第五章 心理社會(huì)治療模式

1、 二二、理論思想、理論思想1.人在情境中人在情境中2.個(gè)人過去的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)當(dāng)前狀況的影響個(gè)人過去的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)當(dāng)前狀況的影響3.個(gè)人與環(huán)境的互動(dòng)個(gè)人與環(huán)境的互動(dòng)4.每個(gè)人都被視為有價(jià)值和有發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體每個(gè)人都被視為有價(jià)值和有發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體（一）基本假設(shè)（一）基本假設(shè) 案主主早年未被滿足的愿望或者未被解決的情緒沖突壓抑案主主早年未被滿足的愿望或者未被解決的情緒沖突壓抑在心中，經(jīng)常干擾案主當(dāng)前的生活在心中，經(jīng)常干擾案主當(dāng)前的生活, ,防礙案主的人際關(guān)系的防礙案主的人際關(guān)系的適應(yīng)。適應(yīng)。當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境的壓力過于強(qiáng)烈，使案主早年未被解決的當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境的壓力過于強(qiáng)烈，使案主早年未被解決的問題表現(xiàn)出來，

2、從而導(dǎo)致案主的行為出現(xiàn)偏差問題表現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致案主的行為出現(xiàn)偏差案主的問題還與不良的自我功能和不良的超我功能相關(guān)，案主的問題還與不良的自我功能和不良的超我功能相關(guān)，在這些不良的自我功能和超我功能的影響下在這些不良的自我功能和超我功能的影響下, ,案主對(duì)外部案主對(duì)外部環(huán)境的認(rèn)識(shí)能力以及對(duì)自己情緒的控制能力減弱，最終導(dǎo)環(huán)境的認(rèn)識(shí)能力以及對(duì)自己情緒的控制能力減弱，最終導(dǎo)致心理困擾和人際關(guān)系失調(diào)致心理困擾和人際關(guān)系失調(diào)案主的人際關(guān)系失調(diào)和心理困擾有三方面原因案主的人際關(guān)系失調(diào)和心理困擾有三方面原因: :人際溝通是保證人際互動(dòng)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)人際溝通是保證人際互動(dòng)有效進(jìn)行的基礎(chǔ) 人際溝通會(huì)影響案主的家庭

3、關(guān)系和案主的社會(huì)角人際溝通會(huì)影響案主的家庭關(guān)系和案主的社會(huì)角色的扮演，對(duì)案主的超我和自我的形成也起著十色的扮演，對(duì)案主的超我和自我的形成也起著十分重要的作用。分重要的作用。 案主的自我功能的強(qiáng)度，自我防衛(wèi)機(jī)制和知覺等案主的自我功能的強(qiáng)度，自我防衛(wèi)機(jī)制和知覺等都是影響其人際溝通技能形成的重要因素。都是影響其人際溝通技能形成的重要因素。 心理與社會(huì)治療模式指出開展心理與社會(huì)治療心理與社會(huì)治療模式指出開展心理與社會(huì)治療工作的目的就是要挖掘案主的潛能，使案主健康工作的目的就是要挖掘案主的潛能，使案主健康的成長(zhǎng)。的成長(zhǎng)。心理與社會(huì)治療模式認(rèn)為每個(gè)案主都是有價(jià)值的心理與社會(huì)治療模式認(rèn)為每個(gè)案主都是有價(jià)值的

4、,他們都具有發(fā)展自己的潛能他們都具有發(fā)展自己的潛能,只是未被開發(fā)而已。只是未被開發(fā)而已。1.個(gè)別化原則。將案主看成獨(dú)特的個(gè)人。個(gè)別化原則。將案主看成獨(dú)特的個(gè)人。 2.接納的原則。承認(rèn)案主有字左右表達(dá)情感的權(quán)接納的原則。承認(rèn)案主有字左右表達(dá)情感的權(quán)力，并投入地傾聽案主，既不阻止，也不責(zé)備。力，并投入地傾聽案主，既不阻止，也不責(zé)備。 3.案主自決的原則。承認(rèn)案主有自己選擇決定的案主自決的原則。承認(rèn)案主有自己選擇決定的權(quán)力。權(quán)力。 4.非批判的原則。了解和幫助案主，而非評(píng)判其非批判的原則。了解和幫助案主，而非評(píng)判其對(duì)錯(cuò)。對(duì)錯(cuò)。 5.真誠和表里一致的原則。即個(gè)案工作真在與案真誠和表里一致的原則。即個(gè)案

