課堂教學(xué)中教師有效性提問(wèn)的研究 課題研究報(bào)告

1、課堂教學(xué)中教師有效性提問(wèn)的研究 課題研究報(bào)告“課堂教學(xué)中教師有效性提問(wèn)的研究” 是我校承擔(dān)的無(wú)錫市“十一五”規(guī)劃課題。自2009年立項(xiàng)以來(lái)，我們嚴(yán)格遵循課題管理規(guī)程，按照課題實(shí)施計(jì)劃，采用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，有條不紊地開展實(shí)踐研究，取得預(yù)期研究效果，現(xiàn)將本課題研究情況報(bào)告如下：一、課題的提出課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。如果忽視課堂教學(xué)的有效落實(shí)，一切教育教學(xué)改革最終都要大打折扣。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式之一，是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。在新的課程理念下，課堂教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂中教師的提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)

2、師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的有效性提問(wèn)就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問(wèn)的方式。事實(shí)上，當(dāng)課堂提問(wèn)成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是一些教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)。這種情況下產(chǎn)生的學(xué)生回答往往是沉默或是教科書中的“正確”答案。所以我們要力圖改變這種現(xiàn)狀，使有效的教師提問(wèn)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的橋梁、火

3、種與催化劑。二、課題界定與研究目標(biāo) 1、課題界定：有效性提問(wèn)：指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在這里我們主要研究教師提問(wèn)的有效性。教師有效性提問(wèn)：是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)中教師有效性提問(wèn)的研究：針對(duì)本校教師教學(xué)現(xiàn)實(shí)，以新課程理念和有效教學(xué)理念以指導(dǎo)，探尋課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)的基本原則和方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)

4、去探求和建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。2、研究目標(biāo)：（1）通過(guò)研究，形成校本化的教師課堂有效性提問(wèn)的基本觀點(diǎn)和方法。（2）通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，和創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。（3）通過(guò)本課題的研究，促使教師掌握課堂提問(wèn)的要求和策略，促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，更新教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平，教科研水平。三、課題研究主要內(nèi)容及操作要點(diǎn)：（一）課堂教學(xué)中教師提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。我們隨機(jī)調(diào)研了語(yǔ)、數(shù)、英各一節(jié)課，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)。以蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)只揀兒童多處

5、行第二課時(shí)為例，進(jìn)行了分析、研究。（相關(guān)數(shù)據(jù)見下表：） 類 別具 體 劃 分頻 次百分比教師 提問(wèn) 類型 管理 22 33.84% 記憶 3046.15% 推理 12 18.46% 創(chuàng)造 1 1.54% 判斷 0 0 學(xué)生 回答 類型 無(wú)答 812.30% 機(jī)械回答是否 4 6.15% 認(rèn)知、記憶 45 69.23% 推理 8 12.30% 創(chuàng)造 0 0 教師 理答 方式 打斷、代替、提示 35 53.84% 不理 0 0 重復(fù)問(wèn)題 12 18.46% 肯定、鼓勵(lì)或稱贊 18 28.12% 鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn) 0 0 挑選 回答 方式 提問(wèn)后齊答 43 66.15% 提問(wèn)后叫舉手者答 18 27.6

6、9% 提問(wèn)后叫未舉手者答 1 1.54% 提問(wèn)前一位學(xué)生 0 0 提問(wèn)后叫其他同學(xué) 3 4.62% 停頓 沒(méi)?；虿蛔?秒 65 100% 停頓過(guò)長(zhǎng) 0 0 適當(dāng)停3-5秒 0 0 學(xué)生答不出來(lái)耐心等待幾秒 0 0 特殊學(xué)生適當(dāng)多等幾秒 0 0從上表可以看出，我校的部分教師在課堂提問(wèn)時(shí)存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)生的主體地位發(fā)揮不夠，老師的主導(dǎo)地位過(guò)強(qiáng) 雖然在形式上該教師追求以學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，但在實(shí)際操作中卻體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)的教育觀念，這滲透在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中。在40分鐘的課堂教學(xué)過(guò)程里，該教師一共提問(wèn)了65次。從這一數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生更多的是跟著教師走，圍繞著教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題轉(zhuǎn)，從而

7、制約了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐量和主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與時(shí)間。 （2）教師課堂節(jié)奏快，學(xué)生缺少較高層次學(xué)習(xí)活動(dòng) 從學(xué)生回答的類型來(lái)看，學(xué)生的認(rèn)知記憶型回答占到46.15%，學(xué)生推理性的回答只占到12.3%，至于創(chuàng)造性回答則是一片空白，而且該教師提問(wèn)后的停頓時(shí)間都不足3秒，有不少需要思考的題目教師也沒(méi)有給予適當(dāng)停頓時(shí)間，只要有人舉手就請(qǐng)學(xué)生回答，這樣就忽視了其他學(xué)生的需要。這種缺乏較高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)非常不利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。 （3）教學(xué)問(wèn)題注重預(yù)設(shè)性，缺乏動(dòng)態(tài)生成 一問(wèn)一答的過(guò)程中，全部為教師主動(dòng)發(fā)問(wèn)，完全沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生自發(fā)的提問(wèn)，教師也沒(méi)有鼓勵(lì)、提供給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，僅僅按照自己的思路一個(gè)接一個(gè)地問(wèn)學(xué)生問(wèn)

