點(diǎn)上的差異，即

8、反映在對行為的不同歸因上，有人傾向于把行為的原因歸結(jié)為個人的內(nèi)部原同歸因上，有人傾向于把行為的原因歸結(jié)為個人的內(nèi)部原因，為內(nèi)控；有人把它歸結(jié)為外部原因，為外控。因，為內(nèi)控；有人把它歸結(jié)為外部原因，為外控。教育心理學(xué)教育心理學(xué)Educational Psychology（2 2）正常焦慮與過敏性焦慮）正常焦慮與過敏性焦慮p正常焦慮：客觀情景對自尊心可能構(gòu)成威脅而引起的正常焦慮：客觀情景對自尊心可能構(gòu)成威脅而引起的焦慮。（適當(dāng)水平的焦慮）焦慮。（適當(dāng)水平的焦慮）p過敏性焦慮：不是由客觀情境的威脅引起的，而是由過敏性焦慮：不是由客觀情境的威脅引起的，而是由受到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的。受到嚴(yán)重傷害

9、的自尊心本身引起的。教育心理學(xué)教育心理學(xué)Educational Psychology3 3、學(xué)習(xí)風(fēng)格的意動因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格的意動因素學(xué)習(xí)的高堅(jiān)持性與低堅(jiān)持性學(xué)習(xí)的高堅(jiān)持性與低堅(jiān)持性個體為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而持續(xù)克服困難的能力，以個體為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而持續(xù)克服困難的能力，以持續(xù)時間為標(biāo)志。持續(xù)時間為標(biāo)志。教育心理學(xué)教育心理學(xué)Educational Psychology（四）學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會性因素（四）學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會性因素1 1、獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)2 2、競爭與合作、競爭與合作3 3、成人支持、成人支持教育心理學(xué)教育心理學(xué)Educational Psychology三、男女兩性的智力差異與

10、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異三、男女兩性的智力差異與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異男性與女性的思維方式和學(xué)習(xí)方式存在差異嗎？男性與女性的思維方式和學(xué)習(xí)方式存在差異嗎？教育心理學(xué)教育心理學(xué)Educational Psychology練習(xí)題練習(xí)題1、英國心理學(xué)家、英國心理學(xué)家 提出了智力的二因素論，即提出了智力的二因素論，即 和和 。2、美國心理學(xué)家、美國心理學(xué)家Gardner提出了提出了 ，據(jù)此提出了一個新的教，據(jù)此提出了一個新的教育觀，即育觀，即 。3、譚頂良提出學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為、譚頂良提出學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為 、 、 三個層三個層面。面。4、鑒別場依存性和場獨(dú)立性最通用的手段是、鑒別場依存性和場獨(dú)立性最通用的手段是 和和 。5、

11、Kagan等人根據(jù)解決問題的速度和準(zhǔn)確性提出了等人根據(jù)解決問題的速度和準(zhǔn)確性提出了 和和 學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格。習(xí)風(fēng)格。6、在認(rèn)知風(fēng)格中，與、在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨(dú)立場獨(dú)立”相對的認(rèn)知風(fēng)格（方式）相對的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫叫 。 7、場依存性和場獨(dú)立性的認(rèn)知方式最初是場依存性和場獨(dú)立性的認(rèn)知方式最初是 研究發(fā)現(xiàn)的。研究發(fā)現(xiàn)的。 教育心理學(xué)教育心理學(xué)Educational Psychology8、區(qū)分沉思型與沖動型學(xué)習(xí)者劃分的標(biāo)準(zhǔn)是個體解決問題的區(qū)分沉思型與沖動型學(xué)習(xí)者劃分的標(biāo)準(zhǔn)是個體解決問題的 _ 和和_ 。 9、焦慮水平與學(xué)習(xí)效率間呈焦慮水平與學(xué)習(xí)效率間呈 _ 形關(guān)系，即形關(guān)系，即 _ 水平的焦水平的焦

12、慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。 10、適應(yīng)智力差異的教學(xué)組織形式改革包括適應(yīng)智力差異的教學(xué)組織形式改革包括_，_和和_等。等。 11、斯滕伯格認(rèn)為，人的智力是由_ 、 _ 和_三種相對獨(dú)立的能力組成的。12、場依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是、場依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是 。A. 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)B. 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)C. 探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)D. 有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)13、場獨(dú)立且沉思型的學(xué)生適合選修的學(xué)科是、場獨(dú)立且沉思型的學(xué)生適合選修的學(xué)科是 。A. 數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)B. 歷史學(xué)歷史學(xué)C. 教育學(xué)教育學(xué)D. 心理學(xué)心理學(xué)教育心理學(xué)教育心理學(xué)Educational Psychology14、不

13、屬于沉思型學(xué)習(xí)者的特征是不屬于沉思型學(xué)習(xí)者的特征是 。A. 錯誤少錯誤少B. 反思速度慢反思速度慢C. 深思熟慮深思熟慮D. 權(quán)衡多種解決方案權(quán)衡多種解決方案15、場依存概念的提出者是、場依存概念的提出者是 。A. 卡特爾卡特爾B. 威特金威特金C. 吉爾福特吉爾福特D. 列維托夫列維托夫16、個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)、個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于（習(xí)風(fēng)格屬于（ ）。）。A、場依存型、場依存型B、場獨(dú)立型、場獨(dú)立型C、沖動型、沖動型D、深思型、深思型17、在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯、在有幾種可能解答的問題情

14、境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認(rèn)知方式是（誤較少，則她的認(rèn)知方式是（ ）。）。A、場依存型、場依存型B、發(fā)散型、發(fā)散型C、沖動型、沖動型D、深思型、深思型18、外控者傾向于將自己的失敗歸因于、外控者傾向于將自己的失敗歸因于 。A、運(yùn)氣；、運(yùn)氣；B、努力；、努力；C、能力；、能力；D、勤奮。、勤奮。 19、內(nèi)控者傾向于將自己的失敗歸因于、內(nèi)控者傾向于將自己的失敗歸因于 。A、能力不足；、能力不足；B、材料太難；、材料太難；C、運(yùn)氣太差；、運(yùn)氣太差；D、教師太差。、教師太差。 教育心理學(xué)教育心理學(xué)Educational Psychology20、獨(dú)立性和場依存性存在孰好孰劣的問題。（、獨(dú)立性和場依存性存在孰好孰劣的問題。（ ）21、場獨(dú)立性的人認(rèn)知加工組織能力強(qiáng)，而場依存性的人社交能、場獨(dú)立性的人認(rèn)知加工組織能力強(qiáng)，而場依存性的人社交能力比較強(qiáng)。（力比較強(qiáng)。（ ）22、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格會影響學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。（、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格會影響學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。（ ）23、學(xué)生偶然表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向也屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的、學(xué)生偶然表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向也屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的范疇。（范疇。（ ） 24、學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制點(diǎn)性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也、學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制點(diǎn)性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也不同。不同。 （ ） 25、根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成，從生理、心理和社會三個層