5、工作真在與案主建立專業(yè)關(guān)系的過程中一直保持開放和誠實(shí)的主建立專業(yè)關(guān)系的過程中一直保持開放和誠實(shí)的態(tài)度。態(tài)度。 6.保密的原則。保守案主在專業(yè)關(guān)系中所顯露的保密的原則。保守案主在專業(yè)關(guān)系中所顯露的秘密。秘密。4.受控制的情緒反應(yīng)的原則。個(gè)案工作者的情緒要受控制的情緒反應(yīng)的原則。個(gè)案工作者的情緒要受到理性和專業(yè)的控制，正確處理好案主的受到理性和專業(yè)的控制，正確處理好案主的“移移情情”，不要讓自己產(chǎn)生，不要讓自己產(chǎn)生“反移情反移情”。 人在情境人在情境中反映討中反映討論論第四節(jié) 心理與社會(huì)治療模式的評(píng)論 小明（男，小明（男，16歲，高二）有一個(gè)兄弟姊妹多的大家庭，歲，高二）有一個(gè)兄弟姊妹多的大家庭，

6、有個(gè)哥哥吸毒，其他幾個(gè)都是中途輟學(xué)有個(gè)哥哥吸毒，其他幾個(gè)都是中途輟學(xué)父母的教育程度不高，靠做小買賣養(yǎng)家糊口。父母的教育程度不高，靠做小買賣養(yǎng)家糊口。 如果孩子有了問題父親只會(huì)用打罵的方式處如果孩子有了問題父親只會(huì)用打罵的方式處理。理。 小明寄托在一個(gè)表兄家里讀書，被豐富的城市生活小明寄托在一個(gè)表兄家里讀書，被豐富的城市生活所吸引，經(jīng)常和同學(xué)放學(xué)后在街上、娛樂場(chǎng)所流連所吸引，經(jīng)常和同學(xué)放學(xué)后在街上、娛樂場(chǎng)所流連 高一時(shí)加入了一個(gè)黑社會(huì)組織，逐漸變成高一時(shí)加入了一個(gè)黑社會(huì)組織，逐漸變成“大哥大哥”，在學(xué)校橫行霸道，欺負(fù)弱同學(xué)在學(xué)校橫行霸道，欺負(fù)弱同學(xué) 小明頭腦靈活，能說會(huì)道，老師和同學(xué)拿他也沒有辦

7、法，小明頭腦靈活，能說會(huì)道，老師和同學(xué)拿他也沒有辦法，打架、斗毆和爭(zhēng)女朋友成了小明的生活目標(biāo)打架、斗毆和爭(zhēng)女朋友成了小明的生活目標(biāo) 小明多次描述他在學(xué)校中的事件，他都機(jī)靈地利用了同伴小明多次描述他在學(xué)校中的事件，他都機(jī)靈地利用了同伴而逃脫他的責(zé)任而逃脫他的責(zé)任社工觀察到他沒有知己朋友，別人對(duì)他只是采取一種社工觀察到他沒有知己朋友，別人對(duì)他只是采取一種利用的態(tài)度與他交往，也經(jīng)常背后提防他的暗箭利用的態(tài)度與他交往，也經(jīng)常背后提防他的暗箭小明是表面上風(fēng)光、內(nèi)心孤獨(dú)的人小明是表面上風(fēng)光、內(nèi)心孤獨(dú)的人 學(xué)校老師對(duì)他都十分地不滿，他的支持系統(tǒng)都不理想學(xué)校老師對(duì)他都十分地不滿，他的支持系統(tǒng)都不理想 小明受早

8、年經(jīng)驗(yàn)的影響，他覺得他的父母和兄弟都因?yàn)樾∶魇茉缒杲?jīng)驗(yàn)的影響，他覺得他的父母和兄弟都因?yàn)闆]有出息沒有出息而過著清貧拮據(jù)的生活，有時(shí)候因?yàn)樽优?，而過著清貧拮據(jù)的生活，有時(shí)候因?yàn)樽优?，父母甚至要向親朋好友借錢度日父母甚至要向親朋好友借錢度日 當(dāng)小明長(zhǎng)大之后便決心要以當(dāng)小明長(zhǎng)大之后便決心要以“出人頭地出人頭地”的方法，消除的方法，消除以前被人幫助的形象，因此他在學(xué)校和黑色會(huì)中充當(dāng)老以前被人幫助的形象，因此他在學(xué)校和黑色會(huì)中充當(dāng)老大的地位正好滿足了他的需要大的地位正好滿足了他的需要小明自從離開家人之后，在表兄家里居住，雖然表兄關(guān)小明自從離開家人之后，在表兄家里居住，雖然表兄關(guān)心他，但上班早出晚歸，