8、題。學(xué)生之間也缺乏交流互動(dòng)活動(dòng)。于是，師生對(duì)話變成了一種教師問(wèn)學(xué)生答得單向輸出模式。 （二）提高教師提問(wèn)有效性的對(duì)策研究。為有效解決我校部分教師在課堂提問(wèn)時(shí)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們重點(diǎn)圍繞教師提問(wèn)內(nèi)容、有效提問(wèn)技巧、教師提問(wèn)類型等方面開展實(shí)踐研究。1、教師提問(wèn)內(nèi)容的研究。提問(wèn)內(nèi)容要兼顧重、難點(diǎn)的突破重難點(diǎn)是一節(jié)課堂的核心，如果不突破這兩點(diǎn)，那么整個(gè)提問(wèn)只會(huì)停留在一個(gè)較為膚淺的層次，更會(huì)直接影響教學(xué)的質(zhì)量。而且一個(gè)教師高超的教學(xué)技藝就體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上，這也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此在分析提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，主要看教師是否抓住了教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。以一節(jié)教研課船長(zhǎng)為例：學(xué)習(xí)這篇課文關(guān)鍵在

9、于讀懂第22自然段，即“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！睆闹腥ジ形蚬柾L(zhǎng)臨危不懼、忠于職守、先人后己、愛護(hù)弱小的做人之道。這是教學(xué)的難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：從不可開交到井然有序，這是一次根本性的轉(zhuǎn)變。為什么會(huì)發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變的？教師這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，就是兼顧到了重難點(diǎn)的突破，他抓住了從“亂得不可開交” “救援進(jìn)行得井然有序”的強(qiáng)烈對(duì)比來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，透過(guò)字里行間感悟出了船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。提問(wèn)內(nèi)容要具有一定的思維含量 在課堂中，簡(jiǎn)單的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的問(wèn)題時(shí)代，已經(jīng)被瞬息即變的歷史潮流所掩蓋，今天的課堂更應(yīng)是一個(gè)創(chuàng)新的課堂。

10、這就要求我們的課堂提問(wèn)要有一定的思維含量，只有這樣，才能不斷促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，激起學(xué)生思維的火花，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力，使學(xué)生成為一個(gè)有思想、有個(gè)性、有創(chuàng)造力的新型人才。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，使每一個(gè)問(wèn)題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。提問(wèn)內(nèi)容要綜合考慮不同層次的學(xué)生新課標(biāo)要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的需要。無(wú)論他們的年齡、文化背景、性別、家庭背景、智力、身體狀況的差異，為所有的學(xué)生提供同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生的需求。因此，教師在上課前，老師要對(duì)班內(nèi)的學(xué)生情況做全面、徹底的

11、了解，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的具體情況和教學(xué)大綱的要求及教材的內(nèi)容體系，精心設(shè)計(jì)一些新穎獨(dú)特、具有挑戰(zhàn)性、起點(diǎn)低、層次多的問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生，引導(dǎo)其積極解決問(wèn)題，形成課堂競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極主動(dòng)性，使每位學(xué)生都主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。課堂提問(wèn)要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，防止出現(xiàn)“問(wèn)而不答、啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，還要顧及教室內(nèi)的每一位置的學(xué)生，絕不能有“被遺忘的角落”；要有民主氛圍，讓學(xué)生敢于插話提問(wèn)，敢于發(fā)表不同意見。2、教師有效提問(wèn)技巧和要求的研究。（1）注意問(wèn)題的新穎性和新意性 教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，所提的問(wèn)題或者所提問(wèn)的方式最好有新意，夠新穎，不落俗套，使學(xué)生聽到老師的問(wèn)題時(shí)就產(chǎn)生新

12、鮮感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就自然來(lái)了，學(xué)生的腦筋也就自然開動(dòng)了。這樣會(huì)收到出人意料的教學(xué)效果。（2）注意問(wèn)題的奇特性和趣味性學(xué)生總是好奇的。通過(guò)奇特和趣味的問(wèn)題，可引起學(xué)生的興趣，提起學(xué)生的精神。寓趣味于設(shè)問(wèn)，既可吸引學(xué)生又可誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“腦力體操”，使教學(xué)獲得極大的成功。而如何設(shè)計(jì)問(wèn)題才能有趣，才能引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科的好奇，則需要我們教師在備課時(shí)巧妙的構(gòu)思。（3）注意新舊知識(shí)巧妙結(jié)合 把新的知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，是教師在課堂教學(xué)中講授新課必須要完成的工作。教師如果能夠巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使學(xué)生在回答過(guò)程或在練習(xí)過(guò)程中完成新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還未發(fā)覺(jué)教師講新課的時(shí)候，新課的教學(xué)就已經(jīng)完成，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既