9、很少接近他，在缺乏支持系統(tǒng)心他，但上班早出晚歸，很少接近他，在缺乏支持系統(tǒng)的情況下，小明經(jīng)常流連外面，也經(jīng)常幫助那些被人欺的情況下，小明經(jīng)常流連外面，也經(jīng)常幫助那些被人欺負(fù)的青少年負(fù)的青少年小明住在黑社會(huì)聚集的地方小明住在黑社會(huì)聚集的地方 小明與社工接觸時(shí)怒氣沖沖為自己的所作所為做辯護(hù)，認(rèn)小明與社工接觸時(shí)怒氣沖沖為自己的所作所為做辯護(hù)，認(rèn)為學(xué)校老師不但不信任他，許多人對(duì)他有偏見。而他的問為學(xué)校老師不但不信任他，許多人對(duì)他有偏見。而他的問題不在他，在于老師保守的頭腦和落后的制度題不在他，在于老師保守的頭腦和落后的制度他知道自己可能被開除，也明白自己只能上較差的大學(xué)，他知道自己可能被開除，也明白自

10、己只能上較差的大學(xué)，但他很想有一天出國留學(xué)但他很想有一天出國留學(xué)他期望社工為他出氣，糾正老師的偏見讓他安心學(xué)習(xí)，但他期望社工為他出氣，糾正老師的偏見讓他安心學(xué)習(xí)，但同時(shí)有矛盾地強(qiáng)調(diào)他不想見社工，也不需要任何幫助，他同時(shí)有矛盾地強(qiáng)調(diào)他不想見社工，也不需要任何幫助，他是被迫來的是被迫來的關(guān)心小明的老師推薦到學(xué)校社工處關(guān)心小明的老師推薦到學(xué)校社工處社工從老師處了解到他的背景，認(rèn)為小明被推薦來社工從老師處了解到他的背景，認(rèn)為小明被推薦來“求助求助”的焦慮和付出的勇氣的焦慮和付出的勇氣小明偏差行為也在他自己內(nèi)心留下不安和內(nèi)疚，對(duì)社工產(chǎn)小明偏差行為也在他自己內(nèi)心留下不安和內(nèi)疚，對(duì)社工產(chǎn)生戒心和抗拒生戒心和

11、抗拒為了減低小明的焦慮，建立信任的專業(yè)關(guān)系是開始接觸時(shí)為了減低小明的焦慮，建立信任的專業(yè)關(guān)系是開始接觸時(shí)重要的一環(huán)重要的一環(huán)社工知道他的角色容易引起小明的移情：小明對(duì)老師所社工知道他的角色容易引起小明的移情：小明對(duì)老師所代表的權(quán)威和懲罰的感受可能會(huì)投射到社工代表的權(quán)威和懲罰的感受可能會(huì)投射到社工社工采用了支持、探索社工采用了支持、探索-描述描述-宣泄兩個(gè)非反思性的溝通技宣泄兩個(gè)非反思性的溝通技巧，了解小明的真實(shí)情況和建立關(guān)系巧，了解小明的真實(shí)情況和建立關(guān)系社工耐心地傾聽小明的表達(dá)，表情和語調(diào)流露愿意被了解社工耐心地傾聽小明的表達(dá)，表情和語調(diào)流露愿意被了解和接納的態(tài)度和接納的態(tài)度自由的宣泄給小明

12、起到了情緒的疏導(dǎo)作用自由的宣泄給小明起到了情緒的疏導(dǎo)作用他從來了沒有如此詳細(xì)敘述過自己多年的經(jīng)歷和感受，社他從來了沒有如此詳細(xì)敘述過自己多年的經(jīng)歷和感受，社工基于心理與社會(huì)治療法對(duì)人的尊重，沒有因他的行為而工基于心理與社會(huì)治療法對(duì)人的尊重，沒有因他的行為而對(duì)他產(chǎn)生批評(píng)的態(tài)度，由此，鼓勵(lì)小明面對(duì)自己的感受和對(duì)他產(chǎn)生批評(píng)的態(tài)度，由此，鼓勵(lì)小明面對(duì)自己的感受和積極地計(jì)劃自己的打算積極地計(jì)劃自己的打算鼓勵(lì)性的氣氛讓小明逐步減除他的戒心，以較開放的心鼓勵(lì)性的氣氛讓小明逐步減除他的戒心，以較開放的心情談?wù)撍^去的經(jīng)歷和感受情談?wù)撍^去的經(jīng)歷和感受 根據(jù)社會(huì)心理研究所得的資料，根據(jù)社會(huì)心理研究所得的資料，推

13、斷出小明正處于一個(gè)功推斷出小明正處于一個(gè)功能脆弱的家庭系統(tǒng)，黑勢(shì)力充斥的社區(qū)環(huán)境和阿諛奉承而能脆弱的家庭系統(tǒng)，黑勢(shì)力充斥的社區(qū)環(huán)境和阿諛奉承而沒有真實(shí)情感的同伴系統(tǒng)中沒有真實(shí)情感的同伴系統(tǒng)中從心理動(dòng)態(tài)診斷的角度來看，從心理動(dòng)態(tài)診斷的角度來看，小明內(nèi)心沒有一套內(nèi)化的道小明內(nèi)心沒有一套內(nèi)化的道德標(biāo)準(zhǔn)，他也不大重視其行為帶來的后果，因此，每當(dāng)他德標(biāo)準(zhǔn)，他也不大重視其行為帶來的后果，因此，每當(dāng)他遇到壓力時(shí)便使用防御機(jī)制來保護(hù)自己遇到壓力時(shí)便使用防御機(jī)制來保護(hù)自己從原因診斷的角度來看，從原因診斷的角度來看，坎坷的童年曾為他帶來一些貧困坎坷的童年曾為他帶來一些貧困和苦楚，為了改變童年的困境，小明以和苦楚，

14、為了改變童年的困境，小明以“出人頭地出人頭地”的心的心態(tài)充當(dāng)黑社會(huì)老大的威風(fēng)來彌補(bǔ)自己的自卑感，由此診斷態(tài)充當(dāng)黑社會(huì)老大的威風(fēng)來彌補(bǔ)自己的自卑感，由此診斷小明是小明是“問題少年問題少年” 小明正處于小明正處于“建立自我建立自我”的心理發(fā)展階段，疏于父母的管的心理發(fā)展階段，疏于父母的管教，又缺乏兄弟姐妹良好的示范，他認(rèn)同黑社會(huì)的勢(shì)力是教，又缺乏兄弟姐妹良好的示范，他認(rèn)同黑社會(huì)的勢(shì)力是很容易的，這種認(rèn)同感給他帶來帶來了安全感和目標(biāo)很容易的，這種認(rèn)同感給他帶來帶來了安全感和目標(biāo)心理社會(huì)治療法診斷小明的潛力心理社會(huì)治療法診斷小明的潛力小明聰明，有想出國的夢(mèng)想，他的判斷能力、意志力、學(xué)小明聰明，有想出國

15、的夢(mèng)想，他的判斷能力、意志力、學(xué)習(xí)能力都較好，加上他的表兄和幫助他的社工，小明有資習(xí)能力都較好，加上他的表兄和幫助他的社工，小明有資源改變他的現(xiàn)狀源改變他的現(xiàn)狀 為了建立治療的目標(biāo)和契約，社工和小明商討對(duì)問題的看法為了建立治療的目標(biāo)和契約，社工和小明商討對(duì)問題的看法和制定他愿意處理的問題。小明開始對(duì)面對(duì)自己的問題有所和制定他愿意處理的問題。小明開始對(duì)面對(duì)自己的問題有所回避社工便按照他的意愿逐步推進(jìn)回避社工便按照他的意愿逐步推進(jìn)最后，兩個(gè)人定下每星期面談一次的時(shí)間和地點(diǎn)最后，兩個(gè)人定下每星期面談一次的時(shí)間和地點(diǎn)注意：在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候征得小明的同意，接觸小明的家人和注意：在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候征得小明的同意，接