13、開動(dòng)了腦筋，又學(xué)得輕松。 （4）要注意問(wèn)題的靈活與多變課堂教學(xué)不僅僅是教師在課堂中教授知識(shí)，更主要的是使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解后能夠舉一反三，融匯貫通，并且能夠利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要靈活，要有變化，從而使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。（5）提問(wèn)要有親切感 在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要處于最佳的精神狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率才高。因此，教師必須與學(xué)生打成一片，師生間要無(wú)隔閡，問(wèn)與答最好是以談話的形式進(jìn)行，不要老是教師問(wèn)，學(xué)生答。 教師要引導(dǎo)學(xué)生向教師提出問(wèn)題， 要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課本提出問(wèn)題“考”老師。這樣，教師既可以掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的程度，又可以培養(yǎng)學(xué)生的膽識(shí)和求學(xué)的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的能

14、力，發(fā)展學(xué)生的智力。（6）提問(wèn)切忌形式化很多教師很喜歡問(wèn)那些形式上是問(wèn)題，而實(shí)際上不是問(wèn)題的問(wèn)題。如一些老師在講課過(guò)程中，經(jīng)常都只是問(wèn)學(xué)生“是不是呀？”、“對(duì)不對(duì)呀？”一類問(wèn)題，學(xué)生根本不用思考也根本不去思考就回答：“是！”、“對(duì)！”看起來(lái)，課堂的氣氛很活躍，而實(shí)際上是沒(méi)有任何作用的。3、教師提問(wèn)類型的研究。（1）誘導(dǎo)式提問(wèn)這種類型的提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，開展定向思維的提問(wèn)。一般在某節(jié)新課的起始階段，教師為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行定向思維，常常使用這一類型的提問(wèn)。（2）疏導(dǎo)式提問(wèn)這種類型的提問(wèn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，思路受阻或是偏離正確方向時(shí)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥

15、、疏導(dǎo)的提問(wèn)。（3）臺(tái)階式提問(wèn)這種類型的提問(wèn)是將一組提問(wèn)由簡(jiǎn)到繁、由淺人深地排列得像階梯一樣，引導(dǎo)學(xué)生一階一階地攀登，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)。設(shè)計(jì)這種類型的提問(wèn)，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即由淺人深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體的認(rèn)識(shí)規(guī)律。（4）迂回式提問(wèn)這一類型的提問(wèn)也稱作“曲問(wèn)”，即為解決一個(gè)問(wèn)題，折繞地提出另外一個(gè)或另幾個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，這種類型的提問(wèn)意在增加思維強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。四、課題研究成效 1、通過(guò)兩年的實(shí)踐研究，關(guān)于教師提問(wèn)這一主題，課題組初步形成了以下主要觀點(diǎn)：（1）當(dāng)一堂課沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)的情況，教師可創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適當(dāng)提示，啟發(fā)學(xué)

16、生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)舉趣，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用能。 （2）在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，而不是急于請(qǐng)學(xué)生回答，這樣才能便于學(xué)生理解掌握，才能起到訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。 （3）在探討問(wèn)題的方式，應(yīng)多樣化一些，可采用討論、小組回答等方式，也可師生互問(wèn)，增進(jìn)師生的合作交流，活躍課堂氣氛。 （4）對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，不能只是學(xué)生單純回答了事，教師只是忙于小結(jié)預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。2、各學(xué)科形成了教師課堂提問(wèn)有效性策略。語(yǔ)文學(xué)科基本形成了 “什么時(shí)候問(wèn)”、“問(wèn)什么”、“怎樣問(wèn)”、“問(wèn)得怎樣” 的提問(wèn)策略。“問(wèn)題”是閱讀課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真

17、理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才能引起思維，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題始，以產(chǎn)生新的問(wèn)題終，周而復(fù)始，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，懷疑精神和創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)學(xué)科基本明確了“小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師的課堂提問(wèn)要有趣味性，使學(xué)生全員參與；小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師的課堂提問(wèn)要有目標(biāo)性，使學(xué)生思維有方向；小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師的課堂提問(wèn)要有層次性，使學(xué)生的思維有收效；小學(xué)數(shù)學(xué)課的課堂提問(wèn)要有雙向性，使學(xué)生能深入思考；小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師提出問(wèn)題后，要重視對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)”的提問(wèn)要求。其它學(xué)科也提煉出了本學(xué)科教師課堂提問(wèn)有效性的可行性策略。3、課題研究促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。課題組成員在研究過(guò)程中增強(qiáng)了教育科研意識(shí)，提高了教育理論水平和業(yè)務(wù)能力，形成了課堂教學(xué)中提高提問(wèn)有效性的基本思路和方法。具體表現(xiàn)為教師撰寫的教育論文20多篇在各類刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)，教師參與市、區(qū)組織的各類競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)。課堂教學(xué)中有效性的提問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，整體素質(zhì)呈不斷上升趨勢(shì)。五、問(wèn)題與思考 1、課堂教學(xué)中提問(wèn)的方法很多。如何在研究過(guò)程中將現(xiàn)成提問(wèn)