16、觸小明的家人和老師老師 減低小明的焦慮和不安減低小明的焦慮和不安 通過各種技巧與他建立有信任的專業(yè)關(guān)系，以便他積極通過各種技巧與他建立有信任的專業(yè)關(guān)系，以便他積極地參與個(gè)案過程地參與個(gè)案過程 減低小明減低小明“人人-情境情境”系統(tǒng)的功能失調(diào)系統(tǒng)的功能失調(diào)盡量疏離不良同伴的關(guān)系和減少與他們的影響，增強(qiáng)老盡量疏離不良同伴的關(guān)系和減少與他們的影響，增強(qiáng)老師對(duì)他的了解和感受，增強(qiáng)他和弟妹的關(guān)系等。師對(duì)他的了解和感受，增強(qiáng)他和弟妹的關(guān)系等。增強(qiáng)小明的自我實(shí)現(xiàn)滿足增強(qiáng)小明的自我實(shí)現(xiàn)滿足提供正面的方法使他不以非法的途徑去發(fā)揮自己的才能提供正面的方法使他不以非法的途徑去發(fā)揮自己的才能和潛質(zhì)和潛質(zhì) 增強(qiáng)小明的自

17、我適應(yīng)技巧提供學(xué)習(xí)增強(qiáng)小明的自我適應(yīng)技巧提供學(xué)習(xí)辨別是非、控制情緒和本我動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)超我的發(fā)辨別是非、控制情緒和本我動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)超我的發(fā)展等展等 改善環(huán)境改善環(huán)境遷離與黑社會(huì)混雜的居住地，以便改善環(huán)境對(duì)小明的負(fù)遷離與黑社會(huì)混雜的居住地，以便改善環(huán)境對(duì)小明的負(fù)面影響面影響 在整個(gè)個(gè)案過程中社工應(yīng)用了多種治療技術(shù)：在整個(gè)個(gè)案過程中社工應(yīng)用了多種治療技術(shù)： 以支持和探索以支持和探索-描述描述-宣泄等非反映技巧來與小明建立關(guān)系宣泄等非反映技巧來與小明建立關(guān)系 用引導(dǎo)方式使小明通過自己的思考和感受以反映討論來了用引導(dǎo)方式使小明通過自己的思考和感受以反映討論來了解自己的處境、行為模式和人格發(fā)展的歷

18、程解自己的處境、行為模式和人格發(fā)展的歷程以探索以探索描述描述宣泄處理小明的防御機(jī)制宣泄處理小明的防御機(jī)制以一些直接影響的技巧來助長(zhǎng)或消減他的一些行為以一些直接影響的技巧來助長(zhǎng)或消減他的一些行為 用各種間接治療來改善他的環(huán)境用各種間接治療來改善他的環(huán)境 小明經(jīng)常使用否認(rèn)和合理化的防御機(jī)制來逃避自己的問題，小明經(jīng)常使用否認(rèn)和合理化的防御機(jī)制來逃避自己的問題，在建立信任的專業(yè)關(guān)系之后，社工變以反映討論與他進(jìn)行在建立信任的專業(yè)關(guān)系之后，社工變以反映討論與他進(jìn)行對(duì)內(nèi)疚的討論，因?yàn)閮?nèi)疚會(huì)使小明更積極地為自己的行為對(duì)內(nèi)疚的討論，因?yàn)閮?nèi)疚會(huì)使小明更積極地為自己的行為負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)社工據(jù)此現(xiàn)在小明正視自己的所作所為，

19、從中學(xué)習(xí)如何去社工據(jù)此現(xiàn)在小明正視自己的所作所為，從中學(xué)習(xí)如何去關(guān)照別人的需要和建立自控能力關(guān)照別人的需要和建立自控能力以以“人人情境情境”反映討論來協(xié)助自我反省反映討論來協(xié)助自我反省社工：小明，你這么希望出國升學(xué)，不知道外國社工：小明，你這么希望出國升學(xué)，不知道外國大學(xué)需要什么入學(xué)條件和推薦書呢？大學(xué)需要什么入學(xué)條件和推薦書呢？小明：我想成績(jī)好，品行小明：我想成績(jī)好，品行也要良好吧也要良好吧社工：那么，你的條件怎么樣呢？社工：那么，你的條件怎么樣呢？小明：成績(jī)還可以，不過我的品行就不大理想了小明：成績(jī)還可以，不過我的品行就不大理想了小明似乎對(duì)自己的問題沒有多大的認(rèn)識(shí)，他的行為和他想小明似乎對(duì)

20、自己的問題沒有多大的認(rèn)識(shí)，他的行為和他想出人頭地和出過事背道而馳的。為了避免小明應(yīng)用防御機(jī)出人頭地和出過事背道而馳的。為了避免小明應(yīng)用防御機(jī)制，社工以問題誘發(fā)小明進(jìn)行自省制，社工以問題誘發(fā)小明進(jìn)行自省 以反映技巧協(xié)助小明了解其自己的決定以反映技巧協(xié)助小明了解其自己的決定會(huì)為自己和別人帶來什么后果會(huì)為自己和別人帶來什么后果 社工：你的好朋友阿強(qiáng)和阿明他們離開學(xué)校后做什么呢？社工：你的好朋友阿強(qiáng)和阿明他們離開學(xué)校后做什么呢？小明：他們?cè)诓铇琴u煙，沒有學(xué)校要他們了小明：他們?cè)诓铇琴u煙，沒有學(xué)校要他們了社工：你如果繼續(xù)在學(xué)校惹是生非的話，不知道后果會(huì)怎社工：你如果繼續(xù)在學(xué)校惹是生非的話，不知道后果會(huì)怎

21、么樣？么樣？小明：恐怕我也會(huì)被趕出學(xué)校小明：恐怕我也會(huì)被趕出學(xué)校我現(xiàn)在又一次大過，二我現(xiàn)在又一次大過，二次小過次小過社工：你是說你可能會(huì)像他們一樣失去升學(xué)的機(jī)會(huì)，出國社工：你是說你可能會(huì)像他們一樣失去升學(xué)的機(jī)會(huì)，出國的夢(mèng)想也會(huì)破滅哦的夢(mèng)想也會(huì)破滅哦他的幾個(gè)好朋友都因違反校規(guī)而被開除；由于沒有學(xué)校愿他的幾個(gè)好朋友都因違反校規(guī)而被開除；由于沒有學(xué)校愿意接受操行不良的學(xué)生，他們只能在茶樓工作意接受操行不良的學(xué)生，他們只能在茶樓工作以不同強(qiáng)度的直接影響處理小明和不良同伴的關(guān)系以不同強(qiáng)度的直接影響處理小明和不良同伴的關(guān)系 社工：你說與那些損友為伍，只會(huì)增加老師討厭你，其實(shí)，社工：你說與那些損友為伍，只會(huì)

22、增加老師討厭你，其實(shí)，你仍然很重視老師對(duì)你的看法，也想與他們疏遠(yuǎn)，是嗎？你仍然很重視老師對(duì)你的看法，也想與他們疏遠(yuǎn)，是嗎？學(xué)校里那些隨從小明的同伴的友情對(duì)他是很重要。雖然小學(xué)校里那些隨從小明的同伴的友情對(duì)他是很重要。雖然小明有想離開他們的念頭，但他要一個(gè)人獨(dú)自面對(duì)問題也是明有想離開他們的念頭，但他要一個(gè)人獨(dú)自面對(duì)問題也是很難的，社工用了強(qiáng)調(diào)的技巧表示重視他的想法，讓他逐很難的，社工用了強(qiáng)調(diào)的技巧表示重視他的想法，讓他逐步?jīng)Q定要走的路步?jīng)Q定要走的路小明喜歡在街上玩游戲，經(jīng)常會(huì)與和社會(huì)的人接觸，社小明喜歡在街上玩游戲，經(jīng)常會(huì)與和社會(huì)的人接觸，社工應(yīng)用堅(jiān)持的技巧提出事情的嚴(yán)重性，建議他多參加體工應(yīng)用

23、堅(jiān)持的技巧提出事情的嚴(yán)重性，建議他多參加體育活動(dòng)，并指出他應(yīng)停止與外界黑社會(huì)交往育活動(dòng)，并指出他應(yīng)停止與外界黑社會(huì)交往開始，小明不愿意，但支持性的專業(yè)關(guān)系使小明感到社開始，小明不愿意，但支持性的專業(yè)關(guān)系使小明感到社工的真誠和實(shí)在，小明加入了學(xué)校乒乓球隊(duì)工的真誠和實(shí)在，小明加入了學(xué)校乒乓球隊(duì)間接治療間接治療 社工接觸了小明的表兄。表兄對(duì)小明的情況不了解，社工社工接觸了小明的表兄。表兄對(duì)小明的情況不了解，社工引導(dǎo)他理解小明的處境，在他們經(jīng)濟(jì)狀況有所好轉(zhuǎn)時(shí)，安引導(dǎo)他理解小明的處境，在他們經(jīng)濟(jì)狀況有所好轉(zhuǎn)時(shí)，安排他們搬離原來的住處，小明逐漸與原來的損友減少了來排他們搬離原來的住處，小明逐漸與原來的損友減少了來往。同時(shí)，表兄也放棄了晚上的兼職工作，在家陪伴小明往。同時(shí)，表兄也放棄了晚上的兼